“思创融合”对分大课堂全域教学研究:共性困境、践行逻辑及模式设计

在“大思政课”的建设背景下,职业院校要坚持开门办思政课,建设“大课堂”。现阶段职业院校在思政教育与创新创业教育相融合,即“思创融合”的教学方面存在创新创业价值观内化不足、知识转化不高、能力外化不强等共性困境。基于“三全育人”格局,借鉴对分课堂教学原理,探究“思创融合”对分大课堂全域教学的践行逻辑并设计教学模式,该模式厘定认知、情怀、意志、行为“四阶递进”教学目标;匹配意识、文化、精神、素养“四位一体”教学内容,贯通“三个课堂”对分全域教学路径,最后设计“三全育人”教学评价体系。研究成果诠释了“思创融合”对分大课堂全域教学模式的系统性,能为职业院校开展“思创融合”教学实践及理论研究提供新的参照视角及理论框架。

基于虚拟仿真实验的实验力学混合式一流课程建设

为适应新时代创新型、复合型、应用型人才培养需要,针对实验力学课程进行了教学改革。以大量真实实验和数据为基础,借助信息技术建设了系列省级和校级虚拟仿真实验教学课程资源,同时融合与教学内容相关的课程思政元素、工程应用案例以及前沿学术成果等,开展了实验力学线上线下混合式一流课程建设实践,提升了课程教学质量和效果,有力支撑了力学高素质拔尖创新人才培养。

虚拟实践教学在高校思政课中的应用研究

高校思政课作为大学生思想政治教育的主阵地,是落实立德树人根本任务的关键课程,实践教学作为思政课的必要补充,承担着实践育人的重要任务。现代信息技术手段的充分融入,为思政课实践教学的开展提供了机遇,特别是虚拟实践在思政课实践教学中的运用,创新了传统实践教学模式,推动了思政课的创新发展。

“LBL+PBL+CBL”三位一体教学法在课程思政中的应用研究

目的研究“以问题为基础的教学法(problem-basedlearning,PBL)+案例教学法(case-basedlearning,CBL)+灌输式学习法(lecture-based learning,LBL)”三位一体教学法在课程思政教学中的应用效果。方法在福建中医药大学2021年9月—2023年12月参与《中医妇科学》课程学习的所有班级中随机抽取2个班级纳入研究,其中1个班级的55名学生接受“LBL+PBL+CBL”三位一体教学法教学并纳入研究组,另外1个班级的79名学生接受传统教学法教学并纳入对照组,比较2组的教学效果、教师对学生的评价以及学生对教学模式的满意程度。结果研究组学生的理论知识与思政素养评分[(89.45±3.28)分、(90.65±3.14)分]均高于对照组[(85.79±4.16)分、(86.34±3.29)分],差异有统计学意义(P<0.001)。研究组学生在学习积极性、自主学习能力、独立思考能力、灵活运用能力、临床思维能力5个维度的教师评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组学生对所接受教学的总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将“LBL+PBL+CBL”三位一体教学法应用于《中医妇科学》的课程思政教学,能够有效提升学生的理论成绩与思政素养,增加其学习积极性,同时提高其自主学习、独立思考、灵活运用以及临床思维能力,进而取得更高的教学满意度,提高学生综合素养,促进其全面发展。

“四位一体”:革命文化融入高校思政课教学模式探索

革命文化蕴含着丰富的时代价值,把革命文化融入课堂教学是高校思政课面临的重要课题和难题。文章按照“学什么”“为什么学”“怎么学”的思维逻辑,从教学内容到教学方法、从教学程序到教学形式对革命文化融入思政课教学的实现路径做了积极探索,通过构建“三典式”“三通式”“三段式”“三结合式”相结合的“四位一体”教学模式,为当前革命文化有效融入高校思政课教学体系中存在的问题提供了解决策略,以提升思政课教学的针对性和实效性。

文化自信视域下中医药基础课程教学改革

文化自信视域下,中国人民解放军海军军医大学对中医药基础课程进行教学改革探索,分别进行了思政元素和中华文化的融入、多环节多媒体应用、翻转课堂、科研反哺教学的教学方法探索。思政元素和中华文化的融入,增强了学生中华传统文化自信。传统教学方式与现代多媒体的结合增加了课堂趣味性,也提高了学生课外主动学习的积极性。翻转课堂锻炼了学生的综合能力,有效解决了课程内容多、课时少的问题。科研反哺教学的模式,引导学生进行中医药现代化的思考,激发了学生的科研主动性和自信心,提高了学生的创新实践能力。

基于中医医德文化特色的中医学课程思政教学模式研究

通过构建中医学医德文化思政案例库,将蕴含医德医风教育意义的思政案例融入中医学课堂教学和临床实践过程中,探索具有中医医德文化特色的中医学课程思政教学模式,开展中医学专业课程思政建设,以引导学生深刻理解“大医精诚”的文化内涵、树立崇高的职业道德情操,实现专业教学和思政教育同向同行,并培养德才兼备的高素质基层中医人才。

液压传动课程的多模式混合教学改革

液压传动课程是机电类专业学生的专业必修课,较强的实践性与广泛的应用性使液压传动学科在工业生产中的地位越来越高。目前与液压相关的产品研发工作越来越具有普适性,为了适应高标准的研发生产需要,就要对相关专业毕业生的学业质量提出更高的要求。通过对液压传动课程多种教学模式进行系统分析研究,为液压传动课程提出了更为灵活的教学模式。教师在课堂实施过程中深度挖掘思政元素,增强学生的爱国情怀;通过校企合作桥梁,加强学生的社会实践;通过工程班授课,探讨液压传动在实践中的相关问题,从而提高学生理论联系实践的能力。以上多模式混合并进式的教学方式可培育高质量毕业生以更好地服务于实际生产。

“课程思政”建设中发挥思想政治理论课主渠道作用的探索

"课程思政"建设与增强思想政治理论课实效性都是开展高校思想政治工作的内在要求,二者需要有效结合,形成协同效应,以增强思想政治教育合力,提升育人效果。在全国高校掀起"课程思政"建设的背景下,既要充分发挥专业课程的育人价值,又要牢牢把握思政课的核心地位,坚持用好课堂教学主渠道。有效发挥思政课主渠道的作用必须结合具体的校情、学情,优化教学内容,实现教材体系向教学体系的转化;创新教学模式,达到"理实合一"的教育目标;丰富考核方式,进行过程性考核评价。

线上教学模式在病理学教学中的探索与实践

随着互联网的发展和智能移动设备的普及,传统的课堂教学已不能适应时代发展的需求。在新冠肺炎疫情的影响下,各大院校相应国家的号召,实施线上教学改革。文章总结了线上教学模式在病理学课程教学中的组织和实践经验,分析线上教学的优势和存在的问题,为其它医学专业课程开展线上线下混合式教学改革提供借鉴。

传道与授业并重 线上与线下混合——融入课程思政的一流课程混合式教学模式重构

2018年以来,一流本科教育建设一直备受关注。截至2023年5月已立项两批国家级精品在线课程,如何利用好精品慕课来进行课程的二次构建与线上线下混合式课程模式设计,如何在教学过程中融入课程思政元素,融入课程思政的混合式教学模式是否能够有效提高学习者的学习效果等,这些都是随之而来的一系列新问题。该文以国一流课程(线上课程)——ERP模拟演练为例,探索慕课背景下融入课程思政的混合式教学模式重构方法,从改革的意义、目前存在的问题、改革的策略与实施方案及实施过程等几个方面详细阐述教学改革的可能路径,以期为更多的课程实施融入课程思政的线上线下混合式教学改革提供示范。

翻转课堂结合TBL教学模式在诊断学实践教学中的应用

目的探讨在诊断学实践教学中将翻转课堂(FC)与以团队为基础的学习(TBL)教学模式结合在一起的教学效果。方法选择2013级黑龙江中医药大学针灸推拿学(七年制)专业进入黑龙江中医药大学附属第二医院诊断学教学实践学生72人。随机分为对照组和试验组,各36人。试验组采用FC结合TBL教学模式,对照组采用传统带教模式,对2组学生问诊及体格检查知识点考核成绩进行比较,同时对学生进行问卷调查。结果试验组学生对诊断学的实践教学满意度明显高于对照组(P<0.05);2组学生在问诊、一般查体、腹部查体方面比较差异无统计学意义(P>0.05),试验组学生胸部查体方面明显优于对照组(P<0.05)。结论将FC结合TBL教学应用于诊断学实践教学中能取得更好的效果,提高教学质量。

主题班会中的案例教学

在总结研究高校主题班会现状问题基础上,强调主题班会课程化建设过程中应遵守的原则、要实现的目标,制定高校主题班会课程化教学体系的基本框架和主要内容,并辅以案例分析。

《UI设计》线上线下混合式一流本科课程建设的实践路径

针对传统的教学方式注重讲授专业知识,对学生专业素质、职业道德等方面的培养关注不够的教学实际,提出采用多学科思维融合和服务型学习理论进行混合式教学。从各个层面的建设路径、混合式教学设计、课程组织实践情况、特色与创新等方面介绍数字媒体技术专业的核心课程《UI设计》课程的建设情况。建设方案创新了教学内容和教学方法,不仅注重讲授专业知识,还对学生的专业素质、职业道德等方面给予引导,通过教学活动和项目实践,将丰富的教学资源应用在教学环节中。为了保障线上线下混合式教学的有序进行,设计了多元考核评价体系。课程建设具有创新特色,能够为同类课程建设提供参考。

“政校行企协同、课岗证赛融通”人才培养模式创新与实践——以广东省高职教育重点专业商务英语专业特色建设为例

工学结合、产教融合是培养高级技术技能型人才的必备条件。依据职业院校专业的实际需要,专业的人才培养不能局限于几个简单模式,要根据区域社会经济发展、产业行业的转型与发展、专业特点及企业实际需求,建立各种合作形式的培养模式。广东科学技术职业学院商务英语专业在省重点专业建设过程中,在宏观层面构建"课岗证赛融通、工学紧密融合"培养模式,微观层面上则落脚于适应"双融"的课程体系构建,以及专业资源库与课程建设。

高校课堂多种教学模式在药物分析课程的探索

高校课堂教学方法越来越引起人们的关注。教学方法是教学的灵魂,教师的教和学生的学要有机的结合,才能让课堂更加的生动,更加的有吸引力;针对不同的学生,教学方法应该适当调整,对不同层次的学生,比如本科和专科,教学方法要适当调整,针对不同的年级,教学方法也应该适当调整;本文以化工专业药物分析课程为例,探讨了谈论法、启发法、演示法等多种教学模式相结合的教学方法在高校课堂上的应用。同时认知挖掘“思政元素”,积极进行思政课堂。强化学生全面控制药品质量的观念。改变传统的教学模式,调动学生们学习的积极性和主动性。多种模式相结合的教学方法在课堂上取得了较好的教学效果。

论学生主体性思想政治理论课教学模式的构建

尊重和发挥学生主体性应该成为高校思想政治理论课教学的根本思维方式,是思想政治理论课教学取得实效性的前提和关键。构建学生主体性思想政治理论课教学模式是高校思想政治理论课教学改革的基本方向。

高校公体排球课教学模式研究——以“小群体教学模式”与“传统运动技术教学模式”的应用为例

运用文献资料法、观察法和逻辑分析法,对河南师范大学公共体育排球课的教学模式以"小群体教学模式"与"传统运动技术教学模式"的应用为例进行分析与研究并提出建议,希望高校公体排球教学能够最大限度、最高效率地促进学生的身心发展,从而达到"以生为本"的目的。

数字电子技术基础线上线下混合式教学模式探索与实践

根据国家一流本科课程建设要求,在北京航空航天大学数字电子技术基础课程中提出多位一体的线上线下混合式教学模式,采用该教学模式建设校级一流本科课程。课程从重构教学内容、开展线上线下混合式教学、引入项目式教学方法、采用多元化考核评价方式等方面进行教学实践和探索,实践结果表明:该模式获得很好的教学效果。

基于微课的翻转课堂教学模式在中医儿科教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂教学模式在中医儿科教学中的应用效果。方法应用整体随机抽签法在2019年1月—2020年1月长春中医药大学中医儿科学生中抽取72名作为研究对象,随机分为2组。对照组36名应用传统教学模式,研究组36名应用基于微课的翻转课堂教学模式,比较2组学生课堂结束后的理论知识、操作技能考核成绩以及对教学方式的评价。结果研究组学生课堂结束后的理论知识、操作技能考核成绩得分均高于对照组(P<0.05);研究组学生的教学方式评价优良率97.22%(35/36)高于对照组77.78%(26/36)(P<0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式在中医儿科教学中的应用效果良好,可有效提高学生的中医儿科学成绩,并增强学生自主学习能力、人际交流能力、学习积极性,促使其将理论结合实践,提高技能操作熟练度,可借鉴。