基础教育课程改革下体育教师实践性知识发展的内涵、价值与路径

体育教师是我国体育基础教育课程改革的关键力量和重要保障。面对体育与健康课程改革,促进体育教师专业发展路径存在“去情境化”“规定化”“技术理性化”的局限,体育教师实践性知识的发展有助于教师主体性的浮现,是体育教师专业发展的新路径。从“错位-反差失衡”的视角省思体育与健康课程改革下体育教师实践性知识发展的内涵,基于“呈现自我”“关怀他者”“回应标准”阐释体育教师实践性知识发展的价值。探索性提出体育教师实践性知识发展的路径包括在情境中捕捉,叙述体育教师实践性知识;在行动中浮现,运用体育教师实践性知识;在反思中重构,更新体育教师实践性知识;在互动中延续,传承体育教师实践性知识。

我国中小学初任体育教师的专业发展现状

为全面了解我国中小学初任体育教师的专业发展现状,对中小学初任体育教师的专业理想、专业知识结构、能力结构、科研意识等方面进行调研,结果表明我国初任体育教师专业发展现状主要呈现以下特征:专业引领无序;职业认同危机;知识面广而新,但实践性知识缺乏;运动技能扎实,但专业能力不适;人际交往受挫;专业自主性较差,教学科研意识淡薄。为更好地促进我国中小学体育教师的专业发展,研究提出了终身学习、行动研究、教学反思、同事互助、专业引领等发展策略。

上海市特殊体育教师专业化现状调查与分析

采用文献资料、问卷调查等研究方法,对上海市特殊体育教师专业化现状进行调查与分析。结果发现:上海市特殊体育教师队伍趋向年轻化;教师具备较高的专业道德素质,但其专业知识水平偏低,专业能力发展不平衡;教师在职进修亟待加强;教师专业组织力量薄弱;特殊教师资格认定制定不完善。据此提出上海市特殊体育教师专业化发展建议。

学科教学知识对培养体育教师专业化途径的研究

目前在我国体育教师专业化进程中,比较重视体育教师职业专业化方面发展,而相对忽视体育教师个体专业化发展。以学科教学知识这一概念为切入点,对其产生的背景及其内涵进行了阐述,对一般教学法、体育教学论、体育学科教学知识之间的逻辑关系进行了分析,指出体育学科教学知识是体育教学论规律性知识的进一步延伸与补充。通过案例分析明确了体育教师个体专业化过程中学科教学知识的内涵。研究表明,体育学科教学知识是指特定情境下某一知识点的呈现方式,具有明显的个体经验特征。提出通过体育教师教育过程中增设学科教学知识课程、整合师资力量、改变教育实习模式、多元化的体育学习评价方式等措施,对体育教师教育学科教学知识内容进行了初步的构建。

浙江省中学物理教师专业素养调查与探析

就浙江省中学物理教师师资队伍及其专业素养(包括教师专业知识、专业技能与专业情意等)进行了调查,对其调查结果进行了分析。指出实然与应然之距离——特别表现在教师的反思能力与反思策略及教育智慧上的差距,进而在关于培训现状调查的基础上提出两点建议。

南京市中学体育教师专业发展需求研究

满足不同层次的教师专业发展需求是提高教师专业水平的关键。通过问卷调查和实地访谈,了解到南京市中学体育教师整体对促进中学生进行合作互助的能力、激发学生学习动机的方法、中学教育的主要方法、调节学生心理能力上有相对较高的发展需求。除"教育教学评价能力"及"沟通与合作能力"外,不同年龄段的教师在专业知识和专业能力其他八个维度上均存在差异性,年轻教师偏重于具体教学方法、理论转化实践的需求,而年资较长的教师则倾向于提高教学氛围营造、教学评价手段和现代技术使用等应用层面需求。

体育教师专业化发展之困境与思考

结合体育教师专业化研究现状,认为体育教师专业化研究存在着以下困境:以外在标准去衡量、标定体育教师职业专业性的观念困境,注重以自然科学为依据的知识而忽视现实中体育教师行为知识的知识困境,以及不注重专业发展环境的研究,而仅仅研究体育教师个体的专业发展行为的行为困境等.在对这些困境进行理性思考的基础上,对后续的研究思路进行了理论探索,并提出体育教师专业化研究应该更加注重体育教师社会背景、心理驱动机制的研究,认识到博雅教育观、缄默知识对体育教师的重要性,而合作式的专业环境的研究也是后续研究应该关注的.

知识与行动:高校体育教师专业化实现路径研究

高校体育教师的专业化发展是提升体育教育质量的根本保证,也是教师教育领域内的热点问题。以知识和行动两个维度以及两者之间的动态关系,即从知识储备、知识结构和知识更新,以及体育教育现代化、多元化和终身化的层面来论述构建一条实现高校体育教师专业化的道路。

“表面物理化学”专业知识与思政融合探讨

“物理化学”是中医药院校重要的专业基础课程,在专业建设中起着承上启下的枢纽作用,肩负着课程思政建设立德树人的重要使命。表面化学是“物理化学”的重要分支,从教学实践中选择五个重要的专业知识点,通过教师引导与学生主体探讨,挖掘其中所蕴藏的思想政治教育元素,阐述了“透过现象看本质、勇于突破和创新、稳定和谐促发展、团队合作实现共赢、加强自身内涵建设”五个思政教育主题。在表面化学专业知识与思政元素的融合中,师生共同探讨如何在“物理化学”专业知识传授过程中更好地贯穿思政教育,以期实现课程价值塑造、知识传授和能力培养的“三位一体”育人目标。

福建省中学物理教师专业化发展的调查研究

教师专业化是社会广泛关注的一个教育问题,教师专业化程度的高低直接影响教育教学的质量和效果。调查分析当前物理教师专业信念、专业知识和专业能力发展的现状,能够为促进物理教师专业化发展提供重要的参考和支持。

山东省特殊体育教师专业化现状调查与分析

采用文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计等研究方法,对山东省特殊体育教师专业化现状进行调查与分析。研究结果表明:山东省特殊体育教师队伍具备较高的专业道德素质,但其专业知识结构不合理;特殊体育专职教师人员短缺;教师专业组织能力较为薄弱;特殊教师资格认定制度尚不完善。并据此提出山东省特殊体育教师专业化发展的建议。

教师专业标准制定视角下我国体育教师研究的现状与趋势

20世纪80年代以来,通过明确教师专业标准凸显教师职业的专业性、推动教师专业化发展,成为世界许多先进国家提高教师质量的共同战略。研究梳理了2001年至2015年我国体育学核心期刊中有关基础教育体育教师专业理念、专业知识及专业能力的文章91篇,以把握其研究成果对于体育教师专业标准的相关研究具有什么样的贡献与启示。研究结果表明:(1)缺乏基于体育教学实践的体育教师专业理念、专业知识、专业能力的实证性研究。(2)近15年的体育教师领域的研究成果,构建出了较为全面的体育教师专业理念、专业知识、专业能力的结构体系,今后在3个维度方面有待进一步分化、更为系统的研究。

基础教育需求下的高校田径必修课程知识体系的构建

运用文献资料、专家访谈、对比分析等方法,在江苏高校体育教育专业田径必修课程教学现状分析的基础上,研究基础教育田径类必学内容与体育学院田径课程教学项目的差异性,探究体育教育专业田径必修课程知识体系构建的可行性,提出田径必修课程知识体系构建的趋向,从而使高校体育教育专业田径课程与基础教育田径类课程教学更好的融合在一起,期望对我国体育学院体育教育专业田径必修课程的设置提供参考。

谈缄默知识显性化——促进体育教师专业发展的有效策略

体育教育的发展靠体育教师。只有促进体育教师的专业发展,建设一支专业性很强的体育教师队伍才能最终提高体育教学的质量。体育知识是体育教师自身素质的体现,是体育教师"传道授业解惑"的保障。而现在的体育教师大都关注于显性化的体育知识,对于那些自己知道,但无法言明的"缄默知识"却极少关注,而"缄默知识"又是一种非常普遍且非常重要的知识。因此,我们希望通过将体育教师的缄默知识显性化,促进体育教师之间的互相交流,最终促进体育教师的专业发展。

对体育教师专业知识的涵义及结构的探析

采用文献资料及逻辑分析等研究方法,从分析教师专业知识的含义入手,阐释了体育教师专业知识的涵义、建立了体育教师专业知识结构的分类模型,并进一步探讨了体育教师专业知识的来源。

基于教师职业能力的《中学物理教学法》课程教学探索

《中学物理教学法》课程作为高等师范院校学生的一门重要课程,担负着向学生传授教学理论、训练教学技能的重要任务.如何把该课程的教学与中学物理教师职业能力的培养结合起来,是摆在高等师范教育工作者面前的重要课题.针对中学物理教学实际,通过对中学物理教师的职业能力进行结构分析,提出了课程的"知能结构"教学方法.

广东省体育教育专业人才需求调研报告

运用调查法、文献资料法和逻辑分析法等研究方法,对广东省体育教育专业人才需求状况和从业人员对应知识、能力、素质的要求进行调查,以期为体育教育专业培养工作提出整合发展思路。结果表明:体育教育专业毕业生的对口就业有了稳定的政策导向;广东省体育教育人才存量规模缺口大、区域失衡、供求不对接、就业面扩大而就业率下降;广东省小学体育教师文化基础薄,综合能力欠缺。

物理学科教学知识“大问题”的提出及其在教学上的意义

早在20世纪80年代早期,美国斯坦福大学的舒尔曼(Lee S.Shulman)就提出了学科教学知识(pedagogical content knowledge,PCK)这个概念,并认为,它在教学中至关重要,代表了教师对学科知识的最深层次的理解,"是最能区分学科专家和教师的不同的一个知识领域"。以此为理论依据,物理学科中涉及物理学科知识的问题被称为物理教学的"小问题"(SMK),涉及物理学科教学知识(PCK)的问题被称为物理教学的"大问题"。本文从大学物理课程的基础课作用和地位、大学物理课出中渗透物理学思想方法教育、大学物理课程学科知识体系、大学物理课程与中学物理课程的衔接和提升等方面提出了大学物理学科教学知识"大问题"包括的主要内容,并论述了"大问题"的提出对于大学物理教学的意义。作为案例,本文最后还附上关于物理学科教学知识的三个"大问题"及其参考解答。

高职物理课程教学对学生科学素养的培养

科学素养水平是国民综合素质和国家综合国力的重要指标,学生科学素养的培养也是形成完整人的重要要素。本文从培养大学生的科学素养重要性论起,分析了在高职物理课程教学中,培养学生科学素养的一些想法和建议。

对21世纪高校体育教师素质的再思考

面临21世纪知识经济的时代,体育作为人力资本的重要内容之一,对一个国家的兴盛与综合国力的提高,起着越来越重要的作用。本文就高校体育教师素质的现状以及高校体育教师的人文素质、专业素质、知识结构、科学素养、科研和创新能力的培养等方面进行分析。