实践创新能力驱动的化工人才培养模式构建与实施

以中北大学“化学工程与工艺”专业为例,构建“学训赛创”四元互促人才培养模式,在扎实的理论教学基础上,融入实验、实习、实训,并结合学科赛事,全面提升学生实践创新能力。实践结果表明,该模式强化了学生对复杂工程问题的处理能力,并显著提升了师资水平,为行业培养了工程创新人才,展现出良好的示范性和推广价值。

人口高质量发展与共同富裕相互促进的理论逻辑及实践进路

中国式现代化视阈下,人口高质量发展与共同富裕是对立统一的辩证关系,两者互为前提,相互促进、不可分割。离开了人口高质量发展,共同富裕将成为无源之水、无根之木;离开了共同富裕,人口高质量发展将大打折扣。人口高质量发展与共同富裕相互促进的理论命题遵循着习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观、方法论和贯穿其中的立场观点方法。内在逻辑上,人口高质量发展与共同富裕具有主体上和时序上的一致性,两者相互促进的结合体是高品质生活、最终目的是每个人自由全面发展。应对人口高质量发展和共同富裕在实践中面临的消极影响和难题,需健全老龄社会共同富裕制度体系、关注重点社会群体营造勤劳致富风尚以及推进精神共同富裕从宏观愿景向微观场景落地等,从而为推动高质量发展、创造高品质生活、实现高效能治理不断积累叠加效应和乘数效应。

艺术院校语文教育融合艺术理论的策略研究

在艺术院校中,以常规方式开展语文教学有诸多不足,因而需要调整教学方法,将语文教学与艺术理论相融合,提高学生的艺术理论修养,提升课堂教学的效率。教师可有意识对比同一题材的不同艺术表现形式,以及不同时期的不同版本来分析文学与其他艺术形式之间的关系,从而启发学生思考,培养学生的思辨能力及艺术思维。同时应注重向古典文学汲取营养,使之具备较为扎实的古文功底,为今后的专业创作、改编提供可能。如此才能真正做到文化与专业相互促进,使学生在艺术之路上获得更长远的发展潜力。

电力电子技术多维互促教学改革实践

针对当前电力电子技术教学在理论与实践结合方面的不足,以及教学内容繁杂的问题,文章提出了多维互促教学改革的思路。通过整合优化教学内容,引入前沿技术和新型电力电子器件,使教学更贴近实际应用。同时,采用案例教学、项目驱动等多元化教学方法,激发学生的学习兴趣和主动性。此外,强化实践教学环节,通过校企合作、实验室建设等方式,为学生提供更多的实践机会。实践应用证明,多维互促教学改革能有效提升教学质量,培养学生的实践能力和创新精神。

红色文化传承与思政课实践教学相融相促

思政课实践教学是高校思政课的重要环节,也是薄弱环节。红色文化是中华民族宝贵的精神财富。在思政课实践教学中用好红色资源,既能促进红色文化传承,也能更好地发挥思政课实践育人的功能,实现立德树人的根本任务,促进红色文化传承与思政课实践教学相融相促。本文围绕加强思政课实践教学必要性,以习近平总书记关于用好红色资源的重要论述为指导,拓展红色文化在思政课实践教学中的应用,以及在思政课实践教学中应用几个方面展开探讨。

高校体育课程思政与思政课程同向同行:理论逻辑、实践障碍与推进路径

体育课程思政与思政课程同向同行是体育课程思政建设的内在要求。运用文献资料法、逻辑分析法、访谈法等研究方法,从各类课程与思政课程同向同行的历史演进与时代要求入手,从理论内涵与体育逻辑、现实问题与实践障碍、路径选择与推进策略3个层面对体育课程思政与思政课程同向同行进行研究。认为:体育课程思政与思政课程同向同行,除了包含二者政治方向一致、目标指向一致、育人导向一致和同轨道、同步伐、同场域的理论内涵外,还蕴含着育体塑德、学以进德、精技明德的体育逻辑。在现实中,体育课程思政与思政课程同向同行还面临着观念认知不足、话语体系冲突、标准不够充分、机制有待完善等实践障碍,要从观念转变、话语融合、教师协同、科学评价、制度建设5个方面采取路径和策略,推进二者同向同行。

民族团结进步创建与乡村旅游互促发展的司莫拉实践模式研究

民族团结进步创建与乡村旅游是我国大力推动的两项系统性工程,二者互促发展能够实现民族地区脱贫攻坚成果同乡村振兴的有效衔接。被誉为“全国乡村旅游重点村”和“云南省民族团结进步示范村”的腾冲佤族村寨司莫拉无疑是云南民族地区发展较成功的示范案例。基于民族团结进步创建与乡村旅游互促发展逻辑发现:司莫拉在“高位推动—整体规划—产业融合—能人带动”实践模式下,顺利完成经济、政治、文化、生态、社会效益的全面提升,留下宝贵经验。未来,司莫拉必须坚持践行共建共享意识,主动寻求更多措施优化村民参与秩序,避免“低质权能陷阱”。

思政理论课“双核三互四维”实践教学模式的探索与实践——以安徽建筑大学为例

实践教学作为大学生思想政治理论课的重要环节,能够提升思政理论课的实效性,强化立德树人的效果。长期以来,地方院校思政理论课实践教学存在教学覆盖面窄、教学方式单一、教学内容重叠、教学效果欠佳等问题。安徽建筑大学结合实践教学模式改革、方法改进和经验总结,形成了以素质能力培养为导向的“双核三互四维”的思政理论课实践教学模式,即采取“一课一品”和思政理论综合实践课双核驱动的实践教学方式,推进师生、生生、人机互动的课堂实践,贯通课堂实践、校内实践、基地实践和虚拟实践四个维度的实践层次,不断提高实践教学的实效性和吸引力,对推进高校思政课改革具有重要借鉴意义。

新工科背景下的以践促学教学模式研究与实践

课程改革是“新工科”建设的重要内容,为加强学科基础课程在“新工科”建设方面的促进作用,构建了基于双维度“BOPPPS+”的以践促学教学模式.以学生为中心,在“BOPPPS”教学模式基础上,通过在横向维度上融合实践教学和课程思政,纵向维度上细化和丰富教学环节,增强课程以践促学和思政育人的作用.教学实践表明,此教学模式有效促进了创新型、应用型人才的培养.

“线性系统”课程思政设计

将工业系统作为显性系统,师生共同参与的教学系统作为隐性系统,两个系统彼此呼应,贯穿整个教学过程。一方面,解决理论知识难以理解、直观性不足的问题;另一方面,科学规律反哺素质教育,有助于思政元素的植入和内化为深层次的思考。做到“知”与“行”有机结合,以知促行,以行促知,知行合一。

高校课程思政教学实践的四重维度--以“逻辑学”为例

高校承载着立德树人的根本任务。育人是课程思政的出发点和归宿。高校各门课程都蕴含着丰富的育人资源。教师要充分挖掘各门课程的育人资源,精心设计和组织开展课程思政教学实践。高校课程思政建设要充分利用好课堂教学这个主渠道,着力推进课程思政教学改革工作落实。以“逻辑学”课程为例,要从精准设置内容、推进方法创新、着力能力提升、聚焦价值引领四重维度,致力于思维规律与课程思政融合创新,开展课程思政教学实践,构建专业基础课程与课程思政协同育人模式。

“大思政”视域下课程思政建设实践路径研究——以燕山大学机械工程学院为例

课程思政是教师教书育人的应有之义,是课程教学的价值回归,是落实立德树人根本任务的必经之路。为落实课程思政教学改革,创新探索课程思政建设供给侧和需求侧循环双促实践路径,推动马列专家、专业教师、管理工作者、辅导员等多方力量组成的“大思政”队伍共同参与,以教师供给侧循环为主线,以学生需求侧为辅线,多措并举实践,双侧互动并进。最终,学生主动参与,教师全面提升,促进课程供给端转型升级,提高专业课程内思政内容供给的科学化、针对性和亲和力,实现课程思政建设的供需平衡,保障课程思政建设质量。

高校艺术类专业课程与思政的双融双促:何为、为何与如何

高校艺术类专业课程(以下简称“艺术”)中融合思想政治教育(以下简称“思政”)、构建好高校艺术思政教育教学体系,使艺术与思政融合进行而得以双融双促,是高校艺术类专业课程思政教育教学体系构建的合理要求和必然结果。因为,高校是宣传掌握中华优秀传统文化的重要阵地,而艺术作为一种特殊的精神生产和社会意识形态,需要也必须以思政为引领;同时,艺术中的知识体系、设计思维表达和媒介影像外化本就属于思政工作内容,艺术教学本身就属于文化传播;再次,思政的一些内容需要艺术的融入而具体形象化以深入打动人心,而在高校进行思政融入传承中华优秀传统文化的美的艺术形式,会使得艺术与思政的双融如虎添翼。这种艺术与思政的双融是一种学科融合,也是一种课程教学方式;它包括艺术与思政的学科间融合、艺术与思政的领域内融合以及艺术与思政的领域间融合;这种融合绝不仅是要素的简单相加,而是深入到课程各个环节的相互融合,最后达到“双促”。双融双促需要选择多方面的有效途径去把握,除了显性课程教学中的学科融合、课堂外的活动融合外,隐性课程中的价值融合也很重要,最终达到双融双促,并潜移默化地在立德树人中活态传承中华优秀传统文化,培养具有社会主义核心价值观的艺术人才。

大数据视阈下统计学课程思政育人效果现状及提升策略

为探究统计学课程思政育人效果提升路径,利用问卷调查法、文献研究法,基于定性分析与定量分析相结合的原则,从学生、教师、改进方向3个方面剖析统计学课程思政建设过程中存在的问题,并以此为切入点,从教学内容、教学方法、教育环境3个角度为提升统计学课程思政育人效果提供支持。

“科教互促共进”思政课程教育模式在“思政育人启发式”科教课堂构建中的应用

思政课程教育是亳州学院高等院校教育一项主要组成部分,应用“科教互促互进”思政课程教育模式进一步推动“思政育人启发式”科教课堂的构建是重要的实施方法。立足于课程思政背景,应用“科教互促互进”教育模式,健全对应的评价体系,进一步由原本“教学相长”逐渐演变为“科教学相长”的思政教育模式,推动“思政育人启发式”科教课程的构建,从而完善与健全“激发兴趣、启发思维”的思政育人课程教育新体系。

课程思政对大学生体育素养提升的价值探索

思政教育在促进人才培育上具有举足轻重的作用,研究课程思政对大学生体育素养提升的价值探索,在推动大学生能力全面发展上是十分有意义的。该文从立德树人、协同育人、立体多元、科学创新和隐显结合等方面,探究课程思政在大学生体育素养中的价值体现,并从宏观政策、高校组织、教师队伍建设和校企联动等方面给出具体的对策,以进一步发挥课程思政在促进大学生体育素养水平提升方面的积极作用。

协同育人视域下医学院校思政课程与课程思政互融互促的思考与探索

在“大思政课”格局下,文章针对医学院校思政课与专业课教育教学的现状,以协同育人理念为思政课与专业课互融互促建设的指导原则,从思政课程与课程思政建设的背景出发,开展思政课程与课程思政互融互促的设计与实践,构建思政课与专业课协同育人机制,从而促进医学教育向好发展。

基于过程思维的党史融入高职思政课实践教学质量提升研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

高校“大思政课”建设体现了新时代马克思主义“过程轮”与时俱进的实践品质。自全国高校思政课教师座谈会及党史融入思政课教育教学以来,高职院校思政课实践教学改革及成果日益丰富,思政课教育的思想力、政治力、生产力及党性教育功能日益凸显。基于此,立足于分析当前高职思政课教育教学存在的问题,结合国家对思政课教育的战略定位及党史融入要求,重点在“思政小课堂”实践教学品牌探索和“社会大课堂”实践教学改革新路径两个方面开展高职思政课实践教学质量提升研究。

“大思政课”理念下高校实践育人路径研究

习近平总书记关于“大思政课”的重要批示,为新时代思政课守正创新指明了方向。实践育人是“大思政课”的重要维度,探索“大思政课”理念下高校实践育人路径,能够推动思政课高质量发展。目前,部分高校还存在潜能挖掘不足导致“大思政课”实践育人课堂不完善、培储滞缓导致“大思政课”实践育人队伍不齐、供需矛盾导致“大思政课”实践育人机制不健全等问题。这就要求高校要通过聚焦协同联动、融汇实践育人的“大师资”,推动改革创新、融通实践育人的“大课堂”,坚持统筹推进、融合实践育人的“大保障”等路径加以推进。

横向关联教学在“电路分析”课程中的应用

针对专业基础课课时被压缩与知识需求的迅猛增长之间的矛盾,以及旧有知识与现代先进技术和新方法之间的对接和协调问题,以"电路分析"课程为例,提出"教学出题目、科研做文章、成果进课堂"的课程内容改革新思路,将"横向关联教学法"应用于专业基础课教学中,并给出了新型电路元件的应用实例,构建了教员能力自我升级体系,实现了横向关联教学与教员能力自我升级的良性互动,提高了教员的施教能力和科研水平,培养了学员的知行合一素质和灵活运用所学知识分析、解决问题的能力,获得了良好的效果。