网络课程及其有效设计的六项原则——e-learning国际著名专家克拉克与梅耶的观点综述

e-learning是通过计算机传递教学内容和教学方法,为完成个人或企业目标而设计的知识和技能建构过程。评价e-learning课程要十分重视理解学习的认知过程。依据梅耶等人的研究,运用多种媒体、邻近呈现信息、言语讲解优先、适当控制冗余、避免诱人细节和凸现沟通特点等是改进e- learning的重要原则。

实践性课程混合式教学的特点与实施要求研究

随着信息化和数字化技术的发展,线上线下混合式教学模式在实践性课程教学中得到了越来越多的应用。为提高混合式教学模式的应用水平,提升实践性课程对人才能力和素质的培养效益,文章对实践性课程开展线上线下混合教学各阶段的要求进行了研究,并从师生、支撑条件及课程考核评价等角度对混合式教学体系的要素特点进行了剖析和研究,提出了实践性课程线上线下混合式教学实施的基本原则。

基于U型学习模式的物理复习课教学设计——以“电场能的性质”为例

基于U型学习模式进行的教学设计能提高课堂的有效性,促进学生的深度学习.以“电场能的性质”为例,探讨如何在物理单元复习课进行基于U型模式的教学设计.

安徽地域文化在包装设计课程教学中的应用研究——以“巢湖银鱼”包装设计为例

本研究探讨安徽地域文化在包装设计课程中的应用。通过分析文化特色,提出项目式学习模式。以“巢湖银鱼”包装设计为例,验证了融入地域文化能提升学生设计技能与文化素养,并促进文化传承与创新。为高职包装设计课程改革提供参考。

“学思融通”理念下的中职专业课教学研究——以服装制图为例

文章以服装制图课程为案例,探讨了“学思融通”理念下中职专业课教学中的教学方法和策略。通过文献综述和实证研究,文章分析了“学思融通”理念在中职教育中的重要性和应用前景。研究发现,“学思融通”理念有助于拓展学生的思维边界,促进跨学科学习和综合应用能力的培养。在服装制图课程中,教师可以通过引入跨学科内容、实践案例和项目合作等方式,激发学生的创造力和设计能力,提升他们的综合素养。

大学生英语中介教学的英语课程的态度及焦虑研究

英语中介教学是欧洲、亚洲以及其他地区高校教育国际化的一个标志。中国英语中介教学的发展尚处于发展阶段,存在诸多挑战。通过问卷调查发现,过往接受英语中介教学经历、自我评估英语水平影响学生对英语中介教学态度,学生对英语中介教学态度与其英语中介教学相关焦虑呈负相关关系。此外,英语学习经历、接受英语中介教学经历、自我评估英语水平两两间呈正相关关系;对英语中介教学态度和与英语中介教学相关的焦虑间呈显著负相关关系。当下中国英语中介教学现状可能加剧教育不平等现象。

微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析

2008年,美国教学设计师David Penrose对微课程(Micro-lecture)理念作了系统阐释,很快在实践层面就出现了一些有益的尝试并成为热点。然而,目前关于微课程的研究大多仍在阐释其理念与应用前景,故需要对实践中的微课程模式进行深入的审视与总结,以期为微课程理念如何更好地促进学生学习寻求启示。本文首先对微课程缘起进行梳理,指出微课程与微型学习(Micro-learning)、微型课程(Micro-lesson)等"微"概念有所区别,但又遵循相同的教育思想;然后采用内容分析法,融合网络课程评价标准与微课程理念作为新的分析框架,对国内外有代表性的微课程网络学习资源(可汗学院、TEDEd、佛山微课)的设计进行比较,寻求微课程理念的共性与特性;最后融会三者优势,建构能有效促进学习的微课程模式。

中国MOOCs教学交互状况调查研究

MOOCs的交互状况对课程质量有着重要影响,本研究旨在对MOOCs的交互状况进行分析,比较不同类型课程的交互水平是否有差异。笔者选取国内14个MOOCs平台的622门可获取内容的课程,针对论坛帖子数量、回帖时间特性和教师的交互投入等,对课程的层次类别、教学模式、视频类型、学习支持和评价方式等进行对比分析。研究发现,我国MOOCs交互水平总体偏低且严重不平衡,20%课程产生了约90%交互;教学模式对交互水平影响较大,探究型课程交互水平较高,采用翻转课堂模式的课程交互状况较好,采用可汗学院式视频的课程比采用其他类型视频的课程交互水平更高;提供丰富学习支持和评价认证方式的课程交互水平较高。根据研究发现,本文建议我国MOOCs建设和应用需要深入探索教学模式,设计全过程学习支持,开展基于数据的过程性评价,建立完善的认证体系。

基于网络教学平台的数字课程研究与开发

数字课程是在信息网络环境下,一门学科(教学科目)的数字教学内容,以及在数字教学内容和网络教学平台基础上学生在教师指导下各种活动的总和。数字课程与精品课程相比有着本质的区别,在用户对象、建设内容、网络教学平台以及教学支持服务等方面存在诸多不同。在数字课程出版的整个过程中包含课程作者、出版社、数字课程包、教学支持服务、网络教学支撑平台、用户(教师和学生)等六个要素。该研究参照互联网出版的一般流程来进行数字课程的开发,具体包括选题策划、收集数字资源、数字资源二次开发、补充设计和开发部分数字资源、学习活动设计、平台改造、编辑集成、质量检测、审稿发稿、应用和评价等环节。

基于SPOC的混合学习教学模式设计与实践——以“数据结构”课程教学为例

SPOC以其小规模和限制性一定程度弥补了MOOC的缺点,有助于在线学习与传统课堂的深度融合。文章从SPOC和混合学习的特征出发,对基于SPOC的混合学习优势进行理论分析,然后设计教学模式,并选取"数据结构"课程进行教学实践研究,总结实际应用中显现的优势,剖析实践中存在的问题,对基于SPOC的混合学习实践应用开展进行反思并提出相关建议。

翻转课堂“四问”——兼论没有微课也能实现课堂翻转

从翻转课堂的起源及对其的理解来看,微课并非是翻转课堂的充要条件,也不是翻转课堂的重点,应用了微课并不等同于翻转课堂的有效实施。包括微课在内的新媒介只是为翻转课堂的实践提供了可能与便捷,但不能因为其优势而武断其决定性与颠覆性。我国的尝试教学、杜郎口教学模式与翻转课堂相比较,虽然媒介不同、流程有异,但理念、目的是一致的。翻转的关键不在于高科技媒介,而在于人的高层认知和高阶思维的形成;拥有了积极学习模式,没有微课等高科技媒介,也能实现课堂的翻转。

基于资源型学习的健美操网络课程教学设计探析——高校体育专业术科课程教学改革探索

通过健美操网络课程的教学设计与应用实践,对基于资源型学习的教学设计过程进行了分析,并探讨了教学设计中的几个关键环节和问题。提出了资源型学习健美操网络课程教学设计应适应网络教学与传统课堂相结合的应用模式;体现教师“主导”与学生“主体”的结合;充分发挥资源型学习过程的互动性;应为培养学生自主学习和创新能力创设良好环境与条件。

建构基于学习对象的网络课程教学设计模板

网络课程的教学设计模板是一套可自动生成网络课程的原型文件,为教师提供课程结构、教学设 计、知识呈现等课程设计指引,并能够帮助非教育技术专业的老师在开发网络课程时,快速开发出充分体现教学 设计理念的优秀网络课程。该文以学习对象理论和SCORM标准为基础,提出了教学设计模板的基本结构,阐述 了基于模板的关键性学习对象的设计及技术实现等内容,引导教师在开发网络课程时运用各种教学设计策略与 SCORM技术标准。

学习分析视角下在线课程教学设计的反思——以北京开放大学学前教育专业“3～6岁儿童学习与发展”课程为例

学习分析技术是近年来的研究热点之一。文章选取Moodle平台上一门在线课程,使用内置的GISMO统计分析模块对其学习情况进行分析,从整体课程设计和个体学习者两个方面审视了学习分析的结果。研究发现,存在着资源访问量偏低、重文本资源轻视频资源、以完成课程活动学分为目标等与已有研究类似的现象。进一步研究发现,此类问题更多的是由在线课程教学设计中普遍存在的文本资源和视频资源简单重复、所采取的教学模式不适当等所致。需要树立正确的教学设计观,指导阐释学习分析结果,指导有效的在线课程设计。

基于问题的学习模式在教育心理学课程教学中的应用

"基于问题的学习"(PBL)以情境性的、结构不良问题为核心,以描述与定义问题为导向,构成自己独特的学习过程模型,其问题对学习者的学习发挥导向、监控和评价功能。PBL模式在教育心理学课程中的应用需分析外部情境条件、学习者内部条件和问题特征等因素,与传统教学相比,PBL尤其关注师生关系的定位,重视学生之间的交流与合作,强调学生对知识生成过程的体验。

“教师口语”课程教学改革的研究与实践

“教师口语”课是一门以普通话为基础的职业技能训练课,它属于应用语言教学范畴。课程教学的改革要突出动态语言教学的“动态”特点。文章就“教师口语”课程建设中的教学改革问题作了四方面的探讨:优化课程内容;采用科学教法;精心设计课程;提高教学效果。

大学英语听说课程VLC学习活动教学设计研究

该文在分析VLC(虚拟学习社区)组成要素及应用VLC进行英语听说学习必要性的基础上,以认知学徒与合法边缘参与等理论为指导,对大学英语听说课程VLC学习活动进行教学设计研究,将教学设计方案付诸教学实践。认为VLC在大学英语听说课程中学习效果显著,学生认识到信息技术在英语听说学习中的作用;学生对英语听说学习态度朝积极方向变化。

网络课程泛能化设计探讨

网络课程的教学设计不同于传统课程的教学设计。为提高网络课程的教学效果,该文提出了一种新的设计方法,并着重探讨了网络课程泛能化设计的具体策略。

高职计算机操作类网络课程的教学设计

以Flash动画制作网络课程为例,分析高职计算机操作类网络课程的教学设计,包括课程特点、教学目标、学习者、教学内容,提出网络自主学习设计、基于UGC的学习资源设计和学习评价设计。

任务驱动的混合学习模式研究与应用——以计算机专业《网页设计》课程为例

介绍了混合式学习的相关基础知识,并以计算机专业《网页设计》课程为例,具体阐述了任务驱动的混合式学习实施步骤与过程,探索以"项目导入、任务驱动、教师引导、学生主体"为指导思想的混合式学习模式在高校教学中的研究和应用。实践证明,任务驱动的混合式学习模式能够推动教学改革,提高教学质量。