汀州客家童谣融入幼儿园课程的探索

汀州客家童谣融入幼儿园课程有助于发扬优秀传统文化,推动客家文化的传承,促进幼儿的身心发展。汀州客家童谣可分类为知识类童谣、生活类童谣、教诲类童谣、趣味类童谣。汀州客家童谣融入幼儿园课程,应遵循适宜性、教育性、生活性的筛选原则。汀州客家童谣要融入幼儿园课程,应利用丰富文化资源,合理设计趣味课程,创编多样童谣游戏,同时加强教师角色认知、积极开展本土合作。

雷州半岛遂溪民间童谣探究

立足于材料,雷州半岛遂溪雷州话童谣得以专门的分析。遂溪童谣有五种押韵形式,保留了部分古语词,有丰富的口语词。其存在状语后置,常把表示性别的词素放在动物名词后面,句式多样。此外,遂溪童谣与雷州童谣在用词上虽接近,但含义深浅不同。遂溪童谣还运用了多种修辞方法。

广东民歌旋律与方言声调关系研究——以广府、客家、潮汕三首儿歌为例

广府、潮汕、客家三大民系使用的方言分属汉语粤方言、闽方言和客家方言。这三大民系方言不同,文化各异,孕育出各具特点的民歌。本文选取广府儿歌《月光光》、潮汕儿歌《月光歌》、客家儿歌《落水天》作为研究对象,采集音乐院校师生对这三首儿歌的清唱和念诵音频,采用人耳听辨和Praat语音软件相结合的方法,分析三首儿歌念诵声调、歌唱声调以及乐调之间的互动关系,得出以下结论:方言的声调特征对儿歌的音程跨度、曲调峰值范围、总体走向趋势有影响;音乐的类型和音阶选择影响曲调与字调贴合的程度。

地方童谣音乐进校园路径的探究和实践——以潮汕方言童谣为例

潮汕方言童谣是潮汕文化的精髓,具有节奏鲜明、韵律感强等音乐特征和珍贵的文化价值,但随时代发展面临着失传的危机。开发童谣音乐小学音乐教材,将童谣引入音乐课堂教学不仅能有效解决这一危机,亦为其他地方方言童谣的保护和传承提供了可借鉴的案例。

陈楚文化影响下的周口方言童谣

周口方言童谣是指在周口形成发展,并用周口方言传唱的童谣,具有浓郁的周口地方特色。陈楚文化是从古到今陈楚人民创造的文化,是一种典型的地域文化。陈楚文化是周口方言童谣产生的基础,周口方言童谣则从语言形式、表现内容到写作特色,无不深受陈楚文化的影响。陈楚文化使周口方言童谣更富周口味道,也更具文化价值。

略论潮汕方言童谣的文学特征

童谣是儿童自出生以来接触最早的文学样式。作为介乎民间文学与儿童文学之间的一种边缘性体裁,潮汕方言童谣的文学性特征主要体现在三个方面:情感的游戏趣味性、内容的随意多样性、语言的音韵和谐性。对潮汕方言童谣文学性特征的梳理,有助于认清童谣的审美特性,进而能更好地发挥它的审美、愉悦与教育功能。

试论潮汕方言童谣与儿童的语言获得

儿童掌握语言的过程叫做语言获得。影响儿童语言获得的因素有很多,但语言环境是儿童获得语言的必要条件。潮汕方言童谣作为民间口头文学,它的亲和力、音乐性等都使它与儿童有着密不可分的联系,尤其是它作为儿向言语,是儿童听到的最多的话语,是儿童语言获得的最主要输入材料。它对儿童的语音发展、词汇发展,特别是儿童语感的建构,有着极其重要的作用。

潮汕方言童谣研究中的两个问题——基于儿童文学的视角

潮汕方言童谣作为一种文化遗产,无论对于过去、当下还是将来,其研究意义都是不言而喻的。潮汕方言童谣的研究已然开展,但在研究过程中有一些问题值得我们注意。首先要给予童谣以清晰的界定,不能混同于歌谣和儿歌;其次要搞清楚是在哪个领域里做研究。在儿童文学的视野中,童谣作为儿童成长过程中的养料,必须考虑它的儿童观是否正确。

论潮汕方言童谣音乐创作的特殊性——以《潮汕文化读本》中二十首童谣音乐创作为例

潮汕方言童谣深具独特的语言特征和音乐特征,对潮汕方言童谣进行音乐创作要充分注意其特殊性,正确处理好音乐与"字音"、"方言音韵"与"咬字"的问题,使音乐创作具备"开放性"和"儿童性"。

童谣的传播与社会主义核心价值观的践行

社会主义核心价值观需要培养,更需要践行。以社会主义核心价值观为基点,研究潮汕童谣的传播内容、传播策略和传播意义,既是要汲取潮汕童谣所蕴含的思想精华来涵养社会主义核心价值观,更要通过优秀童谣的传播,来践行社会主义核心价值观。藉此,可以唤起我们的民族认同感,从而使我们的文化自信得到彰显,使地方文化软实力和中华文化影响力得以提高。

滇东北方言童谣的农耕文化研究

滇东北方言童谣以其浓厚的乡音承载着数千年的农耕文化信息。如今,民间方言童谣濒临消失,整理和研究方言童谣迫在眉睫。通过调查记录散落在滇东北民间的方言童谣,在此基础上对其所展现的农耕生活、农耕食物、物产资源以及农耕精神等农耕文化进行分析,认为在生产生活技术不发达的农耕年代,具有巫术色彩的祈求、驱邪以及祈雨等民间信仰也是农耕生活的一部分。

潮汕方言童谣音乐创作旨趣、手法研究

对潮汕方言童谣进行音乐创作,既有利于文化传承又有利于儿童教育。在创作过程中要突出"潮味"和"趣味",综合运用各种创作手法,充分体现其时代性和艺术性,并展示童真、童心、童趣,才能赢得孩童的喜欢,使之成为传承和发扬传统文化的载体。

滇东北方言童谣的修辞特色研究

口耳相传的方言童谣犹如一颗颗散落在民间的明珠,承载着源远流长的地域文化和民族智慧.如今,民间流传的方言童谣濒临消失.笔者在收集记录数百首滇东北方言童谣的基础上,以此为语料进行修辞特色探究,举例分析了地方口语韵律凸现的声律美、多种修辞格巧妙运用彰显的艺术美等.通过研究方言童谣的语言艺术魅力,以期反哺民间童谣的创作和创新.

闽西客家童谣促进幼儿方言习得的策略探讨

以闽西客家童谣为例,分析其语言特点,探讨其对幼儿方言习得的促进作用,尝试解决幼儿方言习得中运用闽西客家童谣的困境并提出相应策略。

师范生课堂教学组织能力提升策略的个案研究——以潮汕童谣教学实践为例

提升师范生教学实践能力是高校人才培养的关键所在.通潮汕童谣教学实践的课堂观察,发现师范生具备一定的应变能力、尊重接纳的心理环境营造能力、团队合作能力,存在教学媒体设计与选择不当、方言教学语言表达不够顺畅、时间把控不当、未能关注全体幼儿等问题,可以课题研究为抓手、依托第一课堂、构建U-S合作平台,提升指导教师能力,激发师范生主观能动性,促进师范生课堂教学组织能力的提升.

复沓的印迹:福州方言童谣叠词探魅

大量叠词的使用是福州方言童谣的突出特点。研究主要从声音叠词、动作叠词和性状叠词三方面入手,旨在分析不同叠词形式背后所隐含的儿童趣味与生活美感,由此探寻出成人对儿童的生命关怀。

潮汕童谣融入幼儿课程教育教学研究

潮汕童谣蕴含非常丰富的民间文化,具有浓厚的乡土气息,简单通俗且意境悠远,是儿童感受地方文化并升华对家乡深厚情感的一种极佳途径。潮汕童谣融入幼儿园课程的选材原则应遵循:贴近幼儿生活,符合幼儿年龄认知特点;韵律感强,富有童真童趣;内容积极向上,富有教育价值。针对幼儿特点有选择性地使用潮汕童谣,通过主题活动融入、区域活动渗透、家园合作渗透等方面将潮汕童谣融入幼儿课程教学。

试论童谣与学前儿童创造力培养之间的关系——以潮汕方言童谣为例

童谣作为中华优秀传统文化的重要组成部分,是学前儿童接触最早的文学样式之一,由于它集"诗、乐、舞"于一身的特点,所以它在协调儿童的左右脑发展、培养儿童的创造力方面有着不可低估的作用。心理学的研究表明,创造力绝非是人的一种单一能力,而是一种复合能力。儿童的创造力水平与儿童的观察能力、思维能力、想象能力和审美能力密切相关。研究童谣与学前儿童创造力培养之间的关系,架起传统与现代之间的桥梁,是使童谣这种传统文化获得"创造性转化和创新性发展"的重要举措。

粤西吴川民间童谣研究

吴川民间童谣体现吴川地方特色,有较强的节奏和韵律。其用韵有不同的类型,并使用不少方言土语,还大量运用了比拟、夸张、比喻、借代、铺排、重叠、设问等修辞手法,形象生动。其中铺排包括颜色和数字铺排等,比拟包括拟人和拟物,重叠包括起兴叠句、一般叠句和叠字。

略论童谣的人际传播——以潮汕方言童谣为例

童谣是"流传于儿童间的一种口头短歌"。基于童谣的主人主要是学龄前儿童、童谣的口传性特征,以及童谣对儿童社会化发展的影响,在选择童谣的传播方式时,应重视童谣的人际传播策略。尤其是对于潮汕方言童谣这种地域童谣,更应发挥童谣的人际传播功能,使潮汕方言童谣活态地、可持续地传承下去,从而更好地保护地域文化,传承中华优秀传统文化。