我国学前教育质量评估政策演变机理诠解

为探究我国学前教育质量评估政策的演变机理,基于中华人民共和国成立以来历史演进的关键节点,将我国学前教育质量评估政策的发展历程划分为萌芽初探期、稳步发展期、扎实推进期及全面深化期等四个阶段,并依据历史制度主义“宏观结构—中观制度—微观行动者”分析框架,解释我国学前教育质量评估政策的演变逻辑。研究发现,我国学前教育质量评估政策演变逻辑的宏观层面包括政治体制改革、经济体制转型和思想观念转变的影响;中观层面涉及路径依赖和关键节点的促进;微观层面涉及不同行动者之间的互动和博弈所产生的影响。因此,未来可通过立法加强顶层设计、引入第三方组织打破路径依赖、构建多元参与政策制定模式等途径优化我国学前教育质量评估政策。

我国高技能人才评价政策的变迁逻辑——基于历史制度主义视角

高技能人才与卓越工程师、大国工匠一并被列入国家战略人才力量之中,高技能人才队伍建设是技能型社会建设的核心,而高技能人才评价政策是高素质技术技能人才队伍建设的关键。我国高技能人才评价政策经历了从模仿借鉴、调整完善到构建中国特色的多元化技能评价体系的历程,政府在政策变迁中发挥了主导作用。政策变迁受经济体制、政治结构及文化观念等深层结构因素影响,变迁动力主要来自产业发展和技术进步、管理体制机制改革以及满足人的全面发展需求,变迁过程呈现较强的路径依赖特征。政府应加强顶层设计,整体构建国家高技能人才评价制度体系,重构高技能人才评价质量观,优化基于职业院校的高技能人才培养培训体系,实现政策的价值理性与工具理性相统一。

近30年中国融合教育发展研究——脉络、热点及发展趋向

对近30年以来我国融合教育的现状进行梳理研究分析,厘清我国融合教育的发展理路,为融合教育体系构建积极提供理论支持。研究采用文本分析和可视化文献计量法,得出:目前融合教育领域研究尚未形成核心领导力,亟待增强研究核心领导力;研究热点与趋势主要集中于融合教育诊断与分类研究等领域。因此,我国未来融合教育需要从强化本土研究,增强研究的原创性等方面加强融合教育研究。

我国师范教育质量评价:沿革、挑战与展望

师范教育质量评价是我国师范教育高质量发展的指挥棒,是教育强国和高质量教育体系建设的重要抓手。中华人民共和国成立以来,我国师范教育质量评价经历了萌芽、形成、创新阶段,在制度和实践创新方面取得长足发展,但仍面临组织机制弱化与监管机制缺位、范畴结构滞后与类型特色不显、实作能力弱化与技术手段传统、赋能治理偏弱与智库作用不足等严峻挑战。我国要发展具有中国特色和世界水平的师范教育质量评价体系,就需要提升评价组织胜任能力,规范师范评价市场运行,构建立体评价实践范畴,突出师范评价类型特色,分类发展评价实践模式,创新师范教育数智评价,增强评价结论治理功能,助力师范教育质量跃升。

新时代地方高等教育评价改革的行动逻辑与创新路径——基于理性选择制度主义分析框架的探索性分析

基于理性选择制度主义的制度变迁理论,构建新时代地方高等教育评价改革的行动逻辑分析框架,对陕西、湖南、江苏、广东四个典型试点省份的改革缘由、改革过程以及改革效果进行比较分析发现,新时代地方高等教育评价改革的行动逻辑本质上是历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑三重逻辑相互作用、合力催生的结果。新时代地方高等教育评价改革的行动逻辑,不仅有力解释了地方开展高等教育评价改革的内在机理,也为探索新时代地方高等教育评价改革的创新路径提供了理论指引。遵循行动逻辑的基本要求,新时代地方高等教育评价改革应立足当前的现实问题,从践行教育评价的育人本质要求、尊重评价对象的多元诉求、发挥多元主体集成的评价效应、加快破旧立新的制度供给等方面入手,走出一条既遵循共性规律又保持各地特色的创新之路。

中国共产党青年思想政治教育:理论渊源、历史脉络与现实引领

中国共产党近百年的青年思想政治教育实践,积累了丰富经验,为整体性推进新时代青年思想政治教育守正创新积蓄了力量。要以系统观溯源中国共产党青年思想政治教育的理论渊源,明确其中蕴含的思想基础、政治导向、文化根基、生态效应等是新时期中国共产党青年思想政治教育继往开来、再创辉煌的理论渊源。以历史观厘清中国共产党青年思想政治教育的历史脉络,在中国共产党青年思想政治教育的源起探索、曲折发展、深刻转型和纵深推进中知悉青年思想政治教育的内在本质与发展趋势。以发展观展望中国共产党青年思想政治教育的现实引领,在以学生成长发展为中心的价值导向上把握青年主体思维特质,增强青年思想政治教育实际育人效果,在健全思政教育制度机制的基础上筑牢中国共产党青年思想政治教育持续发展根基,为实现青年思想政治教育高质量发展提供最新理论指导。

教育评价应用大数据技术的异化风险及其化解

大数据技术不仅契合了现有数据化教育评价的需要,也在实际的教育评价活动中得到了初步应用。然而,教育评价应用大数据技术在提升评价效率的同时也招致了一系列异化风险:大数据主导的教育评价使人在评价活动中边缘化、压缩了学生的自由空间、更容易侵犯到学生隐私。化解教育评价应用大数据技术所产生的异化风险,前提在于运用历史唯物主义的眼光审视数据化教育评价和大数据技术,只有在对教育评价应用大数据技术这一历史现象做出科学评判的基础上才能得出切中根本的风险化解举措。

教育硕士专业学位的历史渊源与目的定位

教育硕士与教育学硕士是两种不同性质的学位。本文通过对历史渊源的考察认为 ,中世纪大学的硕士或博士是“教师”的代名词 ,具有鲜明的职业 (专业 )特性。十八世纪德国大学范式首开学位的学术性质 ,影响深远 ,但由于走向极端而在 2 0世纪初叶又重兴学位的专业性质 ,出现并存局面。我国虽然设置教育硕士专业学位较晚 ,但应该高起点 ,目标应该定位在教育家而非教育学家上 。

试评传统教学评价机制的功与过——兼析应试教育的历史与未来

传统的教学评价机制无论在封建社会服务于科举取仕,还是在当代用于选拔人才,都曾发挥过极其重要的作用,功不可没。但在其发展过程中,它自身也在部分地发生变异或异化。在当代中国,它已开始直接影响教育本身,本末倒置,迫使教育为它服务,从而异化出应试教育的怪胎。因此,我们应很好地研究如何重新使它“归位”。

我国远程教育的萌芽、创建和起步──中国远程教育的历史发展和分期(1)

本系列论文由４篇构成，论述我国远程教育的历史发展和分期。本文是第一篇，讨论我国远程教育的萌芽、创建和起步。文章指出：２０世纪上半叶是我国教育技术发展史上的起步时期，而在我国远程教育发展史上只是一个萌芽和准备时期。２０世纪下半叶的前期是我国远程教育的创建、起步和中断期。我国第一代和第二代大学层次的远程教育均创建于这一时期。

高等教育绩效评价的缘起及功能

20世纪70年代以来,西方发达国家为摆脱财政危机和公共管理信任危机,普遍开展了"新公共管理运动",其核心内容之一是将绩效评估应用到政府管理之中。受其影响,美国高等教育领域也引入了绩效评价机制,并在强化高校责任、提高高校效率、优化资源配置、建设透明高校、推进高校改革等方面取得了一定成效。此后,高等教育绩效评价逐渐扩展到其他国家,有效地推动了各国高等教育的改革与发展。

我国高等教育的历史方位与强国建设的战略抉择

文章基于若干指标和数据把中国高等教育置于横向的世界高等教育体系和纵向的本国高等教育历程中审视。文章提出,从横向看,中国高等教育的历史方位已经从世界高等教育的“第四梯队”跻身于世界高等教育的“第一方阵”;从纵向看,经过10年发展中国高等教育取得了突破性历史成就;面向未来,中国高等教育仍处于“战略机遇期”;从经济角度看,中国高等教育同时兼具“大国办强教育”和“穷国办大教育”的特征。立足于现有国情和历史方位,建设高等教育强国应实施四大战略:首先要实施稳定与控制公办高等教育规模的战略,分类调控高等教育规模并支持新型高校的探索;其次,中国的经济条件与发展压力决定了必须实施集中和共享资源战略,优先保障国家战略人才和关键项目,以避免资源稀释带来的质量危机;第三,实行评价先行战略,继续深化高等教育评价制度改革,发挥好评价指挥棒的作用;第四,实施战略定力“制度化”战略,走好高质量发展的新道路。

中国高等教育的本土寻根与自信重拾

在建设一流大学的努力中,国内大学往往把目光投向西方发达国家的名牌大学,而忽视高等教育的本土索源和寻根。这种"去中国化"学习的效果肯定要大打折扣。本土寻根,追溯中国高等教育的历史渊源,既是重拾民族的自信和自尊的过程,也是认识自我,为吸收和引进发达国家先进文化创造条件的过程,还是走出国门,输出软实力的过程。

成人教育的社会本原与历史使命——和谐社会与幸福生活之源

人类社会的更新与发展离不开对生产劳动知识和生活知识的传承与发扬,这种对生产知识和生活知识的传承过程就是人类社会的成人教育活动过程。通过深入了解成人教育的缘起,以及对社会发展过程中出现的困惑的分析,结合新的社会发展时期,人们可以依托终身教育理念的指导,对成人教育的社会本原与历史使命在和谐社会与幸福生活创建进程中作出全面解读。

近代新疆职业教育发展史论

近代新疆职业教育主要有职业学校教学、开办各类专门的技术班级、企业培训人才、派学生赴外地或国外进行专项学习等四种形式。近代新疆职业教育的发展经历了清末的初创期、民国前期的停滞期、民国后期的兴盛期三个阶段。近代新疆历届省政府对职业教育还是很重视的。不过,近代新疆职业教育的发展程度很有限,人们接受职业教育也有很多限制。

自然主义：西方学前教育的历史溯源及启示

自然主义教育思想在西方学前教育发展中有着深厚的历史根源。夸美纽斯在《母育学校》中首次系统阐述了自然主义学前教育思想;卢梭赋予自然主义教育以“人本化”的内涵,激发了18、19世纪教育改革者的灵感;裴斯泰洛齐率先将卢梭自然主义思想付诸实践,并将其引向“心理学化”的方向;福禄培尔则将自然主义思想推广到学前教育领域,幼儿园的实践与研究开始聚焦于儿童内在心理特质;蒙台梭利认为教育的首要条件就是要向儿童提供环境,以保障大自然赋予的能力能够得到充分发展。自然主义是学前教育的原生特征,但却在历史发展中逐渐式微。回溯学前教育产生之时的自然主义教育思想,可以发现自然主义仍是反思学前教育问题的一条根本准则。

智能时代的教育原点回归

回归教育原点来审视教育问题,可以使智能时代的教育更加贴近真实生活,切实发挥教育功用。完整育人是智能时代的教育原点,回归原点是智能时代教育的应然选择。教育原点回归需要从教育目标、教育主体、教育评价等方面共同来落实,具体实践策略是:强化需要,激发回归动机;明确目标,形成思想引领;提升素养,创造回归条件;全面评价,加强实践牵引。

对我国中小学生评价的历史研究

我国中小学生评价的历史从清末开始至今可以分为两个历史阶段,第一个阶段是清末至改革开放之前,主要特征是:引进西方教育测量运动、评价带有明显的政治色彩;第二个阶段是改革开放之后至今,经历了从重视评价的客观性、科学性到重视评价的综合性、发展性。

论盛宣怀的教育事功

盛宣怀凭借自身的经济实力和社会地位,不遗余力地发展新式教育,多有创开之举,他是我国近代技术实业教育的重要兴办者,近代高等教育的奠基者,是施行中国近代三级学制的先驱,为我国近代学制的推行,科举制度的废除发挥了促进作用,是我国近代教育早期发展史上一位富有开拓创新精神、做出过重要贡献的教育实践家。

对财务管理、管理会计、成本会计重叠关系的探讨

财务管理、管理会计、成本会计是会计专业三门并列的核心课程 ,对于三者部分内容交叉重复的现象 ,理论界一直争论不休。本文首先对三者的层次关系作出分析 ,然后分别从历史渊源、学科发展和教育目标三个角度出发 ,提出了承认现状、面向未来、树立现代性的大学科观念的建议。