刘国钧图书馆教育思想探析

刘国钧先生一生致力于中国图书馆教育,力求通过图书馆教育服务社会、实现国家富强。本研究在深入分析刘国钧先生相关文献资料的基础上,采用史论结合的方法归纳概括出刘国钧先生以“服务社会、教育救国的图书馆教育宗旨;理论与实践相互结合的图书馆教育观;古今中外相互撷取的图书馆教育方法;中国化的图书馆教育方向”为主的图书馆教育思想,期望能为现代图书馆教育有所启迪。

李光炯的教育思想及实践

为挽救国家危亡、实现民族复兴,李光炯在革命教育、职业教育和战时教育方面提出了诸多进步教育思想。从助创桐城学堂、创立安徽公学、赴滇主持教育到兴办职业学校,李光炯一直都在践行他的教育理念。李光炯的教育思想及实践具有鲜明的时代性、革命性和实践性,对近代安徽乃至中国教育事业产生过重要影响。

强体以救国:毛泽东早期体育思想的鲜明特质

毛泽东早期深受中国传统儒家思想、湖湘文化、康梁维新思想以及西方思潮的影响,在对中国社会实际的体察中逐渐形成了前瞻多元的思想体系,兼收并蓄,博采众长,具有强烈的济世救民特征。毛泽东体育思想就是其中的重要方面。正是在旧中国积贫积弱、国势日衰、民族危亡、社会动荡的现实下,毛泽东基于国情、社情、民情及世情的深刻体悟形成了特色鲜明的强体救国思想,开启了“体育救国、爱国、卫国、强国”的道路,并对中国革命和建设事业产生了深远影响,对当代青年努力实现中国式现代化具有很大的启示作用。

卢作孚教育思想述评

民国时期著名的实业家卢作孚同时也是一位现代教育家。在早期的教育改革活动与后期乡村建设实验及民生公司职工训练过程中,都将教育理论及实践的探索置于首要的地位,从而形成了其广博的教育思想,其中丰富而深刻的内容增添了现代教育史的光彩,且具有较强的现实启迪意义。

教育救国思潮的形成与发展

教育救国思潮旨在藉教育以自强求富、挽救国运,其形成和发展经历了萌生、明晰、高涨、消退四个阶段。这一思潮的发展脉络和近代中国救亡图存的主题相一致,又终因其改良性质和革命潮流相扌干格而消退。

教育救国思潮的形成与发展

教育救国思潮旨在藉教育以自强求富、挽救国运,其形成和发展经历了萌生、明晰、高涨、消退四个阶 段。这一思潮的发展脉络和近代中国救亡图存的主题相一致,又终因其改良性质和革命潮流相扞格而消退。

杨昌济体质教育思想对当代学校体育的启示

杨昌济作为中国现代教育的先驱,其体质教育思想在我国教育史上具有重要影响。运用文献资料法和逻辑分析法,对杨昌济的体质教育思想进行研究。认为其体质教育思想包含:强健国民体质的体育救国论;"教育不可不置重于体育"的教育观;德、智、体并重的"训练""教授""养护"之全面教育观;彰显"健康第一"、积极与消极并重的"养护论";倡导"知行合一"的体质健康促进理念。认为,新时期我国的学校体育需借鉴杨昌济的体质教育思想,体育与健康教育并重,使体育回归以学生体质健康为本的本质功能,探索新型课程体系,推进体育教师角色转换和教育模式创新,探索一条具有中国特色的体育与健康教育之路。

金泽荣爱国主义思想散论——兼论爱国主义的表现形式与生成途径

金泽荣是韩国近代著名诗人、文学家、历史学家 ,他不满日本对韩国的殖民统治 ,毅然离开故土 ,寓居中国南通 ,吟诗修史 ,走出了一条修史救国的、独特的文人救国之路 ,谱写了一曲爱国主义的不朽篇章。

刘古愚的女学思想及实践——纪念刘古愚诞辰一百七十周年

刘古愚是近代陕西乃至整个西北地区著名的经世大儒、爱国教育家。他在教育实践中对女学给予了足够的重视,提出了女学非起于外洋乃中国固有、女学关乎时务、女学关乎幼童教育、男女并教及修女教以戒缠足等女学思想;对女学创设之女师人选、教学内容、女学费用及教育次第等均提出了自己的构想。他的女学实践虽终归夭折,但其欲使中国人人识字的理想却至死不渝。他对女学重要性的多层次阐发、为创设女学所做的种种努力,为近代陕西女学起到了开风气之先的作用,堪称陕西近代女学探索的先行者。

论徐特立教育思想的现代化

清末民初,为了实现"教育救国"的梦想,徐特立东去江苏、日本考察教育,西赴法国留学,回国后加以实践创新,形成他现代化的教育思想,主要体现为三点:普及教育、民主治校、勤工俭学。徐特立既反对泥古不化的封建教育,又反对全盘照搬的"洋化教育",主张根据实际情况进行"中国化"。徐特立现代教育思想的本质经历了由"教育救国"到"为革命办教育"的飞跃,属于改良与革命两个不同的层面。

关于《概论》课中“台湾问题”的教学思考

对高校学生进行台湾问题教育,必须使学生深入了解台湾问题的历史由来、实质。使学生正确认识解决台湾问题的重要性、造成台湾问题久拖不决的国内国际因素。使学生全面理解我们党对台方针政策,坚持和平统一的方针与绝不承诺放弃使用武力的辩证关系,依法"治台"。使学生认清台独的本质,坚决反对和遏制台独势力的分裂行径,自觉投身建设祖国、实现祖国完全统一的大业中去。

“从游”教育的生成机制:以西南联大为个案的阐释

从西南联大“从游”教育的生成来看,“从游”教育从理想变为现实需要一系列条件相互支撑,这些条件包括学识与德性兼美的“大师”高度集中、教师课堂教学与日常生活中的魅力展现、师生共同的价值取向以及学校领导“从游”教育思想的自觉倡导。只有具备了这些条件,学生才会由发自内心地敬重转变为师生充满生机的“从游”。

经亨颐的“教育救国”思想与实践探析

经亨颐是近代浙江籍一位重要的教育家,他的"教育救国"思想产生于对环境的体认与对自身的省思,"纯正"的人格教育和"动"的教育是其"教育救国"思想的主要内容。通过浙江一师、春晖中学、浙江省立四中三个教育实体机构和浙江省教育会一个教育平台的"教育救国"实践活动,经亨颐发现在"国破山河在"年代,"教育救国"的力量有限。时代变迁后,"教育救国"有了"教育强国"、"科教兴国"等新内涵。

论沈钧儒的教育思想与实践

沈钧儒一生致力教育,以多种身份、多种方式推动教育事业的发展,取得了显著成效。他的教育实践的进步特点为:坚持教育救国;坚持民主办学;坚持以学生为受益主体;坚持公益办学,坚持专家办学。他的进步教育思想主要有:爱国救亡的教育思想;民主宪政教育的思想;人人平等的教育思想;德智体全面发展的教育思想;实践出真知的教育思想。他是中国近代爱国民主教育家。

经亨颐的“教育救国”思想与实践

摘要：经亨颐是近代浙江籍一位重要的教育家，他的“教育救国”思想产生于对环境的体认与对自身的省思，“纯正”的人格教育和“动”的教育是其“教育救国”思想的主要内容。通过浙江一师、春晖中学、浙江省立四中三个教育实体机构和浙江省教育会一个教育平台的“教育救国”实践活动，经亨颐发现在“国破山河在”年代，“教育救国”的力量有限。时代变迁后，“教育救国”有了“教育强国”、“科教兴国”等新内涵。

论黄质夫的教育救国思想

黄质夫是民国时期一位伟大的爱国乡村教育家。本文在研究黄质夫乡村教育实践的基础上,探讨其教育救国思想的形成,解读其乡村教育救国思想的主要内容,并对其教育救国思想进行评述。

张謇教育伦理思想研究

2016年恰逢张謇先生辞世90周年。张謇作为我国现代化进程的先驱、近代著名实业家、教育家、伟大的爱国主义者,深处国家危亡的时代大变局之中,在经济发展上奉行棉铁主义,在实业和教育互动关系上主张"父教育而母实业",其教育伦理思想发端于救亡图存的家国情怀,表现为迭相为用的实践理念,显现为民为邦本的仁爱精神。探究张謇教育思想及其伦理价值,唯有结合我国教育发展的特定历史条件,结合张謇先生实业和教育救国思想生成及实践过程,才能剔除研究中的实用主义色彩,还原张謇教育伦理思想的本来面貌。

教育救国思潮的发展历程探析

教育救国论作为一股重要的社会思潮,在中国近代史上产生过广泛而深远的影响。它是近代中国社会的救国主张之一,是民族危机和忧患意识的共同产物。它的兴起和发展大致经历了以下几个阶段萌发时期、勃兴时期、发展时期、高涨时期、回落时期。教育救国论作为中国近代史上影响深远的社会思潮,具有无可争辩的合理性和进步性。当然,教育救国论作为一种思潮又是有历史局限性的。

从科学救国到科教兴国思想演变的思考

科学救国与科教兴国虽一字之差 ,但其内涵不同。这是由两者所处的历史时代特点不同造成的 ,剖析从科学救国到科教兴国的演变 ,对于振兴中华民族 ,实现中华民族的再度辉煌 。

教育救国,文化为本:刘国钧的爱国主义精神

刘国钧在青年时期确立了“教育救国”的爱国主义思想,他立志于教育和图书馆事业,从哲学、教育、实业、图书馆等多方面阐发具有爱国主义精神的思想。国难当头,他为唤起民众、保卫文化而大力开展理论与实践活动。在抗日战争全面爆发之时,他的爱国主义精神得到升华,全力投入到救亡图存的工作与活动中。在筹备和建设国立西北图书馆的过程中,他更是言行一致,将爱国主义精神贯穿于整个过程。