习近平文化思想融入“思想道德与法治”课的重要意义、内在契合与实现路径

习近平文化思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的文化篇章,是中国共产党人对文化建设规律的深刻总结。将习近平文化思想融入“思想道德与法治”课,不仅能为课程本身带来“新增量”、加快教材体系向教学体系的转化、增强学生对主流意识形态的认同,而且有益于凝聚学生精神力量,助力学生展现新风貌。事实上,习近平文化思想与“思想道德与法治”课在理论供给、精神引领、现实回应、行为引导等维度的内在契合,也为实现二者融合提供了现实可能。因此,为达至更具实效性与针对性的融合效果,习近平文化思想不仅要与“思想道德与法治”课堂高质量融合、与网络空间深层次互动,更要与社会实践多角度连接,全方位、立体化地展开对时代新人的培育与塑造。

道德支撑法治文化建设的基本路径探析

法治文化是人们对法治所持有的共同价值观念、追求、思维方式、信仰等,以及相应的法律制度、实践活动、物质成果的总和。法治文化既包括精神层面的要素,也包括物质层面的要素,还包括实践层面的要素。法治文化建设是当前我国实现依法治国、建设法治中国的重要内容和基本方略之一。道德对法治文化建设具有重要的支撑作用。道德支撑法治文化建设至少包括五个方面:道德对科学立法的支撑;道德对严格执法的支撑;道德对公正司法的支撑;道德对全民守法的支撑;提升“关键少数”道德素质助推法治文化建设。

习近平法治思想融入高校“大思政课”:价值、维度和路径

习近平法治思想融入高校“大思政课”是落实立德树人根本任务的重要举措,有助于增进学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。推进习近平法治思想融入“大思政课”,应从历史维度、知识维度、实践维度把握习近平法治思想的文化底蕴、精髓要义和现实要求。在实践路径方面,应推动习近平法治思想融入“大阵地”“大课堂”和“大机制”,进一步增强“大思政课”铸魂育人的实效。

习近平文化思想融入高校思政课的思考

习近平文化思想作为习近平新时代中国特色社会主义思想的“文化篇”,是马克思主义文化理论中国化时代化的最新成果,为思想政治教育提供了重要指导和宝贵资源。将其融入高校思政课既是落实立德树人根本任务的题中之义,也是推动高校思政课改革创新的现实之需,更是加快文化强国建设的必由之路。习近平文化思想融入高校思政课的关键在于深刻把握其理论、实践、历史、价值、发展、系统六大内在逻辑以贯穿课程始终;紧密结合新时代文化工作的价值定位、目标任务、根本方向、道路选择、政治保证、精神面貌六大核心要义以丰富课程内容;灵活运用战略、系统、历史、辩证、创新、全球六大科学思维以拓展教学视野。为此,应充分发挥教师的主导作用,通过提升理论素养、优化教学方法、加强实践导引,以推动习近平文化思想入脑入心入行。

习近平文化思想融入高校思想政治理论课教学的逻辑理路

习近平文化思想是新时代我国文化建设领域的重大理论创新。将习近平文化思想融入高校思想政治理论课教学,不仅是当前高校思想政治理论课建设的重要任务,也是实现立德树人根本任务、培育担当民族复兴大任时代新人和建设社会主义文化强国的内在要求和基本保障。有效推进习近平文化思想融入高校思政课教学,应当深刻把握融入的价值意蕴、内在逻辑和现实路径,厘清“为何融入”“以何融入”“如何融入”的基本逻辑理路。

习近平文化思想融入高校“思想道德与法治课”的路径探析

习近平文化思想为高校落实立德树人根本教育任务提供了强大的思想武器和实践遵循。思想道德与法治课作为提升大学生思想道德素养和法治素养的课程,贯彻好、落实好、阐释好、传播好习近平文化思想具有育人、培师和建课的重大价值。因此,需要在“精定”融入契合点、“精建”融入素材库、“精致”融入细节面、“精思”融入目标体等逻辑思路指导下,通过学理阐释为融入提供教学理论基础、深学细研为融入提供教学内容框架、集体备课为融入提供教学动力、“金课”建设为融入提供良好契机、优质平台为融入提供资源支撑等方面探寻融入路径,提升思想道德与法治课教育教学效果。

缘艺修德:非遗融入高职“思想道德与法治”课程的教学模式构建与实践

当前我国职业院校思政课教学改革虽然取得很大成效,但在教学内容、教学方式、教学资源、教学评价机制等方面仍不同程度地存在着一些问题,导致教学效果不理想。从职业院校思政课内涵式发展面临的问题以及职业院校思政课教学模式构建的现实需要入手,基于“思想道德与法治”课程的教学实践,在科学理论指导下将非遗艺术资源融入职业院校思政课教学,从确定模式主题、形成理论基础、设定功能目标、设计操作程序、创造实现条件、创新效果评价六个方面入手,科学、规范地构建德法课“缘艺修德”教学模式,并从科学规范、类型特色、守正创新方面论证该教学模式的实践结果。

习近平文化思想融入思想道德与法治课教学的三重向度探赜

将重要思想内容与课程教学相结合,是理论转化为实践的重要方式。习近平文化思想对高校思想政治理论课教学改革与创新具有重要指导意义。文章从高校思想政治理论课的核心课程思想道德与法治入手,从文化根源、文化关注、文化发展三重向度探赜习近平文化思想融入思想道德与法治课教学的历史、理论和实践逻辑,旨在深化新时代高校思想政治理论课教学改革与创新的广度和深度。

《思想道德修养与法律基础》的教学探讨

《思想道德修养与法律基础》是一门实践性很强的课程,它通过实施实践教学环节,将理论与实践、课堂教学与学生课外活动、任课教师队伍与专职辅导员队伍有机地结合起来,从而较好地达到了教书育人与管理育人的良好效果。探索新形势下高等学校构建和谐、有效的思想政治教育系统,提高思想政治教育的实效性新途径。

高职院校推进全学科课程思政建设路径探究--以北京农业职业学院贯通培养项目基础文化课学段为例

课程思政通过挖掘、提炼课程中所蕴含的思想政治元素,将思想政治教育融入到教学中,潜移默化地实现育人功能。北京农业职业学院全面推进课程思政建设,在高端技术技能人才贯通培养实验项目基础文化课学段的所有课程中实施课程思政,经过不断探索和实践,在深化教师“三全育人”理念、推动师德师风建设、提升学生思想政治教育效果等方面收到了显著成效。为进一步强化课程思政建设,积极研究创新路径,在强化价值引领、创新课程思政教育模式、成果固化等方面提出建议,以更好地推进思想政治教育工作,确保贯通培养项目的持续发展。

高校“思想道德修养与法律基础”课程的演进

探寻"思想道德修养与法律基础"课的演进历程,分析其设立、建设、调整和改革的原因和过程,深刻理解课程性质,准确把握课程定位,增强课程的说服力、感染力,使"基础"课成为大学生真心喜爱、终生受益的课程。

广西壮族地区抗战历史文化资源在高校思政课“爱国主义”篇章中的应用

抗战时期,壮族军民为抗战的胜利做出重大贡献,给后人留下了宝贵的历史文化资源。在广西壮族地区高校"思想道德修养与法律基础"课第二章"爱国主义"教学中,将壮族抗战历史文化资源与教材内容相结合,有利于增强教学的实效性,推进实践教学,培养学生的爱国主义情感。

简论《英国工人阶级状况》的阶级伦理思想

恩格斯《英国工人阶级状况》一文揭示了英国工人阶级和资产阶级的道德面貌及其产生的原因和发展的基本规律。对我们正确认识社会主义市场经济背景下的中国社会道德状况、建设社会主义精神文明、构建社会主义和谐社会具有重要的现实指导意义。

高职高专《思想道德修养与法律基础》课程教学改革刍议

整合后的《思想道德修养与法律基础》课是高职高专思想政治理论课程的重要组成部分,对将高职高专学生培养成为符合社会需求的高素质人才具有重要的影响作用,为了增强本门课程的吸引力,提高课程实效,必须对本门课程进行全面改革。《思想道德修养与法律基础》课教学改革主要应该从教学观念的更新、教学内容的改革、教学方法的改革以及课程考核方法的改革等四个方面入手。

对《思想道德修养与法律基础》课实践教学改革的思考

《思想道德修养与法律基础》课(以下简称《基础》课)是一门有着较强的理论性与实践性的课程。由于在本门课程的教学过程中,各高校普遍存在着重理论而轻实践的状况,从而导致了课程的教学实效性较差。因此,要实现《基础》课的教学目标,增强课程的实践教学效果,就迫切需要进一步加强《基础》课实践教学环节的改革与实践。

论西方礼仪文明思想的发展

西方礼仪思想发展经历了古希腊罗马时代、中世纪神学统治时代、近现代资产阶级时代,在其经济等物质性的决定因素影响下,在同各个国家的历史、不同民族的道德、社会秩序、风俗等因素交互作用中,礼仪文明思想具有较大的共性及兼容性,能在更大的范围、更久远的层面上影响整个社会及历史,影响人们行为方式及交际方式。近现代西方资本主义的礼仪中的自由、平等、自尊等人性文化,则是诸种现实关系矛盾运动的必然产物和最充分的体现。"洋为中用",借鉴西方礼仪文明思想发展的优秀成果,融入"礼仪之邦"之精华,对于礼仪文明、道德文明的发展具有重要的现实意义。

略论思想政治理论课教材体系向教学体系转化——以思想道德修养与法律基础课程为例

思想政治理论课实现教材体系向教学体系的转化,具有特别现实而紧迫的意义。思想道德修养与法律基础课程是高职思想政治理论必修课之一,其教材体系向教学体系转化具有一定代表性。其设计理念要以项目为载体,体现职业性;采取"123456"课程体系进行设计;从教学内容选取、组织与安排教学方法手段等方面入手加以实施,增强实效性,真正实现育人目标。

关于《思想道德修养与法律基础》精品课建设的思考

文章提出了关于《思想道德修养与法律基础》精品课建设的几点思考:树立新的教学思想是精品课建设的重要前提;构建精练的教学内容是精品课建设的关键所在;运用多样化的教学方法是精品课建设的实现途径;采取综合性的考核方法为提升精品课建设水平提供重要依据。

《思想道德修养与法律基础》课“专题式”教学法探析

《思想道德修养与法律基础》是一门多学科交织融合的课程,融思想性、政治性、知识性、综合性、实践性于一体。以教学目标为基础,构建超越教材内容体系的教学体系,实施专题式教学,是适应该课程特点、符合"学马列要精、要管用"要求、吻合大学生的心理倾向、实现课程组成员优势互补,增强教学实效性的有效途径。专题式教学的有效实施,不仅要求科学地重构和设计教学内容,使之具有针对性、深入性、前瞻性、实践性,要求教师具有过硬的理论功底、渊博的学科知识、与时俱进的精神,还需要多元化考核方式综合评定学生成绩。

多元智能理论在《思想道德修养与法律基础》课教学中的应用

多元智能理论认为,人的智能是多元的,每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项技能,人类个体的不同在于所拥有的技能的程度和组合不同。借鉴这一理论,有利于充分发挥高职院校《思想道德修养与法律基础》课的思想政治教育作用,形成科学的教学观、学生观、师生观和评价观,促进学生的全面发展,增强教学实效性,提高教学质量。