职业教育如何培养创新型拔尖技术人才

职业教育的“创新型拔尖技术人才”培养,定位在发展技术能力和“技术训练”,需要遵循培育高素质技术人才的社会逻辑、人工智能赋能的教育逻辑、产教融合的产业逻辑,在社会认识、教师队伍、课程体系、培养机制、评价机制等五个方面作出改变。创新型拔尖技术人才培养不是要脱离当前职业教育人才培养方案另起炉灶,而是更加有效地实施、创新和优化方案,从贯彻国家政策、抓好关键要素、产教融合、课程链接、“三教”改革、数字技术赋能等六个着力点入手强化人才培养。

心理健康教育与服务:拔尖创新人才培养的根基工程

心理健康教育与服务并重,并逐渐从心理健康教育走向心理健康服务,这是时代发展的需要。通过对心理健康教育与服务和拔尖创新人才培养两者关系的梳理与分析,表明积极的心理健康品质可以为拔尖创新人才的创造力培养提供前提与保障,而他们富有创造力的活动也会促进自身心理健康的发展。这两者的辨证关系,再次证明在学校实施心理健康教育、加强心理健康服务及其体系建设的重要价值。积极稳妥地推进中国特色的学校心理健康教育与服务体系建设,需要编制中国特色本土化的心理健康评价工具,开发学校心理健康课程与教育资源,加强学校心理辅导与心理咨询室建设,进一步完善学校危机预防与干预服务系统,切实把心理健康教育与服务作为拔尖创新人才培养的根基工程,把拔尖创新人才培养作为实施心理健康教育与服务的制高点,为实施心理健康教育与服务、拔尖创新型人才培养的国家战略提供新理念和新路径。

国家级化学实验教学示范中心建设与拔尖创新人才培养实践

示范中心秉承固本创新教学理念,自2018年始打破二级学科壁垒,从一级学科层面设置实验课程,构建基础、综合、科研能力训练三层次平台实验体系,助力厚基础、宽口径、高素质、创新型复合人才培养。中心通过青椒论坛、一人多岗、专兼融合、科教融通、产教融汇等加强和促进队伍建设、课程改革、教研相长、课程思政与创业教育,学生创新创业活动活跃。中心注重安全、共享和示范引领,社会效益显著。

科学大师的教育风范

身兼科学大师与教育大师的双一流大家,不仅是科技创新的引领者,还是培养科技拔尖人才的主力军。在深入分析中外现代科教领域大量案例的基础上,指出双一流大师在培养拔尖创新人才过程中担当的三重角色:一是精通课程的教师,二是因材施教的导师,三是超越课堂的良师。这些中外双一流大师各具特色的教育实践经验对当前我国拔尖创新人才的培养具有一定的启示。

基于一流本科教育的拔尖创新人才培养体系构建研究

近年来,我国深入实施“强基计划”和基础学科拔尖人才培养计划,建设288个基础学科拔尖学生培养基地,接续推进世界一流大学和一流学科建设。文章通过研究一流本科教育的理念和特点,结合拔尖创新人才培养目标,构建了一套适应社会发展需求的拔尖创新人才培养体系。在该体系中,通过开设创新创业课程、组织创新项目和实践活动,学生的创新潜能和创业意识能得以激发;通过强化实践环节,可以有效地提升学生的实践能力和解决问题的能力,还能激发他们的创新思维和创业精神;通过导师指导,学生的创新思维和研究能力可得以培养;通过建立科学有效的评价体系,学生的创新能力和实践能力可得以全面评估;通过加强与行业的合作,可以建立一个科学有效的评价体系,全面准确评估学生的创新能力和综合素质,为他们提供准确的评价和反馈,激励学生积极参与创新实践,培养其创新意识和实践能力,进而持续提高拔尖创新人才培养质量。

以科学论证能力培养为核心的大学物理教学实践探索

以科学论证能力培养为核心,在大学物理教学中融合中国大学生物理学术竞赛,以问题为牵引,将教学流程分为提出任务阶段、知识学习阶段、自主探究阶段、讨论反思阶段和改进总结阶段五部分,通过探究式教学过程,培养学生严谨的科学思维能力和研究型学习的能力,为拔尖创新人才的培养提供借鉴和参考。

高校“强基计划”动态进出机制的运行方式、存在问题及优化方向

我国自2020年开始在全国试点高校开展“强基计划”,并要求各高校在“强基计划”实施过程中建立科学化、多阶段的动态进出机制。建立“强基计划”动态进出机制能够有效提升高校拔尖创新人才的培养质量,完善高校内部质量保障体系。目前各试点高校已初步建立“强基计划”动态进出机制,主要采取转专业、分流退出和选拔补入三种主要运行方式。在实践过程中各试点高校的动态进出机制仍然存在计划性过强,缺乏科学的理论支撑,对流入和流出学生的后续培养关注不足等问题。为进一步提高“强基计划”动态进出机制的实施效果,建议加快理论生产、增加动态进出机制建立和运行的理论依据,加强相关主体的协同、提高动态进出机制的运行效果,深化实践探索、加快动态进出机制的保障和完善。

U-G-S协同推进创新人才早期培养的国际经验与启示

本文选取美国、澳大利亚、新加坡等创新人才机制相对成熟的国家,探究其创新人才多主体早期培育项目经验,分析、归纳得出主要培养路径有四:首先,“丰富和加速”是主要培养手段,以高阶课程助力超前学习、以缩短学制促进加速学习、以暑期项目丰富课程学习;其次,以信息技术搭建资优教育平台,扩展资源网络渠道,推进创新人才培养的机会均等;再次,注重教育体系衔接,以大中小衔接体系为创新人才接续培养枢纽,确保培养质量;最后,以分类培养理念创新人才和技术创新人才为目标,建立针对性培养体系。据此,本文提出改进我国创新人才早期培养U-G-S协作机制的建议:加强政策顶层设计、扶持校企联合、增强创新人才网络资源建设、推进校本创新人才培养项目建设等。

产教融合视域下农业拔尖创新型人才培养路径探析

深化产教融合、培育农业行业拔尖创新型人才是实施乡村人才振兴和建设农业强国的关键所在。基于当前涉农高校农业拔尖创新型人才培养中存在的新与旧、多与少、快与慢等矛盾与挑战,该文就农业产业链与教育链产教融合的时代与使命,提出一个载体、两个团队、三重螺旋、四轮驱动和五方力量的人才培养新路径。并介绍广西农业职业技术大学“一体两翼四全四化五阵地”的创新创业教育教学体系,旨在强化农业拔尖创新型人才培养力度,推动涉农高校在人才培养上实现创新与突破。

基于拔尖技术创新人才培养的职业教育路径研究

基于拔尖技术创新人才培养的职业教育发展,将在提升职业教育层次与强化职业人才专业素养等层面提供内在支撑。新时期职业教育体系建设,要在分析拔尖技术创新人才培养的校企合作深度不足、职业院校拔尖技术创新人才教育激励缺失等问题的基础上,探究拔尖技术创新人才培养的内在需求,并运用构建教育科研、企业科研双融合体系及强化拔尖技术创新人才教育激励等路径,完善职业院校拔尖技术创新人才培养机制,提高人才培养质量。

新型研究型大学赋能高等教育强国建设的逻辑构架与行动路向

高等教育强国建设作为实现国家高水平科技自立自强、拔尖创新人才自主培养与加快推进高等教育现代化的重要战略部署,为新型研究型大学服务强国建设、促进全球可持续发展与创造传世价值提供了行动指南。两者共同致力回应时代需求与挑战,在提升教育质量和科研水平上相互促进,追求卓越和创新的道路上相互成就。依循现实逻辑、价值逻辑、目标逻辑、实践逻辑加强新型研究型大学建设,为发挥高等教育在教育强国建设中的龙头作用注入了新的动能。培育时代新人、推进“双一流”建设、服务“三位一体”战略、引领大学治理现代化,成为新型研究型大学赋能高等教育强国建设的重要途径。

“政校行企”协同视角下拔尖双创人才培育模式设计

多元协同培育是加强新时代科学培育工作的核心理念,是提升拔尖双创人才实践创新能力的关键举措,是实现高质量发展的必然要求。针对培育协同性不足、培育体系未形成、培育方式不完全等问题,设计“政校行企”协同拔尖双创人才培育模式,涵盖基础型“多样主体”协同培育手段、综合型“多种形式”协同培育体系、创新型“多方平台”协同培育方式三种模式,并给出具体的实施保障举措,所形成的全方位、多层次、广形式的培育模式,可以为拔尖双创人才的培育和发展奠定基础。

培养“创新人”:中国教育回避不了的世纪挑战——吴康宁教授专访

“培养什么样的人”一直是教育研究的核心问题。在复杂性、不确定性、易变性的今天,以创新应对变化成了一种必然选择。面对中国式现代化建设的目标,拔尖创新人才培养的作用愈发凸显。如何培养“创新人”也就成了中国教育回避不了的挑战和问题。自20世纪80年代以来,吴康宁教授以其学术责任感与学术敏锐感开展我国“创新人”的培养的研究。在访谈过程中,吴康宁教授就“创新人”的核心概念、“创新人”的培养以及中国本土语境下“创新人”的培养作了阐述。

实施人才强国战略下的地学拔尖创新人才培养模式的探索与实践——以中国地质大学(北京)为例

高等学校是拔尖创新人才的培养基地,担负着培育新时代德智体美劳全面发展的高素质人才和培育堪当中华民族伟大复兴大任的社会主义建设者和接班人的特殊使命,是实现教育、科技、人才三位一体战略的重要保障。本文在深入领会国家新时代人才强国战略基础上,综合分析了我国高校本科生层次拔尖创新人才培养过程中深化改革的探索与实践以及取得的显著成效。以中国地质大学(北京)为例,初步论述了地质学类拔尖创新人才培养的思路、模式和效果。

原始创新导向与拔尖创新人才培养的新思维

原始创新是国家发展实力的保障,也是大学基础学科拔尖创新人才培养的重要导向。在现实领域,我国面临着原始创新和拔尖创新人才培养之间分离过大、拔尖创新人才自主培养体系难以形成等困境。在已有的理论和实践范畴内,关注学业成就并对智力超群者的选拔成为拔尖创新人才培养制度设计上的起点,各类项目对学生“选优”的关注超越了创新素养的培育。值得关注的是,原始创新的发生机制已经发生了改变,引发其产生的不再是科学家的个人好奇与灵感,而与现代科学的组织协作形式、产业领域的技术需求密切相关。在人才实际培养过程中,大学需要将拔尖学生的创新素质、创新思维和创新能力激发出来。只有重新理解原始创新的发生机制,才能对拔尖创新人才培养产生导向作用。

让天赋更好地服务于国家和社会发展——以色列天才儿童培养现状与发展

天才儿童是造就拔尖创新人才的重要来源。以色列在天才儿童培养方面具有成熟体系和丰富经验。在管理体制上,以色列政府设立专门的管理部门,大力提供财政支持,开展教师培训和资格认证,做好专业指导和科研支撑。在鉴定和选拔方面,体现出分层次、多领域和分段选拔的特点。在此基础上,以项目制形式推进,通过“特殊班级”和“充实中心”等项目构成多样化的培养体系。展望未来,以色列正在兼顾多样化、关注特殊个体、扩大影响力方面,进一步探索对天才儿童的培养。

大型仪器共享平台助力生命科学拔尖创新人才培养

培养拔尖创新人才是当前中国高等教育的重要战略目标,关系到建设创新型国家和人才强国战略目标的实现,别出机杼的创新思维和游刃有余的实践能力则是拔尖创新人才培养的重要指标。生命科学与技术学院始终坚持“尚人文、厚基础、强实践、理工医多学科交叉、创新精神和实践能力突出”的培养特色,充分发挥大型仪器共享平台优势,将大型仪器设备向本科生全面开放,激励学生接触前沿科学技术、开展创新性研究,结合实验教学中心丰富的教学资源,促进科教深度融合,提升学生创新思维和实践能力,助力新时代生命科学拔尖创新人才的培养。

拔尖创新人才自主培养(笔谈)

建设高质量教育体系是当前我国教育发展的战略任务,对高校自主培养拔尖创新人才提出了新的迫切要求。尽管高校拔尖创新人才培养取得了一定成效,但同时也受到培养计划统筹协调、相关资源与政策保障、评价方式等多方因素制约。拔尖创新人才自主培养质量的提高,需要在“面”上构建起科学合理、特色鲜明的拔尖创新人才培养目标和体系,在“线”上以激励机制牵引拔尖创新人才自主培养的整个流程,在“点”上利用好科技平台这一拔尖创新人才培育的助力器。基于拔尖创新人才培养的特点,需要建立一种有别于普通教育的特殊教育体制和文化,构建拔尖创新人才培养的理论基础。一是彰显学生优势发展的教育哲学原则,提供的学习资源和机会必须匹配不同学生的学习能力;二是遵循知识整体性学习的教育规律,为学生的学习从课程设置的序列性和学科学习的交叉性层面建立知识的关联;三是突破学习成果质量评价标准的束缚,引导学生追求“超常模”的挑战性学习;四是植根于丰富学生就读经历的质量内涵式发展战略路径,开阔学生视野和丰富学生学养并重。

药学类拔尖创新型人才培养模式的探索

医药行业技术、经济和社会国际化的发展,对药学类人才的培养提出了新要求。基于高校“双一流”建设背景,探索药学类拔尖创新型人才的培养模式。通过优化课程体系设置、深化教学方式改革、深入课程思政建设、搭建创新创业人才培养平台和强化校企合作等举措,构建以创新创业能力为核心、领军型药学类专业人才培养的新模式,以期为药学类人才培养提供一定借鉴。

我国拔尖创新人才早期培养的实践探索、现实困境与优化策略

早期培养是造就拔尖创新人才的基础工程。根据培养对象学段的差异,我国拔尖创新人才早期培养的实践探索有针对少数智力超常儿童的小初高贯通式培养、立足具有理科特长初中生的初高中衔接式培养、指向学有余力高中生的多方协同式培养,以及面向全体中小学生的校外教育机构补充式培养四种类型。拔尖创新人才早期培养的实践探索面临着选拔培养的效率追求与基础教育公平诉求的二元冲突、独立式培养与融合式培养的两难抉择、培养责任多重叠加与多方协同需求的双向挑战、统一高考制度与自主选拔招生的不同选择等现实困境。提升选拔培养的正当性、突出培养方式的融合性、推进培养主体的协同性、增强人才评价的科学性是优化拔尖创新人才早期培养的基本策略。