新时代职业教育评价改革困囿与创新探索

职业教育评价是实现职业教育高质量发展和培养技术技能人才的关键抓手。当前,国内职业教育评价多囿于传统教育评价体制所限,普遍存在以总结性评价为主、发展性评价不足等泛化现象。新时代的职业教育评价改革创新是推进当前职业院校自身变革、提升职业教育质量的关键性内驱动力,应通过定位教育类型、办学特点、实现路径等要素,创新评价生态模式和质量考核理念,构建一体联动的专业化强效评价体系,达到改进职业教育评价的效果。

集团化办学能否促进城乡学生的非认知能力?

集团化办学是推进义务教育优质均衡发展的有效举措,也是促进教育公平的重要手段。本研究基于Y省3市(州)8县(区)的调查数据,探究集团化办学对学生非认知能力的影响。研究发现:第一,集团化办学能够显著提升城乡学生的情绪稳定性、学校适应和自我控制能力,引入工具变量纠正内生性问题后结论依然成立;第二,异质性分析发现,农村学校集团化办学对中等以上能力水平的学生积极影响更大,在情绪稳定性、自尊和自我控制能力方面呈现出一定的“培优效应”;第三,Oaxaca-Blinder差异分解表明,集团化办学可在较大程度上解释城乡学生非认知能力差距,并且这种影响主要来自两者在集团校就读回报率上的差异。应进一步优化县域集团化办学布局,完善“以城带乡”跨组织运行机制,并为弱势学生群体提供补偿性支持等,促进城乡义务教育公平而有质量地发展。

基于转型背景下的中外合作办学质量保障体系研究

作为一项推动区域经济发展的精神动力与智力支持,中外合作办学以更为积极的姿态融入区域经济发展当中,成为中外合作办学发展的新趋势。经历了对优质教育资源的引进、融合等阶段,中外合作办学为区域经济发展提供了广阔的视野与国际化人才储备,逐步在转型方面进行了有益的探索与尝试。中外合作办学质量保障体系建设是推动中外合作办学上水平、上层次可持续发展的关键。本文以协同为视角,从战略协同、知识协同、组织协同三个层面对中外合作办学质量保障体系建设进行理论与现实路径的分析,以中外合作办学与行业企业合作为案例,探索转型背景下的中外合作办学质量保障体系建设的新思路。

中外合作办学大学生对中外教师教学的满意度--水平、影响因素及提升策略

中外合作办学是中国高等教育对外开放的重要形式。研究对北京四所大学中外合作办学项目的在读大学生进行了抽样调查,就学生对中外教师教学的满意度做了评价分析。结果显示,大学生对中外双方教师教学质量的满意度均接近基本满意的水平,但离学生期望还有一定差距;中外双方教师在语言课和专业课的教学中各有自身优势;教师对学生学习的“评价与反馈”和“个人发展”关注不够。提出中外双方教师在教学中应发挥各自优势并紧密配合,加强对学生学习成果的评价与反馈,关注学生发展并给予更多学习支持,不断提升合作办学教学质量。

差序格局下高职中外合作办学高质量发展路径研究

在“十四五”时期教育对外开放的背景下,封闭的高等教育系统已被打破,我国职业院校与国际主体间交流日益紧密,高质量发展成为新时代对高职院校中外合作办学的核心要求。当前教育对外开放政策、职业教育发展规划、社会需求、资源分配等多方面的因素共同形成了高职中外合作办学差序格局。通过不同的半径对高职中外合作办学差序格局进行观察与分析,探究高职中外合作办学差序格局形成的动力机制,分析当前存在的问题,探索新时代高职中外合作办学质量提升的对策。

我国高等海洋院校本科教学办学现状、问题和特色研究——基于7所海洋院校2017-2018年度本科教学质量报告的分析

中国大陆目前拥有7所办学层次为本科的以海洋命名的高等学校,肩负了我国从海洋大国向海洋强国跨越的海洋人才培养的重任。本文选取2017—2018年度本科教学质量报告进行文本分析,发现7所高校都坚持发展海洋特色、服务支撑区域经济发展,并取得了很好的成效,但也存在着生师比高、拥有博士学历的专任教师比例偏低、教学资源不均衡、实践教学环节薄弱、教师教学投入有待提高、专业学科需要优化调整等问题。面向“十四五”,高等海洋院校应锻长板、补短板,加强中华海洋精神培育、跨学科交叉融合、海洋实践教学和教师队伍建设。

中外合作模式下基于“课程体验”的教学质量评价指标体系开发--以南京工程学院中芬合作办学项目为例

基于“课程体验”的教学质量评价在西方国家已经比较完善并被众多高校使用。但是中国高等教育研究中基于“课程体验”的教学质量评价指标研究报告较少,特别是在中外合作办学领域。中外合作模式下的教学既不同于中方高校的教学模式又与外方高校教学有所差别。文章以澳大利亚课程体验问卷(CEQ)为基础,重新构建教学质量评价指标,并通过探索性因子分析和信效度分析,形成中外合作模式下基于“课程体验”的教学质量评价指标体系。

《英语类专业本科教学质量国家标准》指导下民办本科院校的专业结构走向--以广东培正学院为例

《英语类专业本科教学质量国家标准》拟于2017年出台,为教学改革指明方向、设立标准。在这巨大的改变中,民办本科院校这个特殊体因为其学生特点和教学特点应当紧抓潮流进行特色办学,避免千校一面现象,为社会培养实用性人才。传统英语专业因为培养过程陷入基础学习的漩涡,难以满足社会对专业技术人才的需求,建议民办本科高校以实用型专业如英语翻译和商务英语为主设立专业结构。

普及化背景下跨省域高等教育欠发达片区问题及其解决策略

普及化高等教育必须实现区域协调和高质量发展。我国高等教育发展存在四个跨省域欠发达片区,主要表现在高等教育规模较小、高等教育重心偏低、高水平高校少和高等教育人口较少等方面。跨省域高等教育欠发达片区形成的原因,主要在于这些片区自然环境欠佳,经济发展滞后;远离政治经济中心,历史文化滋养不足和地处多省域交界,属于政府规划的盲点地带等。解决跨省域高等教育欠发达片区问题,应将其上升为国家战略,运用政策杠杆支持欠发达片区发展高等教育;建设跨省域发展协作机制,发挥协作机制联动作用;制定并实施欠发达片区“办学特区”政策,解决片区高等教育发展特殊问题;建立向欠发达片区“输血”机制,激发片区高等教育发展活力。

广东省高职院校知识供给现状与发展对策研究--基于广东省85所高职院校2021年度质量年报数据的分析

以广东省2021年度85所高职院校的校级质量年报为样本,从知识生产视角选择了13个反映高职院校知识供给规模和知识供给经济效益的指标构建分析框架,从整体、“一核一带一区”院校的区域比较、公办和民办院校的类型比较等方面进行分析,认为广东省高职院校在院校层面、所在区域、办学类型之间的知识供给规模和经济效益差异明显、发展不均衡,并据此提出两点建议:加强省级统筹、优化区域高职教育体制机制,推动广东省高职教育均衡发展;深化产教融合、加强内涵建设,提高知识供给的质量和效益,推动广东省高职教育高质量发展。

高质量发展视域下我国职业本科教育发展现状、困境与策略——基于全国32所职业本科学校的统计分析

对全国32所职业本科学校的发展情况进行全景式统计分析。结果显示,当前我国职业本科教育发展存在五大困境:办学规模偏小、布局结构不优、办学条件不足、师资队伍不强、技术研发与社会服务薄弱。为更好地推进职业本科教育高质量发展,要加强统筹规划,扩大职业本科教育办学规模;要优化布局结构,促进职业本科教育协调发展;要改善办学条件,提升职业本科教育基础能力;要打造高层次双师队伍,强化职业本科教育高质量发展的人才支撑;要提升技术研发与服务能力,创新职业本科教育高质量发展的路径。

职业本科教育办学实践的意蕴解析与行动策略

稳步发展职业本科教育已成为我国的鲜明导向。国内外经验表明,职业本科教育办学实践蕴含着适应性与实践性的定位要求,处于高等性与本科性的发展层级之中,呈现出职业性与技术性的表现特征。基于产业经济发展要求、职业教育高移需求以及个体成长成才诉求的实践逻辑,我国正着力构建具有多重功能作用和多样化特性表征的职业本科教育办学实践结构样态,并在办学主体、制度环境与保障体系等方面形成复杂多变的运行机制。面向未来,相关部门要从锚定办学定位、重视办学主体、夯实办学条件、开放办学形式以及完善办学机制等五个方面着手,助推职业本科教育办学改革落实落深。

社会生态视域下乡村义务教育青年教师流动意愿类型与影响因素分析

通过对东、中、西三个地区18个省35个县15379名教师进行调查,并依据社会生态系统理论,分别从学校办学品质、教师身份、职业心理三个方面探讨乡村义务教育青年教师流动意愿的类型与影响因素,结果表明:学校办学品质、教师身份、职业心理对于教师流动意愿均起到显著预测作用。交流(轮岗)和城镇支教教师的交流意愿较低,离校及离教意愿较高;代课和临聘教师的交流意愿较高,离校及离教意愿较低。在职业心理变量中,职业认同是影响教师流动意愿的关键变量。因此,微观层面的职业心理具有重要意义,要关注乡村义务教育青年教师的工作压力及职业倦怠情况,提高其职业认同,明确其“知识人”定位,提高其教学效能。

人口出生率下降对未来职业教育的影响分析

人口数量是决定教育市场发展空间的重要变量和前提条件。人口出生率下降将深刻影响职业教育未来发展。从负面看,人口出生率下降制约职业教育发展结构和规模,影响职业院校生源质量和数量以及职业教育教师岗位需求量;从正面看,人口出生率下降将会促进职业教育由大众化向普及化发展,缓解职业教育资源结构矛盾,同时也为中国职业教育转型创造契机。在人口红利逐渐消失的情况下,职业教育应宏观调控职业教育生源,拓展生源渠道;增强职业教育的吸引力,提升职业院校办学质量;严格职业院校教师准入退出机制,动态调整教师编制;实施撤、并、转等整合,优化区域内职业院校布局;科学预测未来人口变动趋势,完善职业教育规划。

论独立学院转设后高质量发展路径

独立学院转设后高质量发展是“十四五”期间高等教育高质量发展的实践探寻,体现出国家规范独立学院办学、优化高等教育结构的政策愿景,其核心要义在于科学合理的办学定位、彰显优势的学科专业体系、结构合理的师资队伍、均衡优质的教学体系、积极向上的科研氛围。从发展现实来看,独立学院转设后仍然面临着学科建设定位不清,办学特色难以凸显;教师断层与流失严重,教师队伍结构不稳定;教学管理制度有待完善,教学体系结构性失衡;科研管理机制不健全,教师科研内生动力不足且功利化严重;优质办学资源剥离,办学遭遇认同危机等发展困境。对此,为了更好地实现高质量发展,独立学院转设后应内外联动,不断打造特色学科专业,彰显自身办学优势;稳定师资队伍,满足发展内在之需;优化教学体系,提供教学质量保障;重视科研管理,筑牢发展质量内核;汇聚主体协同合力,消除民间认同偏见。

基于《普通高中学校办学质量评价指南》提高高中办学水平的建议

《普通高中学校办学质量评价指南》(以下简称《评价指南》)的出台,为普通高中构建了科学系统的办学质量评价体系,为提高我国普通高中办学质量、提升治校能力指明了方向。《评价指南》的核心理念明确,评价内容涉及面广,评价方法多样,评价实施周全。在对《评价指南》进行解读的基础上,从课程开发、网络信息平台搭建、教师队伍建设、学生全面发展、数字化办学等方面,提出加快提高普通高中办学水平的建议。

基于SEQ的外方课程在线教学质量评价体系研究

受新冠病毒感染疫情影响,中外合作办学的外方课程以远程在线模式开展教学,在线教学质量引发社会各界热议但相关研究较少。本文基于澳大利亚学生体验问卷(SEQ),结合现阶段远程在线教学环境,开发外方课程教学质量的评价指标,并通过探索性因素分析和信效度检验,形成了四个维度20个指标的新问卷。新问卷能够从学习收获、良好的教学、清晰的目标与任务、有效的资源与反馈四个维度评估学生对外方课程的学习体验,体现了教学质量评价理念从教师教学向学生体验的转变,是中外合作办学领域一个值得推广的教学质量评价方式。

新时期我国本科及以上层次中外合作办学的现状分析与对策研究

我国本科及以上层次的中外合作办学事业经过三十五年的发展,已取得了喜人的成绩,并在办学层次、区域分布、学科专业布局等方面呈现出新的发展特点。文章根据教育部中外合作办学监督工作信息平台的相关数据,对本科及以上层次中外合作办学的发展状况进行了总结,并提出提升层次、优化布局、完善监督机制、打造平台等对策建议,以期对我国中外合作办学事业提质增效、加强内涵建设提供新的思路。

软件工程专业中外合作办学教学质量评价体系探究

中外合作办学,通过开放办学,引进外方优质教育资源,促进国家教育事业快速发展,具有非常重要的意义。在中外合作办学教育中,由于双方国家体制、文化、价值观、教育模式以及教学评价体系等的不同,我国学生的思想和价值观等易受到一定影响,迫切需要融入“课程思政”教育。“课程思政”理念下中外合作办学“五位一体”教学质量评价体系融入“课程思政”,从评价目的和原则、评价内容、评价方法、评价标准、评价实施与反馈机制5个方面着手,提出了构建思路和框架,设计了符合南京工程学院中外合作办学的教学质量评价体系。该评价体系能为准确、客观、全面地评估中外合作办学教学质量、教学水平、教学服务等提供评测依据,从而进一步提升中外合作办学质量。

农村小学班级文化建设的实践与创新策略研究

班级是学校管理的基本单位,班级文化作为学校文化的一部分,对学校文化的形成、建设有着十分重要的意义。在城镇化进程日益加快、农村生源逐渐减少、办学规模越来越小的情况下,加强班级文化建设的实践研究,建设科学有效的班级文化,用良好的班级文化来提升班级管理质量,提升办学质量,是十分必要的,也是必须的。基于此,文章对农村小学班级文化建设的实践与创新策略进行研究。