Existing Problems and Solutions on Rural Primary School Language Education

At present,there are still many problems in language teaching in rural primary schools,which will affect the quality of teaching if we don't pay much attention to them.This article focuses on the existing flaws in current language teaching and provides some solutions.

“中文国际教育”职业本科专业的设立与发展定位

自国家职业教育改革以来,“中文国际教育”职业本科专业已进入设置阶段,目前专业简介已发布。本文在分析中文国际教育职业本科设立背景与必要性的基础上,结合所参与的专业简介调查研制工作,依据2022年9月发布的《职业教育专业简介》中的“中文国际教育”职业本科专业简介,概括总结出职业本科专业在专业能力与课程设置方面所体现出的职业本科学科发展定位与特点:以培养教学技能型人才为核心;课程设置突出实训课程以及国内外教学实习基地的建立;强调广泛进行校企合作以实现产教融合的、职业教育与普通教育共存融通的多元办学格局等,体现出与普通本科专业定位的不同。

基于语文要素的语文读写结合教学策略探微

语文读写结合教学有助于提升学生的语言驾驭能力,提升学生的阅读和写作素养。统编版语文教材读写训练模块格外注重语文要素的分布和使用,以层层递进、由浅入深的方式引导教师确立教学目标,构建素实课堂,促进学生读写能力的提升。文章在分析素实课堂的建构价值、读写结合教学意义的基础上,根据语文教学现状重点探究读写结合的理论化教学措施、读写结合的实践教学措施,以此促进学生阅读能力和写作能力的提升,并为读写结合教学提供教学方法的借鉴。

产学研合作办学对高等学校的意义

论述了产学研合作办学对高等学校的宏观意义和微观意义。认为:产学研合作办学有利于高校管理体制、人才培养模式和教育教学等改革,有利于高校学科专业、师资队伍和实践基地建设,有利于高校科研工作的可持续性发展。

转换生成:文学言说的动力机制——“耶鲁学派”语言诗学管窥之二

耶鲁学派的语言论思想主要包含三个方面的内容:一、对语言三维(所指性之维、间性之维和自反关涉之维)的直观;二、揭示了文学言说的转换生成机制;三、对说不可说的原初悖论作出了新的裁决。三个方面的内容是个有机的整体,分而论之,难免有所割裂。就语言三维的转换生成而言,概括地说,它主要指这样一种隐秘的机制:从能指所指关系的确立到指称的丧失,从主体间性维度的建立到该维度的瓦解和重建,从自反关涉的语言游戏到能指所指关系的回归。耶鲁学派的“转换生成”论不只深刻地揭示了(文学)言说的内在奥秘,而且具有如下思想史的意义:一、为现代修辞学的“转换生成”论提供了更本源的理论基础;二、为文学史乃至一般历史的差异错置的生成机制提供了直接的理论依据;三、为裁决“普遍永恒的真理世界与变化无常的现实世界的鸿沟”这一古老的形而上学疑难提供了一种隐蔽的方案和路径。

打造统筹地方经济社会发展的高职办学模式——金华职业技术学院“五位一体”办学实践探析

金华职业技术学院提出统筹地方经济发展的“基地、教学、科研、招生、就业”五位一体产学研结合办学模式。校企合作具有协调当地经济社会发展,拓展高等教育职能,有助于现代企业生存发展的积极意义。这种办学模式包括创建基地平台,改革教学内容,变革科研模式,拓展招生市场,畅通就业渠道等实践环节。经实践取得了初步成效。

驻日使馆东文学堂考探

1882年驻日使馆东文学堂正式成立,标志着西方语言独霸中国近代外语教育资源的时代彻底终结。驻日使馆创设东文学堂的目的在于填补馆内东文翻译官与通商口岸日语译才的严重缺口,然而令人遗憾的是其办学成效甚微。首先它未能化解甲午战前日语译才紧缺的窘境,其次培养的译才总体质量不高,能够委以重任者屈指可数。不过就办学意义而言,驻日使馆东文学堂的设立不但拉开了中国近代系统培养日语译才的序幕,也为其后日语译才的培养提供了参考范式。

“一带一路”倡议与中国高等教育国际化转型

“一带一路”倡议标志着中国从参与全球化到塑造全球化的转变进程,是促进中国高等教育开放的重要实践探索。从过去的四十年改革开放来看,中国高等教育国际化主要向西方发达国家学习先进的教育理念、科学技术和管理经验,面对目前的经济全球化,仅仅局限于西方发达国家的学习是远远不够的,而“一带一路”倡议为中国的大学提供了广阔的国际化平台,向沿线国家展示中国的发展经验,通过不同形式的交流与合作与沿线国家建立教育共同体关系是中国高等教育应该担负起的责任,也是中国高等教育把握住国际化合作与交流的新机遇。研究提出应从文化多样性、多语种教育、汉语的国际推广以及通过中外合作办学的形式促进与周边国家的院校国际合作实现中国高等教育国际化的转型。

中外合作办学语言教学模式的本土化探索

随着国际科技文化交流的不断深入,我国中外合作办学项目取得了迅猛发展。但是,引进的过程中也存在不少问题,教学模式的本土化必要性日益凸显。在重点分析澳大利亚TAFE模式下语言教学模式特点的前提下,借鉴TAFE模式的优点,总结问题和不足,并且从教学理念、师资队伍、教学内容、评价体系等方面进行本土化教学模式的构建,从而提高教学质量,提升中外合作办学的内涵。

“引——发——求”教学模式在中韩合作办学韩语教学中的应用

中外合作办学已成为我国高等教育发展的一条有效途径。针对高校中韩合作办学框架下的韩语课程存在的问题,提出构建"引——发——求"教学模式,即启发认知、发现规律、识能并重,旨在促进学生韩语语言综合应用能力的提高。

校企联合办学“订单式”培养社会急需人才

笔者谈了校企联合办学 ,实行“订单式”培养的必要性、具体实施步骤和实施的意义。

中俄合作办学铁路专业俄语教学的特点及教学模式初探

在国家"一带一路"战略背景下,中俄交通类高校开展合作办学,培养高铁国际化人才非常必要。中俄合作铁路专业俄语教学具有良好的语言环境,中俄教师互动频繁,有利于优质资源共享和开发等主要特点。提出了教学的目标定位和课程体系设置思路。根据中俄合作办学的优势,铁路专业俄语教学的特殊定位,提出要改革传统教学,采取"混合式"教学模式,即合作教学与合作学习相混合、课堂教学与网络学习相混合、课内学习与课外实践相混合。

从近现代教会大学的办学特色看湖北外语教育的发展——以华中大学为例

近代教会大学是我国教育半封建半殖民地化的特殊产物,开辟了中国现代外语高等教育的先河。华中大学作为近现代华中地区首屈一指的教会大学,大胆吸收西方先进的教育思想,在课程设置、师资培养、双语教学、教育方法创新等诸多方面,取得了丰硕的成果,积累了宝贵的经验。如今,我们重新审视华中大学的办学特色和外语教学经验,借以指导当前我省外语教育实践和外语教育改革,推动我省外语教育又好又快发展具有十分重要的现实意义。

关于和谐校园建设问题的思考

建设和谐校园,既是构建和谐社会的重要组成部分,更是构建和谐社会的重要基础。和谐校园是校园系统内各要素辩证运动的结果,是社会外因与校园内因相互影响、相互作用的结果。建设和谐校园,是一个系统工程,需要我们密切联系构建和谐社会总体部署和要求,拓宽工作视野,从整体上、全局上思考问题。

对外语类高校开展计算机专业教育的思考

论述了外语类高校开展计算机专业教育的必要性和可行性,分析了开展计算机专业教育面临的困难,提出了外语类高校计算机专业办出“外语+计算机”学科特色的措施。

论语文教育在职业技术院校的意义及创新

重技能轻素质的现象普遍存在于各个职业技术学院之中,甚至有的院系已经取消了大学语文。本文分析了目前职业技术院校中语文教学的状况,并提出了一些建议。

应用型西班牙语人才培养模式研究

单一的外语人才已经不能满足现代社会的需求,社会更需要具有良好的综合素质、扎实的外语基本功、过硬的专业知识及跨文化交际能力的应用型外语人才。文章通过对西班牙语专业学生就业去向和就业现状的调查,制定应用型西班牙语人才培养方案,并通过与国外合作院校深层次的合作办学、建立实习基地等达到人才培养的目标。

本科专业办学内部效益核算的方法及意义

对高等学校办学效益的内涵进行界定,对本科专业办学内部效益核算的意义进行深入分析,并讨论了本科专业办学内部效益核算的方法及局限。

对不同管理体制幼儿园儿童入学语言准备的研究

本研究分别抽取了四川省的绵阳、南充和自贡三个地级市,其中,每个地级市分为教育部门办园、事业单位办园、企业办园、乡镇办园,机关及其他部门办园等五种不同管理体制的幼儿园。采用个别施测的方式对幼儿的语言入学准备现状进行了调查研究。研究结果表明:(1)不同管理体制幼儿园的儿童在语言入学准备上差异性显著;(2)不同管理体制幼儿园的儿童在语言准备能力上的差异性与办园主体的教育观念,以及幼儿教师对儿童语言入学准备的重视程度等有显著的相关性;(3)除乡镇办园性质的儿童外,教育部门办园性质的儿童在语言学习品质评价上的表现水平相对较好,而企业办园、事业单位办园,机关及其他部门办园性质的儿童在语言学习品质评价上均存在着不同程度的问题。不同管理体制幼儿园的儿童在语言入学准备上的差异性与幼儿本身的发展状况,政府对幼儿园的财政投入等有着显著的相关性。

中外合作办学小语种教学路径优化浅析

在“一带一路”背景下,近年来以小语种为外方教学语言的中外合作办学越来越多,而小语种教学在办学中的重要性也逐渐凸显出来。分析研究中外合作办学小语种教学优化路径,助力中外合作办学的人才培养。提升中外合作办学小语种教学的教学质量,一定要充分考虑到语言学习和专业课程学习之间的联系,具体举措要涵盖培养方案、教师、学生等各个方面,做到全面优化,整体提高,从而保障中外合作办学的质量。