西南少数民族地区汉语教学研究

本文根据西南少数民族地区语言使用的客观实际,以中介语和交际中介语的理论和研究方法为指导,探寻西南少数民族地区汉语教学的特点。研究的主要对象是西南少数民族的汉语交际中介语,力图分析其在使用范围、习得方式、变化速度、发展趋势等方面的特点,并从交际的实际需要出发,提出交际中介语与教学中介语互动的新思路,以求制定符合客观实际的指导策略,改进现行的西南少数民族地区汉语教学的理论和方法,有效地提高汉语教学的质量。

语言Q值与小语种语言存亡边界——基于语言经济学的模型

基于语言的人力资本性质,引入语言"Q值"量化其经济价值,并以此修正Grin模型分析小语种语言存在的必要性。分析结果表明:(1)语言的Q值越大时,也即这种语言的生命力越强时,人们投入这种语言的时间就会越多;(2)基于文化和政治上的原因,在小语种语言有必要保护的前提下,刻画出小语种语言存亡边界、改变小语种语言的语言态度以及小语种语言的使用人数,可以使小语种语言从死亡区进入生存区;(3)在对小语种语言保护的制度安排中,持久增加使用小语种语言的人数十分重要。

西部少数民族地区中小学英语教育发展与思考

全球化使我国西部少数民族地区中小学英语教育超越一般意义的学科教育 ,只有了解西部少数民族地区中小学英语教育的实际和东西部英语教育存在的差距和互补优势 ,探讨西部少数民族地区中小学英语教育的基本规律 ,才能确立发展的方向 ,优化内外环境 ,逐步提高西部少数民族地区中小学英语教育水平。

民族语广播电视在农业科技信息传播中的问题与对策——基于云南边疆少数民族地区的调查

农业科技信息传播在云南边疆民族地区遇到传播渠道单一、人口素质偏低、汉语交流障碍等问题。民族语广播电视在一定程度上克服了上述障碍,并扮演了农业科技信息译介者、传播渠道、知识传播者和观念引导者的角色。但受限于当前节目短小、单向传播特点、覆盖不均、人才缺乏等因素,民族语广播电视要在农业科技信息传播中发挥更大的作用,需要加大农业科技类节目比重,整合现有媒介,合作互补办节目,借各级资源扩大覆盖和影响力,并探索人才联合培养的新模式。

如何提升西部高校民族班教学质量的探讨

本文以西部高校(四年制本科教育)民汉双语教学民族班为视角,尝试分析西部高校民族班教学中存在的问题,探索相应的解决对策,认为应从制度根源上对这些问题加以解决。

多语言的欧盟及其少数民族语言政策

欧盟作为超国家治理性质的主权国家联合体,在其多语言的法律框架内,不仅支持23种官方语言的平等使用和发展,还通过颁布《欧洲区域性或少数民族语言宣言》致力于保护区域性和少数民族语言,并促使各成员国政府采取适合各自具体国情的积极措施,以支持和促进区域或少数民族语言的发展,促进语言及语言使用者之间的平等,从而在更大范围内为非歧视性原则的实施作出贡献。

苗语侗语对黔东南汉语方言的影响——民族地区语言教学的深层思考

由民族语言到汉语通用语,之间存在一个渐变的汉语方言形式,以及过渡的复杂过程。针对这一过程的研究涉及民族学生学习心理的演变,是对民族教育个体差异性的关注。

民族地区高校外语教师主体性的缺失与对策

当前民族地区高校外语教师在外语教学改革中所体现出来的主体性缺失问题已经严重阻碍了外语教学改革的顺利推进。学校应坚持民主化管理,唤起教师的主体性意识,提升其主体性发展,使他们在外语教育教学岗位上充分发挥其潜在的主体能力,真正成为教学改革的决策者、设计者、实施者和评价者,为高校外语教学改革和发展贡献才智。为此,从教师这一视角探讨民族地区高校外语教学改革中教师主体性缺失的具体表现,并深层次地追溯其成因,进而在高校外语教学改革中如何正确对待教师的主体性地位、充分发挥教师的主体性作用、彰显教师的主体性角色等问题上,从学校和教师两个层面寻找解决问题的具体举措,为促进我国高校的外语教育教学改革以及外语教师教育发展提供些许的可借鉴之处。

互联网时代民族地区复合型多模态外语教学探究

多模态理论在现代外语教学中起到重要作用。我国民族地区外语教学虽然有其多元语言文化的优势,但是与内地发达地区的外语教学相比存在一定差距。互联网为外语教学提供更丰富的符号资源。复合型多模态外语教学充分调动听觉、视觉、触觉、影像、图片、空间认识和手势各类多模态符号提高外语教学效果。基于网络多媒体的多模态外语教学成为民族地区外语教学中必然趋势。

东南亚语公共课程体系的建设与高校区域性国际化发展

以红河学院为例,通过分析越南语和泰语小语种公共课程体系的建设与实施,指出了这些课程的开设对高校区域性国际化教育发展的促进作用,探讨小语种公共外语课程的建设内容及其在高校国际化教学建设中的意义。

西部少数民族地区小学浸入式外语教学模式研究

中国55个少数民族中有43个民族居住在西部地区。该地区整体教育水平相对滞后,对于少数民族学生来说,外语作为第三语言的教育具有其特殊性。借鉴国内外成功的外语教育模式,部分浸入式外语教育模式比较适合该地区的小学外语教育,但存在浸入式双语师资匮乏的问题。因此,解决好师资问题是提高西部少数民族地区小学生英语教育水平的关键。

民族地区双语绿色学校研究

本文以全国生态环境最敏感和脆弱的四川民族地区为研究重点,积极探索民族地区绿色教育,创建民族地区双语绿色学校。本文首次提出了“一类模式双语绿色学校”和“二类模式双语绿色学校”的概念,并对这二类模式学校的评价体系作了研究。只有创建双语绿色学校,才能构建民族地区绿色教育体系,才能真正建设好长江上游的生态屏障,实现民族地区山川秀美和可持续发展。

基于湘西南民族地区仪式语言特征的语言抽象功能阐析

湘西南民族地区仪式语言特色鲜明,具有独特的语音、语义、修辞、约定俗成特征。基于其特征的分析,验证了语言的主要抽象功能,也丰富了语言抽象功能内容,提出了语言具有象征功能的假设。仪式语言的象征功能与认知语法关于语言的"象征观"有着本质的区别。了解当地仪式语言特征及语言功能能够有效理解、传播、传承和发展当地特色文化。

民族地区五年一贯制学生养成教育在语文教育中的探索

能否培养学生良好的行为习惯,关乎到学生一生的成败。民族地区五年一贯制学生身上的某些不良的习性,影响着他们的成才。在诸多学校课程教育中,语文教育具有文化传承价值、社会功能价值以及发展价值等功效,理应在塑造学生的人格和培养学生良好的行为习惯方面发挥应有的作用。

欧洲少数民族语言保护计划个案研究——以苏格兰盖尔语为中心

近几十年,欧洲各地在保护、振兴和推广少数民族语言方面开展了大量活动。其中一项重大举措是欧洲理事会于1998年颁布的《欧洲区域或少数民族语言宪章》(即ECRML,以下简称《宪章》)。在各国政府同意对少数民族语言提供不同程度的保护和支持的前提下,《宪章》可以作为直接的指导。截至2015年,《宪章》覆盖了79种语言。有些语言,如丹麦语,在一个国家是本国语言,在另一个国家可能就被划为少数民族语言。其他语言,如苏格兰盖尔语,虽是苏格兰当地的语言,但也出现了少数民族化的倾向。论文将苏格兰盖尔语振兴计划作为欧洲少数民族语言保护的案例加以探究。目前,在苏格兰只有57375人使用盖尔语,仅占苏格兰总人口的1.1%。

论区域性小语种的就业优势与前景

随着我国的改革开放,社会对小语种人才的需求越来越大。通过分析区域性小语种在我国的近况和我国小语种教育的现状,比对社会各方面在小语种人才中需求远大于供给的不平衡,认为小语种就业前景美好,并对小语种教学按区域特点提前介入学生课程提出建议。

新时代加强西部地区国家通用语言文字培训路径探析

新时代西部地区发展更加需要各民族交往交流交融,加强国家通用语言文字培训至关重要。针对现实存在的问题,西部地区国家通用语言文字培训可以从提高国家通用语言文字的普及率、助推国家通用语言文字培训精准发力、处理好国家通用语言文字与少数民族语言文字的关系、加强国家通用语言文字培训的双语教师队伍建设、建立健全国家通用语言文字培训长效管理机制等途径有效展开。

国内外三语教学研究对我国藏族地区三语教学研究的启示

伴随少数民族教育方针政策的不断完善,我国少数民族学校已经逐步开展了除母语和汉语以外的第三语言教学。其中,藏族地区的三语教育取得了令人瞩目的成绩,藏、汉、英已成为本地区特有的三语教育模式。但此教育模式的第三语言教学研究相对滞后,不能很好地抓住藏族地区第三语言教学的特殊性,难以系统地指导教学实践。有基于此,文章对国内外尤其是藏族地区第三语言教学研究进行系统梳理,为藏族地区第三语言教学研究的发展提供借鉴。

非对称双语教育:少数民族地区外语教育有效路径探索

双语教育或三语教育一直是少数民族地区外语教育的一种路径。调查和实践发现,双语或三语对称的教育形态,对少数民族地区学生的外语学习存在较多困难,尤其是当语言和学习内容皆为全新内容之时,学生的学习几乎难以达到预设目标。实践探索发现,非对称双语可以有效解决这一困难,促进少数民族地区外语教育发展。

提高民族地区高中汉语教学质量的几点建议

目前,西部汉语教学得到较高重视,但是民族地区推广汉语仍存在基础薄弱、语言环境差的实际状况。高中汉语教学也存在重字词教学,轻阅读教学的现象。字词教学应通过阅读教学得到巩固、提高,二者紧密结合。语段意义,语言环境有助于词语的理解,加强阅读教学才是推广汉语教学的有效途径。