我国临床药学专业本科教育药学服务能力培养现状分析

目的探索适合我国药学服务人才培养的本科教育模式。方法分类收集我国10所高等学校(山东大学、上海交通大学、四川大学,安徽医科大学、哈尔滨医科大学、南方医科大学、天津医科大学、南京医科大学,中国药科大学、沈阳药科大学)2018年至2021年临床药学专业本科学生的培养方案,包括课程设置、学时和学分方案等,并对药学服务能力培养相关课程体系进行比较与分析。采用问卷调查法,调研四川大学华西药学院2018级至2022级在校临床药学专业本科学生对现行培养方案的认识、评价与需求。结果10所高等学校中,临床药学培养方案总学分和总学时、必修课程学分和学时设置最多的均为南京医科大学(290学分和3886学时,209学分和3562学时)。选修课程设置学分最多的为四川大学(35学分)。各医科大学理论课程设置学时较多,四川大学、中国药科大学、山东大学的实践课程设置学时较多,理论课程、实践课程学时最多的分别为南方医科大学(2910学时)和四川大学(1332学时)。各高等学校(除上海交通大学无法统计外)毕业实习时长均达到42周。中国药科大学和四川大学开设的药学服务类课程相对较多(14门、494学时和14门、424学时),且兼顾了理论和实践教学。共发放问卷149份,回收有效问卷141份,四川大学临床药学专业学生对培养方案和药学服务相关课程总体满意度高(均超过70%),但仍有24.11%的学生认为理论课程过多,实践课程过少。结论调研的10所高等学校临床药学专业本科学生的培养方案存在较大差异,且均缺乏系统的药学服务能力培养课程体系。建议以药学服务胜任力为目标,完善临床药学专业本科实践课程体系建设,增设跨学科、跨专业实践课程,建设药学服务课程群,将药学服务能力培养贯穿本科教育始终,构建适合我国药学服务人才培养的本科教育模式。

大数据管理与应用本科专业学位教育发展状况调查报告(2023)

[目的/意义]开展全国大数据管理与应用专业本科教育的发展状况调查研究,以期反映其发展趋势并提出相应的建议。[研究设计/方法]以开设院校、师资、招生、就业、课程体系和培养目标为六大维度,系统地剖析了我国大数据管理与应用本科教育的现状,并通过与往年数据的比较反映该专业的发展态势。[结论/发现]截至2022年12月,该专业的培养单位数量达到183所。大多数培养单位针对社会需求和自身定位调整其教学,在注重专业实践性的同时,逐步形成自身特色。大多数培养单位的课程体系和培养目标不完全匹配,需要增加对大数据管理和大数据应用方面的课程。[创新/价值]通过全国范围内大数据管理与应用本科专业全面调查和深入分析,反映该专业当前发展现状和存在问题,为此类专业持续发展提供有价值的参考。

类型教育视域下职业本科专业人才培养方案开发的基本逻辑、问题分析与实践路径

探索以职业本科专业人才培养方案开发为突破口,遵循一体化提升专业人才培养的适应性、一体化设计各层次专业人才培养定位和专业教学标准体系的基本逻辑,衔接贯通职业教育人才培养体系。面对专业人才贯通培养方案开发路径不清晰、课程体系衔接不到位、实践教学体系对接不紧密的问题,需要实践深入进行基于类型教育的人才需求调研、创新与类型教育相适应的专业人才培养模式、构建与类型教育相衔接的专业课程体系、完善紧密对接类型教育的专业实践教学体系及组建结构化“双师型”高水平专业教师团队的职业本科专业人才贯通培养方案开发路径。

面向“卓工计划2.0”的地方本科高校建筑学专业人才培养模式探索与实践

“卓工计划2.0”作为“卓越工程师教育培养计划”的升级版,是新工科发展中,突出产业需求导向、强调跨界融合、支撑服务社会,由校企共建的、突出产教融合的高水平工程技术人才培养计划。文章以地方应用型本科院校的省级一流专业建设点建筑学专业为例,探讨基于“卓工计划2.0”的“强基·强创”人才培养模式,构建在此架构下的“一观·二练·三结合”实践创新能力培养体系,解析将真案例、真项目、真合作、真融合贯穿于“3年校内+1年校企+1年企校”的分阶段、分层次人才培养体系,梳理面向“卓工计划2.0”人才培养的初步成效,以此为地方同层次应用型本科高校的“卓越工程师”培养提供参考。

基于OSCE模式的本科护生实习前培训方案的应用研究

目的探讨客观结构化临床考核(OSCE)模式在本科护生实习前培训方案中的效果。方法便利抽样选取我院2016级本科护生5个班作为研究组(n=145),采用基于OSCE模式的实习前培训;选取7个班作为对照组(n=152),采用传统的实习前培训。培训后,使用课程评价问卷(CVI)对2组学生进行调查;应用自行设计的课程反馈问卷对研究组护生进行调查,并应用简化式OSCE方式进行考核。结果研究组的CVI总分以及4个维度得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01);研究组的反馈问卷调查结果显示了课程的有效性及学生的建议;简化式OSCE考核结果:总分为(81.96±5.61)分,平均难度为0.82,平均区分度为0.26,Cronbach′sα为0.66。结论基于OSCE模式的本科护生实习前培训效果良好,受到学生的认可,但仍需要进一步完善,为今后形成规范化的实习前培训提供依据。

1+X证书制度背景下本科层次职业教育人才培养方案制定研究

人才培养方案是学校安排教学内容、组织教学活动、进行教学管理和质量监控、推进教育教学改革的纲领性文件。我国已遴选了4批447个职业技能等级证书,也有了32所本科层次职业院校,在此背景下,制定本科层次职业教育人才培养方案有着重要意义。在制定过程中需要做到,坚持职业教育类型特征原则,坚持职业能力递进原则,坚持统一性和多样性相结合的原则。同时还需把握,培养目标体现职教特色,培养规格注重综合能力培养,课程体系构建遵循职业教育课程开发规律,不断完善人才培养质量评价机制。

基于成果导向教育的专本贯通一体化人才培养模式探索与实践

结合自动化专业“3+2”专本贯通分段培养实践,借鉴成果导向教育理念,提出高职与应用本科一体化培养的全新设计路径。积极探索与实践基于成果导向教育的一体化培养方案及课程体系,强化课程间的衔接和连续性,加强应用型本科高校和高职院校之间在教学目标和课程设置之间的关联,同时注重实践环节和评估机制的建立,使学生的学习过程更加顺畅和有效,从而提高专本贯通分段培养人才培养质量,并为现代职业教育体系建设提供参考。

工程教育认证背景下测量学课程教学改革实践

测量学是高等院校工程类专业的重要专业基础课。本文以苏州科技大学2018版本科培养方案为基本依据,对全校非测绘专业测量学课程进行综合改革。课题组根据工程教育认证的相关规定和标准,结合相关专业的培养目标和毕业要求,设置科学合理的教学体系。从教学内容、教学模式、实践教学环节、教学考核与评价以及创新创业教育等方面进行综合教学改革与实践。本项目使我校测量学课程在教学质量、教学手段保障以及学生实践能力培养方面有了显著提升,并能够促进应用型工程类人才的培养。

研究型大学口腔医学长学制双班级导师制度实施探索

班级导师制是高等医学教育“三全育人”综合改革的重要举措。以武汉大学口腔医学长学制为例,针对不同长学制培养模式(8年制和“5+3”)实施双班级导师制,通过问卷调查,分析实施效果。调查显示,双班级导师制度的实施得到了绝大部分口腔医学长学制学生的认可,有助于帮助长学制新生适应校园生活,明确培养目标,建立专业学习方法,培养职业认同感及科研创新意识。在实施过程中需将班级导师的队伍建设与激励政策制度化并落到实处,方能切实推进班级导师制,优化口腔医学教学培养模式。

基于大创项目医学创新人才培养与实践

培养医学创新人才是高等医学教育的根本任务,也是培养未来杰出医学科学家的重要需求。医学节肢动物研究团队作为医学创新人才培养的践行者,十余年来坚持依托开放实验,择优选择大创学生;基于专业特点,指导学生科学选题,精心组织申请实施,使学生的科研设计能力与实验操作技能得到提升,科研热情与创新潜力得到激发。学生参与发表科研论文十余篇,多次在创新实验大赛获奖,毕业学生几乎全部攻读研究生。实践表明,大创项目是培养医学科研创新人才的有效途径。

构建职业本科专业人才培养模式的思考——以海南科技职业大学水路运输与海事管理专业为例

文章从剖析职业本科教育的核心问题出发,提出了职业本科专业人才培养目标制定的理念与目标,并以海南科技职业大学海事学院水路运输与海事管理专业职业本科人才培养方案编制为例,在制定过程中围绕海南水上交通运输重点领域,服务水上交通运输新业态、新模式,对接新职业及高阶岗位,积极探索本科层次职业教育的教学改革理念、措施和经验,构建本科层次职业教育特色的课程体系。

工本位学习理念下应用型本科人才培养与教学研究实践——以南京工业大学浦江学院为例

为了进一步解决应用型人才培养与社会经济发展需求适应问题,文章以南京工业大学浦江学院在校学生为参照,遵循正大管理学院工本位学习教育理念,积极探索专业校企深度协同育人,提出新工科教育背景下以能力与产业需求为导向科学设计培养方案、以能力系统化培养为目标动态建设课程体系、以学生中心成果导向实施培养应用型本科人才各个环节进行了具体研究实践,构建了浦江特色专业人才培养途径,收到了良好效果。

大学生创新创业训练计划项目的实践与探索

"大学生创新创业训练计划"是教育主管理部门面向本科生立项的项目,也是"高等学校本科教学质量与教学改革工程"重点建设项目之一。目的是通过开展创新创业教育的改革,促进人才培养观念的转变,提升大学生创新创业素质和能力,为创建创新型国家储备人才。介绍了当前开展"大学生创新创业训练计划"的现实意义及必要性、"国家级—省级—校级"三层次的创新创业训练体系、运行机制和管理模式,提出了实施路径、激励政策和科学化管理等措施,并采取建立创业孵化基地、项目驱动、开放实验室等形式,促进大学生创新创业素养和能力的提升,取得了较好的效果。

师范性·发展性·开放性——《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》的创新

由教育部颁发的《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》是一个富有新意的指导性文件。本文对其师范性、发展性、开放性的特点作了分析。师范性,指的是适应新时期对音乐教师提出的要求,从指导思想、培养规格、教育理念、课程设置等方面着手,保证教师教育培养目标的实现。发展性,指的是根据新的教育理念,从课程结构方面提倡"三类课程合力论",有利于学生、教师、教育管理者的思想观念、治学方法、知识结构的不断发展。开放性,指的是突出音乐学(教师教育)学科的特点,把音乐教师教育本科的专业课程作为一个开放的系统,有利于不断丰富、充实和完善。

土木工程卓越工程师培养方案探索与实践

按照土木工程卓越工程师教育培养计划专业标准,坚持武汉大学"创造、创新、创业"教育理念,以大学生创新能力和工程实践能力培养为核心,在2010级本科生中选拔30人作为试点,进行土木工程卓越工程师教育培养方案的探索与实践。设置了相应的通识课、专业基础课、专业课和集中实践教学环节,国家工程实践教育中心或省级实习实训基地进行企业学习环节,以及参加创新创业训练计划项目环节,以此来保障大学生在知识、能力、素质三方面的要求,激发其创新激情,培养专业兴趣和职业精神。经过两年多的实践,试点取得了成功经验。在此基础上学院每年选拔2个班作为"土木工程卓越工程师"班,范围涵盖建筑工程、地下工程、道路与桥梁工程等三个方向,正稳步推进土木工程卓越工程师教育培养工作。

从社会需求看体育院校艺术类人才培养模式改革的对策

通过对体育院校艺术类本科毕业生及用人单位的调查,了解当前社会对艺术类人才的需求现状,并尝试从中找出体育院校艺术类本科人才培养与社会需求之间的最佳结合点,为人才培养模式改革提供参照。研究不仅有利于找出体育院校艺术类本科人才培养过程中存在的问题,也有利于进一步深入了解社会对艺术类人才的需求状况,为现阶段体育院校艺术类本科人才培养提供理论与实践指导,并为今后体育院校教育教学改革提供决策参考。

应用型本科背景下英语专业师范生培养途径探索

作为转型师范院校的师范类英语专业,如何培养学生未来从师任教的学科教学实践能力是专业未来生存和发展的关键。该研究探索转型师范学院外语学院英语教育专业如何围绕课程设置、教学内容、教学方式等方面开展了一系列改革,并思考如何将专业能力培养与教师职业技能训练有机结合。通过解决英语专业师范生"师范性"不强这一老问题,破解当前转型背景下专业所面临的"应用性"的新问题。

护理教师培养本科护生科研创新能力的态度及行为调查

目的了解护理教师培养本科护生科研创新能力的态度及行为现状,并分其析影响因素。方法2021年1-3月在河南省4所护理院校采用方便抽样方法选取护理教师372名,采用一般资料问卷、培养本科护生科研创新能力的态度及行为问卷以及科研驱动教学能力问卷进行调查。结果护理教师培养本科护生科研创新能力的态度-行为平均总分为(56.53±10.97)分,偏上;平均态度维度为(25.94±4.19)分,偏上;行为维度平均得分为(30.59±7.89)分,偏下。是否是“双一流”建设高校教师、科研能力、合作交流能力、个人发展动力是其培养本科护生科研创新能力的态度-行为水平的影响因素(P<0.05)。结论护理教师培养本科护生科研创新能力的态度-行为水平有待提高,可以通过提高护理教师的科研能力、合作交流能力以及个人发展动力,对标“双一流”建设高校、加强护理教师和本科护生科研创新能力培养的联系等方式,合理引导护理教师在本科护生科研创新能力培养方面的行为。

中美创新人才培养衔接比较研究——以四所大学土木工程专业为例

文章通过比较中美四所研究型大学土木工程专业的人才培养发现,中美两国案例院校本、硕、博课程衔接分别呈现出"反复加深专门化"和"由博而专"的特点。美国案例院校通过本科教育激发和培养学生"潜能",与硕士和博士阶段的课程和学习构成"放射状",本科教育是原点;我国案例院校本科教育重在知识掌握,与硕士和博士阶段的课程和学习构成"尖塔状",本科教育是基层。要提高我国拔尖创新人才的培养质量,关键在于加深对本科阶段人才培养地位与任务的认识,进一步落实"宽口径、厚基础"培养,使之成为一种创新能力教育,并在此基础上相应改革研究生培养方式,增强本、硕、博人才培养的合力。

新时代土地资源管理专业本科人才培养方案优化研究

研究目的:在自然资源和国土空间治理背景下,总结土地资源管理专业人才培养方案的主要特征、人才培养方向定位和存在的问题,从课程群、人才培养定位等层面提出新时代我国土地资源管理专业人才培养方案改革建议。研究方法:文献研究和比较研究。研究结果:(1)我国土地资源管理专业多依托综合类与农林类院校设立,人才培养偏向应用型中高级人才;(2)现行土地资源管理专业培养方案分为公共管理本位、工程技术导向和土地客体导向三个类别,均不能兼顾土地资源管理专业“综合性学科”与“专门型人才”或指定领域“复合型人才”的培养要求;(3)新时代土地资源管理专业应拓展“土地”客体,强化“资源”实践,打造“管理”人才,建构“基础课—专业核心课—方法课—应用方向”的课程体系。研究结论:面向学科客体内涵重构和综合性人才需求的双重挑战,新时代土地资源管理专业人才培养依托重构课程群组实现,以土地资源为本,建构有力支撑自然资源和空间治理实践中高级人才需求的专业课程体系和课程内容,并以培养复合型人才和高水平应用人才为目标,夯实土地资源管理专业人才培养方案中的方法课和实践课程。