职业院校体育教师“素质提高计划”项目实施现状与提升策略

为了解职业院校体育教师“素质提高计划”项目实施的现状及诸多问题,分析并寻求对策。该研究以湖北工业大学2019—2021年承担的职业院校体育教师“素质提高计划”项目为例,选取湖北省及新疆的150名中高职体育教师作为研究对象,主要从培训需求、培训方案、课程设计、培训方式、效果评价、项目特色创新和训后跟踪指导等方面对“素质提高计划”的实施现状进行调查。研究发现,培训基地的培训需求侧调查分析还不够精确,针对性把脉区域教情、学情,找准区域师资队伍建设及校本研修工作短板亟需提高;培训方案规划、课程设计的设置较为合理,其中部分专题,如实践指导环节有待提升;学员与培训教师深度互动的实效性有待优化;多数学员在选择培训内容倾向于经验引领,学员理论水平亟需提高;学员培训后续跟踪指导环节如同虚设,对学员的训后跟踪指导环节及效果监测工作亟需加强;项目特色创新不够明显。提升“素质提高计划”项目实施效果,需从学员的实际需求出发,找准培训目标定位,精准设计培训方案;全面掌握学员的专业发展特点,科学、系统性设置培训专题内容;遵循成人和体育教师的生活与学习的特点,精心选择培训方式;采取科学递进式的学员评价体系,充分激发学员能力提升的自觉性;充分凝聚人力资源,科学组建高水平的培训团队;切实保障培训实施质量与效果,有效建构学员可持续发展的监测机制。

促进地方高校创新创业教育质量提升的师资培育路径创新

科技作为“第一生产力”,人才作为“第一资源”,创新作为“第一动力”,三个社会主义现代化支撑条件在新时代的有效坚持和实现,都依赖于教育这一基础实现路径。教师是立教之本、兴教之源,师资培育路径的创新成为创新创业教育质量提升的重要环节。文章基于教育改革层面、高校发展层面以及教师成长层面对应的宏观、中观以及微观需求分析,从加强教育理念更新、注重培育供需匹配性、完善绩效考核机制三个方面提出师资培育创新策略,以促进地方高校创新创业教育质量提升。

面向南疆教师国家通用语言培训的语音特征和提升策略研究

南疆教师是国家通用语言教育的关键力量,他们的国家通用语言应用能力和水平对于南疆校园国家通用语言教学水平影响重大。南疆是少数民族聚居区,为全面加强国家通用语言教育,加强维吾尔族教师国家通用语言培训,提高维吾尔族教师国家通用语言习得水平是必要的手段和路径。本研究将语言习得与教学理论相结合,以实验语音学为主要研究方法,对南疆维吾尔族小学教师国家通用语言发音中的鼻音、边音、半元音三类相似辅音进行系统研究,在此基础上制定维吾尔族教师国家通用语言习得难度等级,结合声学参数研究结果,针对南疆维吾尔族教师提出相应的改进意见,以期提高维吾尔族教师国家通用语言的发音准确率,提高维吾尔族教师的国家通用语言测试通过率,为提升南疆地区国家通用语言教育教学水平提供科学研究上的支撑。

体育教育专业认证持续改进的实施路径研究

作为专业认证的核心所在,体育教育专业认证持续改进聚焦体育师范生培养质量保障,是一个闭环体系。实践中,体育教育专业认证持续改进,以遵循OBE理念的专业人才培养方案修订与优化为核心议题,以常态化的指向每个体育师范生发展的保障机制建立与完善为关键环节,以课程目标达成评价为要的课程教学改革为重点内容,而推进实践离不开教师的作用发挥。为此,要在做好各项准备工作的基础上,兼顾体育教育专业特殊性,紧扣目标达成评价、人才培养方案修订等关键环节,全方位深化教育教学改革,探索形成具有自身特色的教学质量改进机制和专业建设提升路径。

高校青年教师教学技能竞赛与教学能力提升的联动机制与实践

高校青年教师教学技能竞赛作为竞赛性质的、部分优秀教师参加的“点”,如何联动广大青年教师教学能力全面提升这个“面”具有研究价值。该文分析教学技能竞赛对教学能力提升的推动机制,以及教学能力提升对教学竞赛的拉动机制,介绍了北京工业大学教学技能竞赛联动教师教学能力全面提升的具体做法与成效。

他者理论视域下教师培训的应然特征与改革路径

通过党和国家的系列举措,我国教师培训工作相较之前已然取得卓越成就,但培训质量依然有提升空间。他者理论所蕴含的差异性、伦理性和他者性为现阶段教师培训改革呈现出一种全新视角,直指教师培训的个性、非对称性和关怀性。由此观之,目前教师培训的适需性有待进一步提高,具身感尚需进一步增强,持续追踪指导体系亟待进一步深化。今后教师培训的改革应主动借力智能技术支持,实现教师培训提质增效。一是关注参训教师个体差异,分类精准实施教师培训;二是遵循共同体间伦理道义,强化教师具身参与感;三是强化训后追踪指导体系,建立全链条式教师培训。

以赛促教,建设附属医院优质“双师型”教学队伍——以浙江中医药大学附属第一医院为例

附属医院“双师型”教师的加入,有效缓解了学校的授课压力,但他们在教学技能方面也有待加强。学校联合附属第一医院从培训内容、指导团队、职能部门辅助、选拔与奖励等方面着手,构建全面综合的教学竞赛培训体系,不仅有助于参赛教师取得佳绩,更重要的是以赛促教,通过培训成果的后续推广,对其他教师起到示范作用,整体提升“双师型”教师的教学水平,从而达成国家对于“医教协同”的期望。

以赛促教视角下高职院校思政课青年教师教学能力提升策略研究——基于2022年安徽省高职院校教学能力大赛获奖作品的分析

随着高校思政课教师队伍的不断扩充,高职院校思政课青年教师教学能力提升值得关注。本研究立足高职院校思政课青年教师参与高职院校教学能力大赛,从时代需要、现实需要、内在需要分析高职院校思政课青年教师教学能力提升的必要性;结合参赛案例分析教学能力比赛对高职院校思政课青年教师教学实践的影响;从提升思想认识高度、加强学校组织力度、强化个人能力发展三个层面探讨高职院校思政课青年教师教学能力提升策略。

新形势下大中小学师资一体化协同培养——基于虚拟教研室建设构建研究

构建虚拟教研室数字化平台进行协同培养,通过灵活的管理制度进行有效管理,线上线下联动构建师资一体化协同培养共同体,加快数字化平台建设,建立定期总结与反馈机制。

“双一流”背景下本科生学科竞赛积极性提升策略与措施——以土木工程专业为例

随着“双一流”建设的深入推进,提升本科生的学科竞赛积极性成为了高校教育改革的重要方向之一。该研究以浙江理工大学土木工程专业为例,通过问卷调查和数据分析,深入探讨当前土木工程专业本科生参与学科竞赛的现状、存在的问题以及影响因素。研究发现,学生参与学科竞赛的积极性受到多种因素影响,包括对竞赛的认识不足、缺乏有效的指导和支持、对竞赛准备过程中的时间和努力投入的担忧等。基于此,该文提出一系列策略和措施,旨在从建立科学的学科竞赛管理体系、加强学科竞赛意识的培养、强化教师培训和指导、优化竞赛激励机制等方面,全面提升学生的学科竞赛积极性。通过这些措施的实施,期望能够促进学生综合素质的提升,推动土木工程专业教育教学质量的提高,为“双一流”建设贡献力量。

职前教师数字教学能力框架与培养路径研究

我国正处于教育数字化转型阶段,教师数字教学能力的高低是衡量转型成功与否的关键。目前,关于数字教学能力培养的研究大多聚焦于在职教师,对职前教师关注度不够。因此,本研究对已有文献进行分析归纳,从课前准备、课堂教学、课后提升三个教学环节构建职前教师数字教学能力框架,包括数字教学设计、数字课程开发、数字教学实施、数字教学组织、数字教学评价、数字教学反思与数学教学研究能力7个二级维度,以及35个三级维度。同时,围绕教学支持和个人发展视角探讨当前学校培养、个人发展、社会需求三个因素对职前教师数字教学能力习得与发展的影响,据此提出夯实数字教育教学理论知识、制定明晰的数字职业生涯发展规划、构建数字教学能力提升学习共同体以及实施赛训一体化培养模式四条培养路径,为职前教师数字教学能力培养提供理论与实践思路。

The Role of the Finnish Basic Education Model in Enhancing Students’Happiness and Learning Motivation

This paper examines the Finnish basic education model,renowned for its student-centric approach and high performance in international assessments.The study explores the model’s core principles,including equity,teacher autonomy,and minimal standardized testing,and their impact on student happiness and motivation.Through case studies,interviews,and surveys with students,teachers,and parents,the paper provides an in-depth analysis of the Finnish model’s effectiveness.Challenges such as adaptability to diverse cultural contexts,integration of immigrant students,and sustainability in the face of global educational trends are also discussed.The paper concludes with recommendations for the continued evolution of the Finnish model,emphasizing the need for adaptability,inclusivity,and a focus on sustainability and technology integration.

增强职业教育适应性视野下职校教师培训研究--基于完善培训标准的视角

增强职业教育适应性视野下,职校教师面临诸多挑战。教师培训作为提升职校教师能力的重要手段,却存在以下问题:存在认识偏差,培训表现出运动化倾向;标准缺失,培训内容不适需;方式单一,培训效力有限。因此,需要借助标准的统一与规范作用,形成基于标准的培训,推动教师队伍整体专业化水平提升,实现对教师培训进行“单独定制”的转型以及对培训效果的有效评价,从而全面提升教师培训的质量。

基础教育持续改革背景下教师在职培训实施原则探析

当前基础教育持续改革背景下,教师在职培训应遵循的基本原则是一个亟待明确的重要问题。中小学教师在职培训应遵循需求导向、内容至上、方法适切、分类推进、行动改进等原则。明确并遵循这些原则是进一步建构培训策略的前提和基础,对推进新时代背景下教师在职培训发展具有重要的现实意义。

农村中学教师数字素养提升策略探微

随着新一轮科技革命和产业变革的深入发展,数字技术已成为驱动人类社会实现全方位变革、创新的引领性力量,世界各国都在积极推动教育数字化转型,通过充分发掘数字变革的力量,把数字技术优势转化为提高教育质量的新动能。文章分析提高农村中学教师数字素养的价值,探讨当前提升农村教师数字素养所面临的困境,如内生动力的缺失、外部推力的不足和评价表征的困难,并针对这些挑战提出将智慧教育平台作为促进城乡教师素养提升的桥梁、基于教师实际需求的循证式研修、将数字徽章作为评价和表征的新方法等策略,以此提升农村中学教师的数字素养。

职业院校教师素质提高计划效果评价指标框架与实施研究

职业院校教师素质提高计划已实施17个年头,取得了许多具有中国特色的职业教育师资培训经验,但在计划实施效果评价方面不管是研究还是实践都很薄弱,这在一定程度上影响了培训质量和效益。依据培训效果评估理论、成人学习理论、效果阶梯理论,从培训实施效果、参训教师学习效果、知识应用效果、质量提升效果四个方面构建了四层次培训效果评价指标框架。建立国家层面培训效果评价督导机制、承训机构层面培训效果评价体系、评价主体层面联动机制是职业院校素质提高计划效果评价实施的三大策略。

职业院校教师素质提高计划培训需求分析:内涵、现状与策略

职业院校教师素质提高计划的需求分析是培训的首要环节,是培训效果的关键因素。当前,职业院校教师素质提高计划培训需求分析环节比较薄弱,主要表现在教育部门、承训单位、职业院校、参训教师等主体对培训需求分析欠缺重视,导致培训需求分析缺位、错位或不到位,在一定程度上影响了培训的效果。加强各方培训、广泛收集信息、关注需求变化、适应战略发展等是提高需求分析成效的重要措施。

高职教师教学竞赛的异化隐忧、逻辑根源及改善策略

高职教师教学竞赛的异化是指主体参与竞赛过程中,产生与竞赛宗旨相背离的现象或行为,偏离教学竞赛的“教育”轨道。其外在表现为高职教师教学竞赛的高速发展,攫取了高职教师正常教学的时间;竞赛结果的价值过度量化,窄化了教学竞赛“育人”的价值;参与动机的功利显现,违背了高职教师能力培养的规律。这些现象的出现是受到管理、技术、速度三层逻辑系统影响的结果。可以从减弱教学竞赛的数量追求,增进各类赛事的内涵建设;减弱绩效考核对竞赛成绩的捆绑,增强教学竞赛的“育人”价值;减弱速度逻辑对教学竞赛的束缚,增加“以赛促教”的自觉性方面改善。

基于补充教育和竞赛系统的俄罗斯天才儿童教育

俄罗斯天才教育由补充教育系统和竞赛系统组成,前者通过申请考核和学习过程当中的绩效表现鉴别天才儿童,后者通过竞赛名次选拔天才儿童。民间机构会通过各种科技活动发掘在某一领域有天赋的儿童。在天才儿童的培养方面,主要依托补充教育结构培养天才儿童;竞赛系统的推广导致普通中小学对学生的培养方案产生分化;政府依托高校建立了适合天才儿童智力水平的专业侧重型天才中学。政府对天才教育的保障措施包括推出支持天才教育的目标计划和政策支持,以及教师培训计划。

岗位胜任力视角下的住院医师规范化培训师资技能竞赛探索与实践

目的基于岗位胜任力视角分析常州市住院医师规范化培训(简称住培)师资技能竞赛结果,为提高不同学科带教师资的岗位胜任力提供参考和借鉴。方法选取72名临床不同专业教师参加住培师资技能竞赛。竞赛共分为两个阶段:第一阶段为多站式考核形式的基本技能竞赛,包括教案书写、病历修改、病史采集与体格检查、专科技能与急诊技能操作;第二阶段为教学实践竞赛,包括教学小讲座和教学查房。每一站采用百分制评分量表进行评分。结果组间比较一阶段全科组总得分最低,与大内科组和大外科组相比有统计学意义(均P<0.05);不同站间比较一阶段教案书写站总得分最低,与其他站相比有统计学意义(均P<0.05);一阶段教学能力得分各组均较低,其中全科医学组为最低,较其他组相比有统计学意义(均P<0.01)。结论住培师资的基本教学能力(包括教案书写、病历修改等)有待提高,另外需进一步加强全科医师规范化培训师资能力培养,全面提高各专业师资的岗位胜任力。