Orientation and Function of Examination Evaluation in the Reform of College Entrance Examination

With the aim of deepening the college entrance examination reform,this paper analyzes the orientation and role of examination evaluation in the reform of college entrance examination.Firstly,the paper expounds the implementation of the college entrance examination reform and affirms the necessity of several related educational reforms.Secondly,it expoxmds the orientation of examination evaluation.Finally,it summarizes the function of examination evaluation from four aspects:guiding the development of students*comprehensive quality,supervising teaching work,promoting the progress of teaching work,and guiding examination propositions.The advantages of examination evaluation are emphasized to promote the reform of college entrance examination and further drive the progress of the education reform in China.

教育强国建设的价值遵循、基本路径与动力机制

教育强国建设是新时代教育高质量发展的题中之义和战略举措,对中国式现代化深入推进和中华民族伟大复兴具有先导意义。作为一项复杂的系统工程,教育强国建设特别需要以价值遵循的坚守厚植建设之根,以基本路径的厘定奠实建设之基,以动力机制的激活赋能建设之实。教育强国建设的基本路径在于着力推进教育理念、教育体系、教育制度、教育内容、教育方法和教育治理的全面且深入现代化。教育强国建设需要久久为功,澄明并构建适切的动力机制是建设实践持久推进的重要保障。动力机制的构建关键在于廓清内部改革重心以释放内生动力、完善对外开放战略以激活外源动力、深化协同共建共识以凝聚多方合力、探究科学思维方法以提升动力效能和瞄准中国式现代化以实现动能创生。如此,教育强国建设的实践方可扎实推进,教育强国目标才能稳步实现,进而为中华民族伟大复兴提供更有力的支撑。

教育强国建设的中国特色道路

教育强国是我国教育改革发展的战略部署和核心目标,必须基于中国国情走中国特色道路。从教育内外部关系和影响来看,教育强国的基本特征与关键指标体现为建成强质量的教育体系、发挥强支撑的教育功能、形成强认同的教育影响。中国特色教育强国建设必须坚持党对教育强国建设的全面领导,立足于我国教育领导体制和运行机制,在传承创新教育改革发展有益经验的基础上持续推进,推进教育治理体系和治理能力现代化,形成扎根中国教育实践的教育强国建设模式。基于战略分析和关键问题回应,教育强国建设要推进大中小学思想政治教育一体化建设,以教育评价系统改革引领教育综合改革,建设高素质的教师队伍并激发其能动性,根据教育要素推进人才培养模式创新,基于教育数字化建设形成教育发展新动能。

新时代迈向高质量的学前教育教学实践改革——基于三届学前教育国家级教学成果奖的考察

建设高质量学前教育是新时代我国学前教育改革发展的基本目标。2014至2022年,我国基础教育国家级教学成果奖已推进实施三届,学前教育国家级教学成果奖是其重要组成部分。三届学前教育国家级教学成果奖充分反映了10余年来我国高质量学前教育教学改革实践探索的基本面貌。考察发现,10余年来,我国对于高质量的学前教育教学改革实践的重视程度不断提升,教育教学改革实践推进不断走向均衡,实践内涵不断拓宽和深入。新时代推进高质量学前教育教学改革应当加大对薄弱地区和农村地区帮扶力度、推动跨界合作开展实践研究、实践主题确定需进一步推进问题导向与时代导向的紧密结合以及突出学前教育的本土化特色实践。

新时代职业教育评价改革困囿与创新探索

职业教育评价是实现职业教育高质量发展和培养技术技能人才的关键抓手。当前,国内职业教育评价多囿于传统教育评价体制所限,普遍存在以总结性评价为主、发展性评价不足等泛化现象。新时代的职业教育评价改革创新是推进当前职业院校自身变革、提升职业教育质量的关键性内驱动力,应通过定位教育类型、办学特点、实现路径等要素,创新评价生态模式和质量考核理念,构建一体联动的专业化强效评价体系,达到改进职业教育评价的效果。

高质量发展背景下高职院校学前教育专业“三教”改革路径研究

在当前社会对优质学前教育资源需求日益增长的背景下,高职院校学前教育专业面临新的发展机遇,需从规模扩张转向强化内涵建设,实现高质量发展。高职院校教师、教材、教法改革的有机结合和相互促进,是提升学前教育专业教育教学整体效能的核心。从科学确立人才培养目标、打造高水平“双师型”教师队伍、课程体系的岗位化重构、教材开发的多样化探索以及教法改革的信息化实践等方面,探讨了高职院校学前教育专业“三教”改革的具体路径。

我国高中教师评价素养现状调查研究

评价素养是教师专业能力的重要组成部分。本研究构建了涵盖评价理念、评价知识和评价技能三个一级指标的教师评价素养框架,依据框架制定了《高中教师评价素养调查问卷》,开展全国性调查并收集有效问卷7213份。调查数据分析结果显示:当前我国高中教师评价素养整体表现较好,评价理念显著优于评价技能,评价知识相对薄弱,三者之间存在显著正相关;教师对自身的评价素养有较强的发展需求;影响高中教师评价素养水平的主要因素有评价素养价值认同、性别、地区、学校层次等。研究还提出了相关建议以期推动高中教师评价素养稳步提升。

产业数字化驱动下“三教”改革赋能职业教育高质量发展

产业数字化是在数字技术引领下,以数据赋能为核心,对产业链要素进行数字化转型的过程。在这种趋势下,更多的就业岗位职责也开始出现相应变化。“三教”改革作为推动职业教育高质量发展的主要途径,在培养高素质工匠型人才与提升就业胜任力方面发挥了积极作用。该文以湖南省产业数字化对就业岗位的新要求为背景,指出“三教”改革赋能职业教育高质量发展的问题,并据此提出有效路径与举措,以期为推动职业教育的可持续发展、服务“三高四新”战略、打造职业教育新高地提供可借鉴的经验与范式。

教师教育教学改革:通用人工智能时代的应为、难为与可为

教师教育是教育事业的“工作母机”,通用人工智能时代的教学改革是教育高质量发展与数字化转型的应有之义。通用人工智能为教师教育赋予“增量”,能够实现其价值取向从“一个学生”到“每个学生”、培养范式由“相对割裂”向“相称统一”、教学目标自“知识技能”至“全息素养”、教育手段由“各自游离”变“多向合作”。但技术的高效性与其风险相伴而生,技术获取开源性与师生信任、技术使用广泛性与情感维系、技术发展智能性与基础资源三对矛盾成为教学改革的实然困境。基于此,教师教育应该以自建智能教学资源为物质性支撑、平等互动交流对话为行为性支持、顶层设计总体部署为制度性推动、教学改革自发自觉为精神性引领,积极构建通用人工智能时代教师教育教学的质量文化,在发展新质生产力、建设现代化中国中彰显教育服务能力。

马克思劳动异化理论对教育评价纠偏的逻辑与昭示

通过探寻马克思劳动异化理论与教育评价之间关联的内在逻辑,可以发现人的发展的现实水平是教育评价的逻辑起点,促进人的整全发展是教育评价的终极目的,劳动者与劳动结果的关联性是教育评价的内核,合目的性、合价值性是教育评价的根本原则。针对“五唯”问题导致的学校教育教学异化、教师劳动产品异化、人的类本质异化和人的物化等问题,应运用劳动异化理论对教育评价进行纠偏,促使学校评价从唯升学转向立德树人、教师评价从唯论文转向教书育人、学生评价从唯分数转向全面发展、用人评价从唯文凭和唯帽子转向具体的人,推动教育评价引领教育高质量发展。

人工智能赋能高校创新创业教育高质量发展耦合逻辑与实现路径

人工智能正成为引领新一轮科技革命和产业变革的战略性技术,为创新创业教育变革提供历史性机遇。推动二者深度融合,形成协同发展的良性生态,对提升高校人才培养质量、服务国家创新驱动发展具有重要意义。该文在梳理分析二者融合发展的内在逻辑基础上,剖析高校在体制机制、资源配置、创新生态等方面存在的问题短板,提出顶层设计、改革体系、创新机制等一系列推进路径。这为高校深化创新创业教育改革,培养引领未来的创新型人才提供思路借鉴。

教育评价改革下职业教育高质量发展逻辑与实践探究

在国家大力支持职业院校发展的背景之下,如何推进职业教育高质量发展成为摆在职业院校面前的一个现实问题。为了适应教育高质量发展的需要,相关院校需要对教育评价改革高度重视。对目前制约职业教育高质量发展的因素进行深入分析,从教育评价改革的视角提出有针对性的建议,着力提升职业院校教育评价的特色化,借助强化过程评价来凸显特色,从而改变社会各界对职业教育的认识,为职业院校高质量发展营造更好的社会氛围。

高质创优下会计专业人才培养模式改革研究——以辽宁开放大学为例

从国家开放大学高质创优发展目标出发,落实教育数字化战略行动,对开放教育会计专业高质创优发展进行内涵分析,紧紧围绕人才培养高质量发展这一重心,结合辽宁开放教育会计专业发展现状及存在的问题,深入推进人才培养模式改革,从“优培、优课、优师、优训、优考”五个维度提出开放教育会计专业人才培养改革举措。以期为辽宁乃至国家开放大学高质量发展助力,切实服务辽宁数字经济发展需要。

高职院校工程伦理教育的问题与改革路径

高职院校对于加强理工科学生的工程伦理教育已经基本达成共识。工程伦理教育有助于培养高素质技术技能人才,有助于推动“双高计划”的实施与落地。当前高职院校工程伦理教育还面临教育目标不明、教育资源匮乏、教学模式落后等一系列问题。对此,提出明确工程伦理教育培养目标、构建“本土化”的教育模式、组建跨学科教学团队等一系列改革路径增强学生的人文素养与情怀,提高专业人才培养质量。

“三教”改革背景下产业数字化驱动职业教育发展研究

新一轮科技革命和产业变革的深入发展使得数字化、智能化等技术在经济社会中的作用更加凸显。在此背景下,职业教育作为与产业距离最近、生源类型最广的教育领域,面临着最大的冲击,同时也在数字化转型中获得最显著的收益。通过分析职业教育现状,了解数字化技术对职业教育的影响,文章提出了深化教师数字化培训、推进教材数字化改革、创新数字化教学方法等助推职业教育发展的策略,满足产业对高素质人才的需求,推动经济社会的发展。

高质量义务教育何为:现状、挑战与未来方向

高质量义务教育是“中国现代化”发展对教育的必然要求。研究基于语义网络分析法对我国义务教育“面向现代化”到迈入“中国式现代化”的发展过程进行分析,通过对重要政策文本和现实文本关键词对比研究发现:我国义务教育实现了从有“质量”向“高质量”的渐进变革;政策引导现实行动,现实问题促进了政策变迁;高质量义务教育面临回归主阵地、均衡协同、数字化等挑战。展望未来,应抓紧建设“一体两翼三关键”的义务教育结构体系,以此推进高质量义务教育发展。

劳动教育融入中高考的价值、内涵与路径

在中高考试题中融入劳动教育,引导学生树立劳动观念、弘扬劳动精神、提高劳动能力,是新时代落实党中央对劳动教育新要求、改革教育教学评价的必要举措,也是构建引导德智体美劳全面发展的考试内容体系的现实需要。以语文中高考试题命制为例,劳动教育的融入可从劳动核心素养的维度出发丰富试题内涵,以情境化试题为考查载体,通过文本材料选择和试题设计构建基于语文学科素养和劳动素养相结合的各种情境,有机渗透劳动教育理念与内涵,增强学生在语文学习过程中对劳动价值、劳动精神的体验与领悟。

新时代职普融通的教育强国战略与评价改革赋能路径

2035年建成教育强国是党的二十大作出的重要战略部署。职普融通作为党的二十大在以往实践基础上提出的创造性新思路,对建设教育强国意义重大。职普融通是一个发展性概念,从“普职融通”到“职普融通”,凸显了职业教育的重要性,强调职业教育要融合普通教育,增强职业教育适应性,提升吸引力;从“层次”到“类型”,职普融通是同等地位下两种教育类型的等值融通;从“类型”到“理念”,职普融通要超越职业教育类型定位,上升为一种理念,以人民为中心,使职业教育在教育与生活中时时处处渗透融通。其表征指向人的发展的完整性的本质特征,开放、跨界与协同有序格局的结构特征,高质量发展与服务高质量发展相统一的内容特征。职普融通教育强国战略的实现路径需要新时代教育评价改革赋能助力。但在现实推进过程中,职普融通仍面临观念束缚、制度瓶颈、思维局限以及评价制约的现实困境与评价痼疾,阻碍职普融通教育强国战略的价值实现。应通过文化再塑,提升职业教育认可度和吸引力;制度重构,构建职普融通的国家资历框架;思维进阶,遵从融合共生的系统思维范式;评价引领,扭转不科学评价的负向功能,推动新时代职普融通在教育强国战略中的价值实现。

基于项目驱动的CATIA高阶应用课程教学改革实践

CATIA高阶应用是车辆工程专业的核心课程,在专业人才培养中起着至关重要的作用。参考汽车设计行业真实工作流程,基于项目式驱动和高层次学徒制教学理念,从教学理念、项目设计、教学方法、课程思政、考核评价机制等角度着手对课程教学进行了全面优化。实践表明,教学的规范性与先进性提升明显,教学资源体系和评价机制进一步完善,学生的综合素质和就业竞争力迅速提高,具备了参与创业项目、竞赛项目以及企业实际工程项目的能力。

红色文化融入“大思政课”的逻辑机理、价值意蕴及实现路径

党的二十大报告指出:“用好红色资源……着力培养担当民族复兴大任的时代新人。”红色文化是中国共产党百年奋斗实践中形成的各种物质和精神的集合体,是助力“大思政课”建设的重要育人资源,与“大思政课”建设内容天然同源、精神高度契合、目标追求一致。把红色文化融入“大思政课”建设,有助于教师丰富教学内容和方法创新,有利于学生树立正确的价值观和理想信念,有益于学校构建“大思政课”协同育人体系和高质量发展。因此,在“大思政课”建设背景下,可以通过红色文化+课堂教学、红色文化+田野考察、红色文化+数字赋能进一步提升“大思政课”建设效果,增强理论厚度,拓展实践广度,提高育人效度。