英国课程史研究的发展及特征

20世纪60年代,英国课程研究者的内省推动了课程史研究的兴起。课程史研究在英国得到认可后,汲取了社会学、历史学、政治学、文化学和课程理论的养分,开创了独特的社会史取向的学科科目史研究、民族主义倾向的国家课程史研究以及全球化趋势的学习生活史研究等领域。英国课程史研究既带有浓厚的经验主义色彩,也带有功利主义的实用精神。一方面,在尊重课程传统和课程史研究传统的基础上推动课程变迁和课程史研究方法的革新,注重课程史研究的连续性;另一方面,关注课程改革实践,重视课程史研究的成效,以课程史研究推动课程改革,呈现明显的实用性和政治化特征。

英国职业教育课程评估标准及其借鉴

文章介绍了英国职业资格制度和职业教育教学的三个阶段,以国家职业标准"软件开发"单元和资格证书"Java编程"学习单元为例,阐述了课程教学标准与职业标准、课程评估标准与绩效标准、课程标准与课程评估标准的关系,并就其对我国职业教育教学改革的借鉴意义进行了论述。

中、美、英三国中学历史课程内容体系比较研究

20世纪90年代中期美国制订了面向21世纪的历史科国家课程标准，90年代英国连续推出了三个历史科国家课程标准，我国在新世纪也制订、颁布了新一轮课程改革的历史科国家课程标准。对中、美、英三国历史科国家课程标准中所设计、规划的历史课程内容体系作比较研究，尤其关注分科与综合、直线式或螺旋式与专题式、陈述性知识与程序性知识这三对重要范畴，它们决定了历史课程内容整个构架体系，探寻其共性和差异性，是可以获得一些规律性认识，求得一些启迪的。

民族地区英美文学课程教学的困境与对策

民族地区英美文学课程教学既有全国性的问题,又有自身独特的困境,主要是由民族地区传统的生存发展观念和学生的民族文化心理性格造成的。只有教育工作者深刻把握民族教育的内涵,在多元文化的民族教育中立足民族性,面向国际性,英美文学教学才能走出困境。

英国国家课程的价值观和课程目标概述

课程的开发受到诸多因素的制约 ,价值观和课程目标的确定是其中的两个重要因素。由于各个国家的国情不同 ,课程设置存在一定的差异。本文试图介绍英国国家课程的价值观和课程目标 。

英国公民教育现状及社交媒介与公民教育的关系——伊恩·戴维斯教授访谈录

为了更全面地了解英国公民教育现状以及当代世界公民教育的新问题,采访人与英国约克大学教育学教授、教育系副主任、教育与社会公正研究中心主任、教育研究所主任,著名的公民教育专家伊恩·戴维斯进行了访谈,对英国公民教育国家课程标准向品格教育的转向进行讨论,辨别什么是好的公民教育,探讨如何评估公民教育效果,思考社交媒介等新技术与公民教育的关系。在访谈的过程中,比较了中英两国的教育实践,总结了部分公民教育经验。

创意文化政策导向下的英国国家课程“美术与设计”研究

英国创意产业的发展对创意人才的培养提出了需求。通过研究可以发现,英国国家课程"美术与设计"顺应了国家创意文化政策的导向,是落实国家创意文化政策的文本载体之一。它的课程标准、课程内容、课程目标以及课程重点都与创意文化有着千丝万缕的关系。通过对国家课程"美术与设计"的分析,文章揭示了该课程对创意文化人才培养的贡献,期望能为我国创意人才的培养及课程改革提供参考。