高校知识型政策的决策机制理论构建——基于S大学“十四五”发展规划编制的案例研究

将高校战略规划制定过程视作知识生产过程,以S大学“十四五”发展规划编制为个案,开展高校知识型决策机制研究,从知识角度揭示知识型政策内在属性、决策过程、形成机制,研究发现:高校知识型政策主要包含事实性和观点性两种类型知识;在决策过程中,知识分歧、冲突是事实性知识和观点性知识共识的内在动力,推动政策参与者通过调研、讨论、交流等学习机制,弥补知识差异、转变观念,形成相对准确的共识;政策参与者开展专题调研有利于解决事实性知识分歧,以决策层成员为主体的政策决策者占有整体事实性知识、累积多元性决策经验、具有学科专长有利于解决观点性知识分歧;事实性知识共识过程是接近线性的,而观点性知识共识过程是非线性的。

刘绍攽易学对“旧说”之商榷

清代三原学者刘绍攽深于易学,在注解《周易》时旁征博引,力求给出合理的解释。对于某些错误的权威“旧说”,刘绍攽亦能在维护正统意识和先儒学术声誉的前提下,不点名地进行驳正,表现出实事求是的学术良知和不盲从权威的创新精神。

运用知识建构促进本科生混合学习效果的实证研究

本科生的混合学习已经成为常态,但是在实践中存在停留在浅层、学生参与度不够、师生缺乏互动等问题。该研究引入一种知识创新教学理论——知识建构理论(Knowledge Building),在小学教育专业40名本科生课程设计与评价课程中,开展一学期的知识建构教学实践,力图引导学生从真实问题出发、多元化观点的表达、深层次的交互和人工制品的生成来促进本科生走向深度的混合学习。数据来源包括通过学习平台获取的所有文本及学生参与度、交互度等基础数据,跟踪课堂的参与性观察教学数据,以及学生学习过程所制作的人工制品分析等。数据分析的核心在于学生在知识建构理论下混合教学中的学习效果,主要是观点建构、观点改进以及交互混合的创新学习路径。研究结果表明,运用知识建构理论能够促进本科生混合教学的效果,实现“线上+线下”深度融合,提升师生互动、生生互动的品质,提高学生对知识的深层理解。

认知心理学的知识观及其教学意义

认知心理学将知识分为不同的类型,不同类型的知识有不同的习得过程和条件。认知心理学的知识观对教师制定教学目标、有效指导学生的学习以及充分发挥学生学习的主动性等方面都具有积极的意义。

论知识受众及其合法权益

“知识受众”是在以往“读者”基础上形成的一个新的概念。知识受众本位观是图书馆应当弘扬的现代理念。保护知识受众的合法权益 ,是知识受众本位观在实践中的具体落实 。

知识之源与课程之流——试论知识观对课程观的影响

知识观的发展对教育观念与实践的发展产生了深远的影响 ,知识观主要通过课程这一载体来实施它对教育的影响。知识与课程是源与流的关系。新知识观作为对当代知识多元化发展趋势所作的哲学反思 。

能力的知识观与提高知识教学发展能力的有效性

传统的能力观和知识观突显能力与知识的区别,缺乏通过掌握知识来发展能力的路径,使得知识教学发展学生能力处于自发状态,有效性不高。知识和能力研究的新成果凸显了知识与能力的内在关联,建构了能力的知识观,揭示了掌握知识与发展能力的关系,为知识教学自觉、有效地发展能力提供了理论依据和实践路径。知识教学有效发展能力的实践路径包括,把能力目标转化为知识掌握目标,优先选择发展能力效率较高的知识类型作为教学内容,基于掌握知识即发展能力的机制设计教学过程,以及强调知识的运用、分析和创造的教学评价。

以知识传授为载体,注重培养学生科学思维的方式和科学研究的能力——《电子电路Ⅱ(通信电路原理)》教学实践拾零

本论文以"调频波的解调方法与电路"一节课为例,分析我们在教学实践中如何将知识的传授和素质的培养结合,让学生在枯燥的课程教学中了解科学研究的方法和科学的思维方式。

当代中国少数民族“主位”电影创作研究

自1950年代以来,中国少数民族题材电影作为一种主流电影题材长盛不衰,但创作者的视角多以汉文化为支点,并强调主流意识形态在影片中的体现。自2000年以来,由本民族成员作为创作者,展现本民族文化观念,并能够在族群社区内部获得观众认可及艺术评价的故事片与纪录片更蔚为可观。如果借用人类学的概念,这类以本民族主创人员为主体、站在本民族文化立场上进行表达的影视作品可被称为"主位"电影,较之传统上由外来创作者拍摄的作品,"主位"电影更侧重于展现本民族的核心文化内容与价值观念,抵御被视为"他者"的猎奇与想象,自内而外地思考民族生存发展之道、传统的现代化变迁以及个体与族群之间的关系等,从而形成了有关这些族群社会与文化的新知识来源。

教育传承:关于开设《中国口头及非物质文化遗产代表作》课程的建议

口头及非物质文化遗产的保护和传承是人类社会处在现代化和科技化高度发展、经济全球化和文化多元化同时并存的时代趋势下,尊重历史文化和不同民族、地域文化意识的全面觉醒。“教育传承”是联合国教科文组织和中国政府为了更好地保护和传承人类优秀的非物质文化遗产所倡导的一种途径。本文根据联合国教科文组织和中国政府对学校“教育传承”的要求和武汉音乐学院艺术管理专业培养人才的需要,而提出了开设《中国口头及非物质文化遗产代表作》课程的建议,并对课程内容的设置以及当前传统音乐教育中存在的以传授汉族音乐为中心内容,以辞书、教材上的“标准知识”为蓝本的种种弊端,提出了建立平等、多元,以“地方性知识”为主的教育理念。

“以鱼学渔论”及其对材料力学教改的应用

文章提出“以鱼学渔论”,指出基础课与专业课教改的“鱼”、“渔”侧重点之不同。材料力学作为基础课,教改的重点不应当集中在知识更新上,而是“借助于鱼,学会去捕鱼”,即把落脚点放在能力与素质的提高上;分析了将新学科作为萌芽嫁接于材料力学中的弊病,并从认知的基本规律是难以违背的基本点出发,论述了材料力学的教改不可能逾越由特殊到一般和由感性到理性的认识模式;揭示了越是基本的东西越能提供创新基础的特点;强调了材料力学的教改应遵循“着力表现知识发生的过程”的原则;阐述了前人丰富的遗产是非常宝贵的素材,利用它们可以在教学中表现前人发现知识的过程,启迪学生们去培养创新能力和熏陶科学素质;最后指出:“以鱼学渔论”这一新思路对于其它基础课的教改也是适合的。

哈耶克的知识观及其高等教育市场化观点评析

哈耶克所谓的高等教育市场化不仅仅意味着在高等教育领域引入市场手段和竞争机制,还意味着对高等学校系统从权力分配、管理运作到教育内容安排等全方位的再建构的思想指向。它涉及到从不同的知识观出发进而在意识形态层面与"立场"紧密相关的价值观问题、文化观问题等。如何从理论上思考和回应这一层面的问题,是我们在高等教育市场化改革大潮之下不可回避的深层次问题。

建构主义知识观及其对教学的启发

基于二元论哲学的传统知识观存在两种主要的形式 :外源论和内源论 ,外源论知识观和内源论知识观将认识过程中的主客体对立起来 ,这两种知识观的弊端在教学中日益显露出来。建构主义知识观力图将认识过程中的主客体整合起来 ,形成一种超二元论的知识观。这种知识观通过“同化”、“顺应”、“自组织”、“对话”等建构方式消减主体和客体之间的对立 ,对教学活动产生了不少启发。

两种知识观及其对实践教学的影响

以实证主义哲学为代表的价值理念和话语体系长期支配着教育研究领域,影响着人们对实践教学问题的基本判断。后现代主义知识观对于重构一个更加多元和开放的实践教学的知识基础提供了新的视角,有利于人们对实践教学认识的深化,但它过度强调多元和无中心,表现出以一种极端来取代另一种极端的偏颇倾向。将实证主义知识观和后现代主义知识观作为一个完整的知识论图谱的两极来理解,会更有助于我们从整体上把握知识论的全貌,并在此基础上,构建新的实践教学模式。

知识、权力与当代知识分子的角色定位——简析米歇尔·福柯微观权力视野下的后现代科学知识观

微观权力学说是米歇尔.福柯先生的独创性学说之一。按照他的理解,不仅“权力”一词已具有了新的内涵,知识、真理、知识分子与权力的关系也具有了新的内涵与特征。虽然福柯的思想发展具有相当的跳跃性,但是,后现代思潮毕竟是其思想诞生的时代背景,为此,本文从后现代科学知识观角度进行了认真的思想梳理。

知识经济与“绿色生态自然观”的确立

马克思的新自然观认为 ,自然界不是孤悬于人类社会之外的被动的客观存在 ,而是被人类社会历史所中介过的现实的自然 ,不同的社会经济形态与人类历史上不同的自然观是相互影响的。在知识经济时代 ,知识将大大改变人们的生产和生活方式 ,使“绿色生产”和“绿色消费”成为可能 ,一种新的自然观 ,即“绿色生态自然观”将在知识经济时代确立。

认知科学视域中的“知识管理功能”阐释

本文拟引入认知科学理论与情报认知观,描述和阐释知识管理的一些基本问题,旨在以尚不成熟的一己之见,为学界知识管理研究引入一种新的理论视角。

“作为区域研究的日本学”在中国——兼论其意识形态机制

文章在梳理"区域研究"这一概念的基础上,总结了"作为区域研究的日本学"在中国的现状,并对其中的意识形态机制进行了认识论上的分析,认为区域研究的跨学科性所带来的超越性视点和对知识结构的反思性批判思维乃是日本学作为"区域研究"获得成功的关键所在。

当代文学史写作:方法、可能与限度——以洪子诚著《中国当代文学史》为中心

《中国当代文学史》作为"重写文学史"的重要成果,有着重大的学术价值和独立的学术品格。但它作为"历史中间物"也有着缺陷和不足:在叙史过程中,"当代文学"的内涵从"话语形成"到"自然时空"的转换,使其"下编"止于浮泛评述;以"一体化"的实现和解体作为叙史情节结构和文学史观,既显示出史识的洞见,又对复杂的文学情境造成了一定的遮蔽。

知识建构社区“观点”发展变化的理论模型构建研究

基于知识建构的教学是以社区成员观点为中心,通过“学习者-活动-知识”之间的交互使得“观点”在持续改进,这一过程就是形成社区理论的知识创新过程。研究基于知识建构社区中“观点”的发展变化特点,从学习者、活动和知识三个维度,分别从线的视角和面的视角考察了三者的发展变化及交互发展变化,最终从三维的视角构建了“学习者-活动-知识”的知识建构社区“观点”发展变化的理论模型。研究所构建的“线-面-体”的三维理论模型不仅可以帮助实践者厘清知识建构社区核心要素的复杂关系,并据此提出相应的教学策略,而且可以帮助研究者在解剖知识建构社区运行的内在机理的基础上,提出技术设计与开发的架构。