陶行知“创造教育”略论

半个世纪前 ,人民教育家陶行知先生掷地有声地提出了“处处是创造之地 ,天天是创造之时 ,人人是创造之人”的“创造教育”思想 ,成为我国近现代“创造教育”的倡导者、开辟者、先行者。他的思想主要以“行是知之始 ,知是行之成”为理论依据 ;以培育具有集体精神的“真善美的活人”为目标 ;以生活为教育内容 ,强调“教学做合一” ,主张解放、培养并发展儿童的创造力。这是一种既具有中国特色 ,又反映现代教育理论发展趋势的新的教育理论 ,是我国教育史上乃至世界教育思想领域的一笔珍贵遗产。今天在全面推进素质教育的实践中 ,认真挖掘、整理、借鉴陶行知的“创造教育”

3S中心教学模式在“外贸函电”课程中的应用

以社会需求为中心、以学生为中心、以学习主题为中心的3S中心教学模式,其核心是调动学生积极性,变传统的灌输式教学为学生的自主学习。应用到“外贸函电”课程教学中,可从导入、通过阅读获取信息、语言产出这三个主要环节,突出学习者的主体地位,培养学生的语言运用能力。

高职教育自制教具培养学生创新能力的实践与思考

为探寻实施人才培养创新教育的有效路径，从高职教育自制教具培养学生创新能力的必要性及遵循原则为切入点。文章分析了高职机械类专业自制教具培养学生创新能力的实践过程，并对加强高职教育自制教具培养学生创新能力提出建议。

读写教学中的螺旋式推进方法

教学中坚持“因材拟点 ,因点施教 ,因教导练”的螺旋式推进方法 ,能把读和写紧密具体地结合起来 ,是培养学生写作能力的有效途径。首先根据教材和学生实际 ,拟定好写作知识的教学训练点 ,再根据所拟之“点”组织实施教学 ,让学生了解有关写作知识 。

师范类专业认证背景下师范生实践能力培养策略研究

提升师范生实践能力,构建科学、合理、全面的实践教学体系是师范类专业人才培养的要求。梳理师范生实践能力培养过程中存在的困境,明晰师范类专业认证的理念与具体要求,发现师范生实践能力培养亟待从教育方法、条件支持、制度保障这三个方面进行改进。具体做法是以师范类专业认证的理念为指导,倡导学生本位式实践,淬练学生从业技能;搭建协同育人平台,提高培养效果满意度;建立保障体系,追求质量持续提升。

“项目驱动”教学法对护生评判性思维和临床决策能力的影响

目的探讨项目驱动教学法对高职护生评判性思维和临床决策能力的影响。方法选取本校2013级6年制65名高职大四护生作为研究对象,随机分组,1班32名为实验组,采用项目驱动教学法结合传统教学法,2班33名为对照组,采用传统教学法。比较两组护生的外科护理学期中成绩和期末成绩,评判性思维和临床决策能力的差异,分析评判性思维和临床决策能力的相关性。结果实验组护生期中考试成绩[(82.93±7.90)分]与对照组[(81.15±7.84)分]比较,差异无统计学意义(P>0.05)。实验组护生期末考试成绩[(80.62±6.05)分]高于对照组[(72.73±6.21)分],差异有统计学意义(P<0.05)。实验组护生评判性思维能力总分[(259±31.9)分]高于对照组[(237±7.8)分],差异有统计学意义(P<0.05);两组护生在自信心和求知欲方面比较,差异无统计学意义(P>0.05)。临床决策能力总得分普遍偏低,整体总分为[(77.49±8.7)分],两组护生的确定目标和决策总分比较,差异有统计学意义(P<0.05),其余四个子项目比较,差异无统计学意义(P>0.05)。临床决策能力中的确定目标与评判性思维中的5个子项目和评判总分成正相关(P<0.05),实施决策与系统化成正相关(P<0.01),临床决策能力总分与系统化成正相关(P<0.01)。结论高职护生在进入临床前评判性思维能力处于中等水平,临床决策能力接近护理实习本科生和规范化培训护士,项目驱动教学法的实施有助于提升护生的评判性思维和临床决策能力,需要进一步加强培养方法的研究以提升护生自信心、求知欲、发现问题、决断方案、实施决策和评价反馈的能力,从而提高护生进入临床前的综合能力。

在阅读教学中培养学生创新能力的探索

在阅读教学中培养学生的创新能力已成为语文工作者的共识。经过几年的探索,我们总结出了多读自悟——入情入境——实践升华三段式课堂教学模式,即在学生多读自悟的基础上,通过教师的点拨引导,达到教师、学生、教材三位一体、和谐共鸣,学生入情入境,既掌握了知识,又陶冶了情操。然后教师根据教学内容、学生的认知水平和接受能力,有目的地创设一定的实践机会,提高学生的语言应用能力,培养和发展学生的创新能力。

物理教学中培养学生提出问题能力的探索

培养学生提出问题的能力是培养学生创新思维能力的有效方法。而我国现在的学生提问能力都较差。本文对学生缺乏提出问题能力的原因及怎样提高学生提出问题的能力作一些探索。