英语学习成功者与不成功者元认知策略差异研究

通过实证研究方法对英语学习成功者和不成功者元认知策略使用情况进行了调查研究。结果表明:英语学习成功者和不成功者在元认知策略使用上存在着显著差别。其中事先计划、功能准备、指导注意力、选择注意力、自我管理策略、延迟表达与学习成绩显著相关。因此,作者拟定了元认知策略培训模式,并对该模式的实施提出了几点建议。

非英语专业大学生英语口语学习策略训练研究

通过对非英语专业大学生进行英语口语策略培训,本研究试图探讨提高大学生英语口语表达能力的方法。研究结果表明通过多种形式的口语学习策略培训,教师可以指导和帮助大学生掌握和运用适合自己的英语口语学习策略和方法,并且指出教师应有意识地对学生进行策略培训,为他们生创造良好的口语练习的语言环境,来提高他们口语表达能力和自主学习的能力。

非英语专业大学生口语学习策略使用情况调查

口语水平低,口语学习费时低效是很多非英语专业大学生英语学习的突出问题。除了语言环境因素外,缺乏有效的策略指导也是造成这一问题的关键因素之一。基于此,笔者就口语学习以及策略使用情况对637名学生进行了问卷调查,并对其中的40名学生进行了访谈,发现学生口语学习中存在以下问题:缺乏策略意识、策略知识匮乏、策略运用不足,尤其是认知策略使用甚少。因此,笔者指出教师必须对学生系统地进行口语学习策略,尤其是认知策略的培训,并提出培训的具体方法,以期提高学生课后依托于大学英语实验平台进行口语自主学习的效果,进而提高其口语水平。

中学“差生”英语学习策略矫正实验研究

学习主体之一的“差生”群体必须关注。本研究根据前人的英语学习策略与学习成绩有显著相关的成果,采取完全随机实验设计,对中学“差生”这一特殊群体英语学习策略训练与矫正进行了实证研究。结果表明,(1)“差生”的英语学习策略可以得到矫正;(2)策略矫正对成绩提高的时效上有延迟性。

听力自主学习环境下的听力策略培训实证研究

听力自主学习是在新一轮大学英语教学改革环境下产生的一种全新的英语听力教学模式,然而其学习效果并不明显。实证研究结果表明,听力策略培训对自主学习的效果起着重要作用。

基于FIF口语训练系统消除非英语专业大学生口语焦虑的策略研究

文章运用学习策略的相关理论,结合作者自身的教学经验,分析了FIF口语训练系统在消除学生口语焦虑方面的优势,并重点探讨了如何基于该系统,针对焦虑程度不同的学生,有效调动和培养认知策略、元认知策略及资源管理策略,消除学生口语焦虑,提升大学生口语能力。

小组互动策略培训在大学英语口语课中的实证研究

本文旨在探索大学英语口语课堂中进行的小组互动策略培训对提高大学生英语口语质量的有效性。笔者先通过对三个大学英语课堂三周的课堂观察,以及与部分大学生的交流,了解小组互动现状;再以西华师范大学全校公选课——英语口语课54名非英语专业大二本科生为研究对象。在对他们进行12周的策略培训之后,通过SPSS数据分析得出结果:此类互动策略培训能显著提高受试学生口语互动能力,从而增加其英语口语互动参与量;最后对五项培训策略也产生了不同的影响。

医学生的英语自主学习策略

以某医学院2006级本科临床医学专业198名学生为研究对象,随机选取94人分成两个实验班,实施大学英语自主学习策略的培训。结果表明:实验班学生与对照班学生入学时的英语成绩并无明显差异,经过一年的自主学习策略培训之后,实验班学生较好地掌握并运用了自主学习策略,其大学英语成绩呈现出显著的优势。

新形势下大学生的英语学习策略的探讨

本文使用问卷调查的方式,调查了大学生英语学习策略的使用情况,探讨英语学习策略对英语水平产生的影响,并提出英语学习策略训练的目标与相对应的策略训练模式。

试论大学网络英语学习策略的研究与培训

多媒体网络改变了现代人的生活方式,也对传统的大学英语学习模式、学习内容及学习策略产生了深刻的影响。由于习惯了多年单一被动的"接受型"的学习模式,在面对信息资源丰富的虚拟网络环境时,多数学生存在着或多或少的英语学习策略缺失。本文通过总结网络英语学习策略的概念及具体运用,进一步强调网络学习策略培训的必要性以及对学习者进行策略培训的具体措施,以期对网络英语教育者和学习者均有所启发和借鉴。

英语语言学习策略培训程序分析

学习策略在一定程度上成为外语学习成败的关键因素之一。越来越多的外语工作者对如何帮助外语学习者在学习语言的过程中有意识、系统地使用学习策略产生了浓厚的兴趣。本文针对英语学习策略培训程序作出分析,探讨英语学习策略的培训模式和具体操作。

自我效能感理论视角下艺术生大学英语教学策略研究

自我效能感理论研究在教学领域中具有极高的理论价值和应用价值,学生自我效能感的培养与学生的学习动机、学业成绩、素质提升、能力拓展等有着紧密关联。该文以班杜拉的自我效能感理论为理论依据,系统分析了学生自身因素和外部因素对高校艺术生英语学习自我效能感的影响,进而从学生、教师和学校三个角度出发,提出了高校艺术生英语学习的自我效能感培养策略。

高职英语专业学生阅读策略培训实证研究

对174名高职英语专业新生进行了一学期的英语阅读策略培训,主要培训了快速阅读、推断词义句意和归纳总结三个策略。结果发现,学生对归纳总结策略的使用频率有显著提高,但其余两个策略没有显著变化;阅读理解成绩有显著提高,但阅读速度没有显著变化。今后的策略培训应重在进行合理数量的阅读练习,并将策略的显性培训和隐性培训相结合。

应用型院校融策略培训于大学英语教学的实验研究

应用型院校学生高中起点较低,英语学习缺乏策略,亟需策略培训。据此,在非英语专业新生入学第一学期,尝试"依托课程教学,融入听说读写策略培训,分三阶段、三小步"的明晰式英语学习策略培训的实验教学。数据表明,融入《大学英语》课程的明晰式策略培训模式不仅能提高学生成绩,而且能提高学生策略使用水平,学生对培训效果满意。

基于职教新干线的元认知策略培训方法的有效性研究

元认知策略是指学习者在学习过程中对学习过程的思考、对学习的计划、对理解过程的监控以及学习任务完成后的自我评价。职教新干线是共享型网络学习互动的新型平台。通过研究得知,依托职教新干线在英语教学过程中融入元认知策略培训不仅明显提高学生使用元认知策略的频率,提高学生的英语学习成绩,而且培养了学生的兴趣和责任感,使学生的英语学习从被动转为主动,英语教学的评价方式得到了改革。

高职学生英语学习策略的培训研究

该文以宁夏职业技术学院10级4个系的340名工科、农科、经济管理、艺术类专业的学生为研究对象,在问卷调查的基础上,课题组通过采取集中培训、融入性培训和个别培训的三种方式及元认知策略培训为主、认知策略和社会/情感策略培训为辅的培训内容对其进行了为期一年的学习策略培训的行动研究。结果表明,大多数学生学习策略意识明显加强,使用频率增加,英语水平总体提高。

EAP学习技能理论与学术阅读策略训练

本文以即将赴英语国家学习的准留学生为研究对象,针对他们在国外用英语进行专业学习的需求,讨论在阅读课中如何依据学习技能理论开展学术阅读策略训练。实践证明,该项训练可快速、有效地提高学生的学术英语阅读能力,为他们日后出国学习打下基础。

成人英语学习动机和学习策略的调查分析

英语学习策略是指对英语学习过程最理想的调控。学习动机是推动和维持人的学习的心理动因。运用定性研究和定量研究相结合的方法,来分析接受英语培训的成人的学习动机水平和学习过程中英语学习策略使用的情况。通过对这两方面的研究,为企业人力资源部门制定培训计划和培训部门开展英语培训提供依据。

基础英语阅读课中词汇学习策略训练的实证研究

在基础英语教育中,词汇是一个永恒的难题。本研究借助二语习得研究的最近成果,通过实证调研,考察基础英语学习中学生的词汇学习策略,并反思其中问题,提出词汇学习训练具体办法并付诸教学实践,验证其结果。本文还重点探讨了词汇习得与阅读之间关系。

写作策略训练对高中生英语写作能力的影响

本研究采用前后测的方法对54名高一学生进行为期两个月的教学实验，通过对比实验前后受试学生的写作策略运用情况以及英语作文得分，发现实验后学生在写作策略运用情况和在作文得分上与实验前对比均存在显著差异，进而证实了英语写作策略训练在提高学生英语写作能力方面的优越性。本研究为高中英语写作教学找到了一条有效途径，对提高高中生英语写作水平具有一定的指导意义，对高中英语写作教学也有一定的启发作用。