合作、服务与引领:新时期“U-G-S”三位一体关系的反思与实践路径重构

地方高师院校(U)如何更好地与地方教育管理部门(G)以及中小学(S)建立合作关系历来是一个难题。合作目的的错位、利益与职责机制的缺乏、地位的不平等以及管理文化的差异,导致地方高师院校与中小学合作的实然关系不理想。从应然意义而言,高师院校要以服务中小学教师专业发展为主要范畴,以研究中小学教育教学改革的实践问题为主业,以引领中小学教育教学能力的整体提升为目标,以培育和创新中华民族优秀教师文化为使命。但由于实然的诉求不同,目标各异,使原本紧密的合作关系张力不断。在新时期全面深化教师队伍建设的时代背景下,高师院校要与地方教育管理部门以及中小学进一步加强合作体系建设,突出服务意识,构建服务机制,引领文化发展,建设协调机制,更好地形成三位一体的合作发展机制。

大中小学思政课一体化建设:价值意蕴与实践路径——基于“U-G-S”教师教育模式的视角

推进大中小学思政课一体化建设是党中央深化新时代学校思想政治理论课改革创新的战略部署。"U-G-S"三位一体的教师教育联动培养模式,具有合作主体广泛性、合作理念融合性、合作取向实践性、合作利益共享性等特征,为深化大中小学思政课一体化建设理论与实践的有机结合搭建了平台。基于"U-G-S"教师教育模式的视角开展大中小学思政课一体化建设,对思政课立德树人根本任务的有效落实、一体化课程目标的价值引领、一体化课程内容的有效衔接以及思政课教师一体化交流平台的建设都具有重要价值。"U-G-S"教师教育模式下深化大中小学思政课一体化建设,需要细化"U-G-S"共同体责任目标,强化"U-G-S"合作任务驱动,优化"U-G-S"运行管理机制,深化"U-G-S"试验区基地建设。

教师教育U-G-S合作模式的实践研究——以南昌师范学院校地教育合作为例

师范院校与中小学校“本是同根生”,在中小学教师培养问题上有共同的使命和担当,应避免彼此隔膜、疏离的情形。在地方政府及其教育行政部门的支持下,全面、深入推进合作,通过U-G-S合作机制的建立,师范院校与中小学校“共研课题,共磨课堂,共育团队,共搭平台,共炼成果,共推教研,共培特色”,实现“双赢”:提升师范院校学科教学论教师队伍的实践素养,提高师范生的培养质量;提高中小学校整体办学品质,提升中小学教师的理论功底和教研、教科研素养。为此,院校地教育合作应以情感为纽带,以平等交往为准则,建立价值认同,尊重彼此关切,建立并完善U-G-S合作机制的维护体系。

中小学教师职业压力与职业倦怠相关性研究

教师职业压力和职业倦怠会降低教师的教学热情从而进一步影响教育质量的提升。通过对390名中小学教师的调查发现:中小学教师的职业压力位于中等偏高水平,其中社会背景和学业考试压力较高;职业倦怠属中等水平,其中情绪衰竭得分偏高,低成就感其次,去人性化倾向得分较低,三因子间存在两两显著差异;性别、年龄、任教学科和职称显著影响教师的职业倦怠;教师职业压力和职业倦怠各因子之间存在多种复杂的因果关系,各因子的影响程度和影响路径各不相同;社会背景对职业倦怠各因子的预测比较微弱,各因子对低成就感因子的影响比较微弱,职业发展是教师职业倦怠最重要的影响因素。为此要从积极回应教师职业发展诉求、推动教育共同体融合发展、优化学业评价标准和助力教师心理服务体系建设入手,着力改善中小学教师的职业压力和职业倦怠现状。

上海市“四位一体”育师模式的有效机制和创新实践

国家高度重视教师职后培养培训协同创新的模式改革。基于个体发展的生态系统理论,审视高等学校(U)、地方政府(G)、中小学(S)“三位一体”协同育师模式,发现仍然存在诸多现实困境和难题。结合上海教师教育发展实际,充分发挥上海市级教师发展机构(I)的教师培养培训、研究和服务一体化的作用,构建“U-G-I-S”四位一体的育师新模式。实践证明,“四位一体”育师新模式能有效连通教育行政部门、高校、教师发展机构与中小学校;打通大中小学段壁垒;融通学科前沿与教学需求;贯通理论引领与实践指导;畅通教学与科研,进而有效促进教师的专业发展,形成更加开放、协同、联动的高水平教师教育新体系。

U-S协作机制与中学卓越语文教师的培养策略

卓越教师培养计划是高师顺应基础教育发展现实需要的创新举措,中学卓越语文教师的培养是其中重要的一部分。U-S协作是高师院校培养未来卓越教师的必然选择,可促使地方政府、教育主管部门、大学和中小学多方资源的整合,为中学语文卓越教师职前教育提供实践支持,并实现中学语文卓越教师培养的一体化。高师中文专业通过建立U-G-S合作模式、实行双导师负责制、完善中学语文卓越教师培养保障制度、加强U-G-S的互动交流等协同创新培养措施,可促进卓越计划的有效开展,实现未来中学卓越语文教师的培养目标。

中小学师德师风评价的边界、问题及完善策略

师德师风是评价教师队伍素质的第一标准,是新时代中小学常抓不懈的核心任务。基于对师德师风内涵及其评价边界的理解,当前中小学师德师风评价存在以下问题:一是师德师风评价仍然存在功利性的价值取向;二是师德师风概念不够清晰立体导致评价标准与对象模糊;三是师德评价缺乏有效的过程控制,评价方式简单化。中小学师德师风评价必须坚持正确的评价导向,体现师德评价的层次性,将师德考核评价外驱力转化为涵养教师师德内驱力;强化师风评价的综合性,从组织管理、师德制度、师德教育、师德环境等方面提炼中小学师风评价指标;健全综合评价机制,明确中小学师德师风评价主体、评价流程、评价结果的运用,科学有效地对教师个体的师德与学校整体的师风进行评价。

中小学教师负担自主治理的运行机制与实现路径

中小学教师负担过重是我国基础教育高质量发展面临的一个突出难题。提高教师负担治理实效,除了需要依靠外部治理减负,更需要强调基于教师自身作用的教师负担自主治理。所构建的自主治理机制包括自我认知机制、自主发展机制、信息对称机制、技术嵌入机制以及实效监测机制等。建议通过建立教师群体减负共识、推进教师专业自主发展、完善教师负担反馈程序、科学应用信息技术工具、健全负担实效监测机制等路径,实现教师负担自主治理机制的正常运行,进而保障教师负担自主治理的持续性与有效性。

中小学教师参与社会实践:需求、现状与对策--基于2831位中小学教师的数据

对某市2831位中小学各学科教师参与社会实践的问卷调查发现,中小学教师社会知识储备总体良好,但广博度欠佳;多数中小学教师认为参与社会实践是非常有必要的,尤其是对学生发展和培养具有价值,其次是能有效提高学科教学效能和教学质量;政治、历史教师无论是对社会实践作用的认识还是其社会知识水平都显著高于其他学科教师;80%以上的教师愿意参与社会实践,然而,多数教师所参与的社会实践活动是在组织学生实践活动过程中同时参加的。中小学教师参与社会实践面临时间不足、缺少支持政策和渠道等困难。在不增加教师负担的前提下,推动教师参与社会实践,需要加强宣传,提高认识;将参与社会实践纳入教师专业发展渠道,制定《教师参与社会实践管理办法》;建立社会实践基地,发挥各主体的作用,提高实效等。

初中生公正世界信念对其学业成就的影响:感知的教师支持和班级公正的中介作用

公正世界信念作为一种社会认知倾向,对于个体发展具有普遍影响,但是在学校情境中探索公正世界信念与学业成就的关系及影响机制的研究却很有限。本研究以郑州市两个区县的2584名初中一年级学生为被试,考察公正世界信念对其学业成就的影响,从班级生态环境的角度,探索个体对教师支持和班级公正的感知在二者之间的中介作用。结果发现:初中生的公正世界信念可显著预测其学业成就;在控制了性别、年龄后,学生的公正世界信念可分别通过对教师支持和班级公正的感知间接影响其学业成就,公正世界信念还可以通过感知的教师支持影响对班级公正的感知,进而影响学业成就的多重中介路径发挥作用。个体对班级教师支持和班级公正的感知是公正世界信念影响学业成就的重要途径。

分权视野下的高校教代会建设

高校教代会建设是我国创建一流大学和实现大学自身发展的需要。然而在当前情况下,我国高校教代会却由于缺乏法律支撑,呈现出自身职权弱化,代表选举虚置,提案质量低下等一系列问题。新时期的教代会建设应以高校内部的分权制衡为破解思路,通过校级教代会分权行使高校民主权力,二级教代会分权行使自治权力和教代会自身制度建设与完善,来实现教代会自身的建设与发展,并最终促进我国高等教育事业的发展。

二级教代会及其执委会的机制与作用探讨

文章探讨我国高校二级教代会和二级教代会执委会的工作机制与作用,认为二级教代会是校教代会的延伸,它们的不同仅仅体现在管理目标的差异上。它们都是教职工群众行使民主权利,实行民主管理的基本组织形式。但是性质的统一并不意味着机制的同一。所谓机制,无非体现为结构关系以及功能体所起的作用两个方面。一种理想的机制取决于它的结构关系,所以探讨二级教代会及其执委会的工作机制,必然跟它们所交织的结构关系相联系。二级教代会执委会作为二级教代会闭会期间的执行机构,并不存在自身独立的工作机制与作用,二级教代会的工作机制便是它的机制,二级教代会的作用便是它的作用。

大学学院层级教代会建设研究与实践

随着大学内部管理体制改革进程中管理重心的下移,结合多年来的管理实践,从学院层级的治理和民主管理这一视角,我们着力提炼新的管理思想,倡导建立二级教代会,践行民主管理思想,奠定和谐校园的建设基础。

基于核心素养的中学物理教师课程实施能力发展研究

基于核心素养的物理课程改革对物理教师的课程实施能力提出了更新、更高的要求。结合物理学科特点,基于课程论、心理学,从认知和行动两个维度建构物理教师课程实施能力结构模型,并通过问卷调查、课堂观察和行动研究,系统归纳宁夏中学物理教师课程实施能力的发展现状、存在问题,提出物理教师课程实施能力发展策略。研究表明,研读物理教育研究论著,反思物理教学实践案例,自主开发物理实验资源和开展任务驱动型合作研究等策略能够提高物理教师的课程实施能力,对优化课程实施和提高教师专业发展水平均具有借鉴意义。

福建省2010～2020年普通中小学师资需求预测

福建省普通中小学在校生人数和师资需求预测表明,未来10年,全省高中教师缺口较大,初中教师需求有限,小学教师需求较小,存在着城市中小学教师相对过剩,农村中小学教师结构性矛盾和学科发展不平衡等问题.因此,严把教师编制入口关,不断优化教育结构,把精力、资源向本科和研究生教育倾斜,是今后师范院校改革与发展的主要任务.

广东中等职业教育教师队伍现状及分析

广东省中等职业教育发展水平在全国仅仅处于中等发展层次,其数量、学历、年龄结构、职称结构、文化课与专业实习课教师比例、双师型教师数量等方面都离一流省市发展水平有一定距离。对此,要全面贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》,加大财政投入,保证师资培养培训经费,完善师资队伍结构,在数量和质量上满足职业教育发展的需要。

中等职业教育教师专业化发展现状与对策研究——基于襄阳市、随州市的调查

研究以教师专业化理论为指导,通过对湖北省襄阳、随州两市中等职业教育教师专业化发展现状的实证调查和分析,认为:中等职业教育教师队伍的数量和结构、职前教育和职后培训以及教师的现实工作状况不能适应中等职业教育持续健康发展的需要;影响和制约中等职业教育教师专业化发展的主要因素包括政策制度、工作环境、客观条件、教师个体和职业预期等五个方面;促进中等职业教育教师专业化发展应当明确中等职业教育教师专业化发展的目标、构建中等职业教育教师专业化培养体系、完善教师资格制度和评价制度、加大中等职业教育投入、创新体制机制。

广州市属中等职业学校教师数量分析的研究

广州市中等职业教育发展水平在全国省会城市中仅处于中等发展水平,这种现状与其经济与社会发展水平很不相称。在教师数量方面,由于“十五”期间学生人数的持续增长,生师比已经远远超过国家标准,成为制约广州中等职业教育发展的首要问题。对此,要创新中等职业学校教师队伍建设新思路;落实《广州市中等职业教育调整与改革实施意见》,加快中等职业教育改革步伐;保证师资培养培训经费,在数量和质量上满足职业教育发展的需要;构建新型职业学校教师教育体系。

美国中小学教育管理权限与教师资格

美国以其强大的经济实力支撑而把普及的和免费的中小学教育作为一项福利奉献给全体公民。作为一个地方分权制传统的国家,美国的教育管理权属于各州。联邦政府通过国会立法、国家教育管理机构和司法等间接介入教育事务;而各州利用州宪法授权给地方学区董事会,并通过立法、司法和行政管理来直接管理中小学教育。管理教育的关键和核心是管理教师,美国的州宪法和地方学区董事会对中小学教师的身份地位与教师资格的证书类别、考试方案、审定机构与获得渠道都有明确规定。

中小学武术师资培训体系研究

作为传统体育和优秀民族文化代表的武术早已被纳入了学校课程体系,这也是武术可持续发展的现实需要。学校武术是我国武术发展、后继人才培养的主要阵地。在当前,《中国武术段位制系列教程》在校园推广的新时期,加大中小学武术师资的培训势在必行。而对于目前较为混乱的培训局面,构建中小学武术师资培训体系非常必要。本文通过对武术师资和师资培训的现状进行分析,着力构建科学系统的培训体系。