产品造型设计思维模型与应用

产品造型设计是一个病态结构域的问题求解过程,一般通过设计者的专家知识和经验来完成造型设计问题求解,其思维过程和模式是设计研究的难点。针对上述问题,通过基于口语分析法的产品造型设计认知试验研究, 提出一个具有自下而上和自上而下设计信息的加工过程的产品造型思维模型,该模型说明造型设计是一个具有自下而上和自上而下设计信息的加工过程。同时在此基础上,初步建立了基于产品造型的思维模型的计算机辅助工业设计系统,并运用系统进行了实际的设计工作。

正确理解和应用循证医学的思维方法

循证医学 (Evidence -basedMedicine ,EBM)是遵循证据的医学 ,经验医学的特点则是凭个人经验或上级高年资医生的指导、教科书与医学刊物上零星的研究报告为依据来处理病人。为提高临床疗效 ,必须克服经验医学中存在的问题 ,科学地应用循证医学的思维方法来指导医学实践。

论悟性认识层阶的“体悟”思维形式

思维的起点和最初的思维一样,只能从活动—行为中来,同时活动—行为也是思维的内容和形式。"悟性认识"层阶的思维"形式",最主要、最核心的是劳动活动—劳动行为思维。劳动活动—劳动行为的内在结构决定劳动—行为思维形式。如果没有劳动活动—劳动行为等,人们就不会有各种各样的"体验",也不会有各种各样的经验,人的理性认识就无从谈起。本文拟就"悟性认识"层阶多种多样思维"形式"中的"体悟"问题进行比较深入的探讨。

论悟性认识层阶的“感悟”思维形式

感悟思维形式是在"本悟思维形式"和"体悟思维形式"基础上的升华。感悟思维形式就是原始先民在劳动生活中,利用"物活感""自然崇拜""祖先崇拜""图腾""原始法术""巫术""神话""传说""禁忌"等创造或传承下来的多种形式和记忆,对多种表象("物象"或"物象群"或"表象群")的初级熔炼综合和初级熔冶整合的方式即"悟象"形式进行的联想或想象或幻想,从而创造"内心视象"或象境,达到思维与外界的"异质同构"状态。它是朦胧地表达出人类祖先思维产生、发展线索的雏型。

论经验思维——自然语言基本思维方式系列研究之一

经验思维是遵循直观同异对立统一律、运用经验思维方法操作经验语词代换、把握对象观念 ,建构用经验逻辑结构起来的思维成果的逻辑规律型代换思维。直观同异对立统一律是在不变革对象观念的前提下 ,从直观的同与异的对立统一中径直地把握、代换对象观念的逻辑规律。经验逻辑是通过经验思维组织经验逻辑形式而建构起来的思维成果之意义的结构。经验逻辑形式是经验思维成果之意义结构的一般模式 ;包括经验概念、经验命题、经验推理、经验论证等。经验思维是人类历史上创造的第一个运用自然语言的基本思维方式。运用经验思维 ,人类创造了辉煌的古代文化。它的历史功绩应充分肯定 。

论“悟性认识”层阶的“本悟”思维形式

"感性思维"是人与动物所共有的,而人的思维是从"悟性认识"层阶的"本悟思维形式"开始的,进而才有了多种多样、丰富多彩反映客观事物多种表层或浅层本质的认识形式。但就人的思维与"动物思维"分水岭的"本悟思维形式"中,仍然可以窥视到人与动物所共有的"感性思维"的痕迹。本文试就"悟性认识"层阶多种多样思维"形式"中的"本悟"问题进行比较深入的探讨。

《财政学》课程授课过程中的几点体会

非常赞同这句话:教师的"教学智慧"主要显示为"上课"的智慧。合理的教学安排对于学生学习的提高一定是有帮助的。本文是我在《财政学》课程的教学过程中,总结的一些具体的教学体会,希望得到批评指正,同时也希望有助于《财政学》课程,甚至其他课程的讲授。

数学活动经验对于数学理解的影响研究

在生态和谐的学习环境中构建数学活动,帮助学生对数学信息进行合理筛选、提炼、加工和概括,积累数学活动经验,促进学生获得图式、建构产生式系统、生成意义、建构过程性数学知识、获得数学理解.重视数学活动经验的教学能够实现高层次数学思维,归纳提炼出数学的概念、性质、法则,达成关系性理解,生成有效教学,同时,使学生积累缄默性知识,提升数学核心素养,促进学生的健康成长.

对物理实验考试的探讨

简述了本校现行物理实验考试的形式,根据笔者自己的教学经验,阐述了对物理实验考试的一些体会.

对新形势下职业教育的思考

职业教育是面向人人的教育,国家把发展职业教育放在很重要与突出的地位。文章就新形式下如何认识职业教育,大力发展职业教育,对于构建学习型社会中的重要作用等方面的问题进行了探讨与思索。

提升高校干部教育培训有效性研究

加强党自身的建设对于我们党和人民的事业有着极其重要的意义。本文通过对当前我国高校干部教育培训现状的分析思考,找出高校干部教育培训工作存在的不足及问题,并进一步分析这些现象存在的原因,以期能够提出一些提升高校干部教育培训工作有效性的措施。

论悟性认识层阶的“顿悟”思维形式

"顿悟"和"渐悟"思维形式是一对不同的思维形式,但它们又都是在"领悟思维形式"基础上建立起来的,是"领悟"等思维过程中的表现状态。"顿悟"思维形式,是人类原始先民在生存劳动和氏族群体生活中,对"本悟""体悟""感悟""领悟"等思维形式的内容"突然式"进行的"有效"把握进程。它通过"物象"、"物象群"或"表象群"、"意象"或"意象群"等形式和记忆,即"悟象"的多种"意象"形式,进行彼此之间的沟通和交流(信息互换)。而信息接受方,依据自己在劳动活动和群体生活中累积的"体验"或"经验",通过情感、联想、想象等心理活动创造"内心视象"或"象境",历经"顿悟"途径或形式,达到某种沟通或交流的领会过程或状态。

论悟性认识层阶的“领悟”思维形式

领悟思维形式是在"感悟思维形式"基础上的跃迁。领悟思维形式,是人类原始先民在生存劳动和氏族群体生活中,对"感悟思维"形式进行初级熔炼综合和初级凝炼整合的方式,即"悟象"的多种表象("物象"或"物象群"或"表象群"或者"意象"或"意象群")等形式和记忆,进行彼此之间的沟通和交流(信息互换),信息接受的一方,依据自己在劳动活动和群体生活中积累的"经验",通过情感、联想、想象等心理活动创造"内心视象"或象境,达到某种沟通或交流的领会状态。它与"感悟思维形式"一样也是朦胧地表达出人类祖先思维历史发展的雏形状态。

论悟性认识层阶的“渐悟”思维形式

"渐悟"和"顿悟"思维形式是一对不同的思维形式,但它们又都是在"领悟思维形式"基础上建立起来的,是"领悟"等思维过程中的表现状态。"渐悟"思维形式,是人类原始祖先们在生存劳动和氏族群体生活中,对"本悟""体悟""感悟""领悟"等思维形式的内容进行的"渐进式"的"有效"把握进程。它通过"物象"、"物象群"或"表象群"、"意象"或"意象群"等形式和记忆,即"悟象"的多种"意象"形式,进行彼此之间的沟通和交流(信息互换)。而信息接受方,依据自己在劳动活动和群体生活中累积的"体验"或"经验",通过情感、联想、想象等心理活动创造"内心视象"或"象境",历经"渐悟"途径或形式,达到某种沟通或交流的领会过程或状态。

论悟性认识层阶的“他悟”思维形式

“他悟”和“自悟”思维形式,是“悟性思维形式”过程中两个不可分割的不同表现形态。人类原始先民们在生存劳动和氏族群体生活中,“他悟”思维形式,是对“本悟”“体悟”“感悟”“领悟”等思维形式内容“更有效”的把握情形;它通过“物象”或“物象群”或者“意象”或“意象群”等形式及其记忆,即“悟象”的多种“意象”形式,进行彼此之间的沟通和交流(信息互换)。“他悟”思维形式主要体现信息接受主体的一方,依据自己在劳动活动和群体生活中积累的“经验”,通过情感、联想、想象等意识活动创造“内心视象”或“象境”,达到某种沟通或交流中的领会、理解状态。

小学数学教学中有效渗透数形结合思想的体会

把数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题,就是数形结合思想。数形结合不仅是一种重要的数学思想,也是一种很好的教学方法。著名数学家华罗庚先生曾经说过:“数缺形时少直观,形少数时难入微”。在教学中,许多算理学生模棱两可,如能做到数形结合,学生便可透彻地加以理解。下面我就结合自己的教学实际谈谈在教学中如何有效渗透数形结合的数学思想。

论悟性认识层阶的“自悟”思维形式

“自悟”与“他悟”思维形式,是“悟性思维形式”过程中两个不可分割的不同表现形态。“自悟”思维形式,也是对“本悟”“体悟”“感悟”“领悟”等思维形式内容“更有效”的把握情形;它通过“物象”或“物象群”或者“意象”或“意象群”等表征的内容及其记忆,即“悟象”的多种“意象”形式,进行彼此之间的沟通和交流(信息互换)。“自悟”思维形式主要体现主体的一方,依据劳动活动和群体生活中累积的“经验”,通过情感、联想、想象等意识活动创造“内心视象”或“象境”,达到某种沟通或交流中的领会、理解状态。