毕业5年护理本科生的职业发展调查分析

目的调查毕业5年护理本科生的中长期职业发展状况,以改进办学措施,提升学校办学质量。方法于2022年6月-11月选取广州中医药大学毕业5年护理本科生199名为调查对象,委托第三方调查其职业发展状况,毕业生在线填写就业现状、就业质量、教育教学评价、校友评价等,对结果进行数据分析。结果回收有效问卷102份(51.26%),毕业5年护理本科生总体就业率97.06%,在三甲医院就业的毕业生57名,占比55.88%,平均薪酬13051.76元/月,工作稳定率为58.24%。但毕业5年护理本科生对职业满意度、职业符合度和社会认可度处于中等水平。结论当前我国护理本科毕业生的就业层次较高、工作稳定性较好,但是工作满意度与职业认同感还有一定提升空间。

医学院本科新生碎片化学习能力与未来时间洞察力、生涯适应力的关系研究

目的了解医学院本科新生碎片化学习能力、未来时间洞察力、生涯适应力现状,分析其碎片化学习能力影响因素。方法采用一般资料调查表、大学生碎片化学习问卷、一般未来时间洞察力问卷、大学生生涯适应力问卷进行调查。结果未来时间洞察力、生涯适应力均与碎片化学习能力呈正相关关系。结论医学院本科新生碎片化学习能力有较大提升空间,未来时间洞察力和生涯适应力越强,碎片化学习能力越强,且碎片化学习受未来时间洞察力的独立影响,开展生涯教育提高未来时间洞察力是提高碎片化学习能力的有效策略。

德国双元制教育对我国高职本科教育的启示

目前我国高职本科教育存在理论与实践脱节、专业设置与市场需求脱节、职业规划指导缺乏等问题。在深入研究德国双元制教育模式的基础上,重点探讨其在高职本科学生培养方面的成功经验。通过借鉴德国双元制教育的经验,提出我国高职本科教育发展策略,以期培养出更多适应社会需求的高素质人才,为社会发展创造更多价值。

应用型本科金融专业毕业生就业问题研究

近年来,高校毕业生就业问题备受关注,“就业难”“史上最难就业季”屡被提及。文章通过分析应用型本科金融专业毕业生的就业现状与成因,提出从强化专业认知和职业生涯规划教育、改进专业课程设置和更新教学内容、加强金融专业学生的就业心理辅导、强化与家长的沟通四个方面解决应用型本科金融专业毕业生就业难问题。

职业本科教育高质量发展刍议:逻辑遵循、现实瓶颈与可为路向

职业本科教育高质量发展是构建高质量教育体系、办好人民满意的教育的必然要求,需遵循定位高起点职业需求、坚守高标准人才培养、面向高质量服务就业的逻辑,解决社会认同偏低、制度设计不完善、专业建设不足、协同育人进展缓慢等问题。职业本科教育高质量发展,应坚持国家政策价值导向和职业本科办学成效两手抓来提升社会认同,统筹借鉴国外成功经验和推动本土自主创新两步走完善制度设计,坚定内涵建设中心、需求导向原则和服务发展理念立场强化专业建设,实施构建多元协同办学格局、拓展多边协同育人形态和营造长效协同共享生态策略不动摇深化协同育人。

当前经济下河南本科毕业生就业心理及行为研究

本科毕业生在就业过程中可能会出现各种心理和行为问题,这些问题会影响他们的就业选择和职业发展。该文通过线上问卷调查的形式,选取河南省2023年毕业的6000名本科毕业生,对他们的就业心理及行为进行调查,最终得出统计数据。根据统计数据分析结果,并结合当前河南省本科毕业生的总体就业形式,针对影响毕业生就业的心理因素和行为因素给出如何缓解就业压力,提升就业能力的对策建议。

基于真实项目驱动教学模式的探索与实践

《造型》课程是浙江广厦建设职业技术大学职业本科专业数字媒体艺术的一门专业基础课。作为职业本科专业基础课程,如何体现职业本科的“职业”性,又能兼顾本科课程的理论性是《造型》课程所要达到的教学效果和教学目的。在二者之间找到平衡点,同时又和普通本科《造型》课程有所区分,需要在教学模式上进行大胆尝试,通过真实项目驱动的方式的探索与实践,为职业本科课程的建设提供好的实践方案。

斜杠大学生的类型、现状与发展建议

新时代青年拥有更多元的职业选择,继斜杠青年之后,斜杠大学生开始涌现于校园。“斜杠”模式在帮助大学生获得经济收入、增加实践经历和提升能力的同时,也为其带来价值冲突、时间管理失衡和专业深度不足等问题。该文从主体和外部支持两个方面提出对斜杠大学生职业发展的引导举措,一方面鼓励斜杠大学生积极探索适合的领域深入发展并合理统筹安排,另一方面倡议学校职业生涯教育、家庭包容氛围和良好就业政策环境等助力斜杠大学生的健康成长。

大学生职业生涯规划教育与思想政治教育的融合研究——以职业本科院校辅导员工作为例

新时代教育背景下,职业本科教育的重要地位和作用日益明显,培养本科层次的职业教育人才面临着新的机遇和挑战,也给职业本科院校辅导员工作提出了新要求。文章首先阐述了职业本科院校职业生涯规划教育工作中存在的问题,然后浅析了职业本科院校大学生职业生涯规划教育与思想政治教育融合的可行性,最后提出辅导员在职业生涯规划教育中融入思想政治教育所发挥的作用,探索职业生涯规划与思想政治教育之间的内在联系,构建两者的协同融合机制,培养提升职业本科院校大学生的综合素质,确保职业生涯规划教育与思想政治教育工作有实际成效,坚持将立德树人根本任务落实到位。

本科生科研项目对个人科研职业发展的影响——一项回顾性队列研究

培养本科生科研素养是当代本科生教育和创新人才教育的重要组成之一。我国高校多采取资助本科生科研项目的方式进行。为了解这一方式如何影响学生未来科研职业发展,本研究以复旦大学的本科生科研资助计划为对象,对该校2000—2017级参加和未参加科研项目的共576名大学生进行了回顾性队列研究。通过对在校生队列样本的分析,发现科研项目对学生在大学阶段从事科研职业的意愿提高23.2%。通过对毕业生队列样本的追踪分析,发现科研项目提升了本科生14.1%的攻读博士概率,以及提升了17.2%的在高校科研岗位就业概率。进一步的机制检验发现本科生科研项目主要通过促进学生对科研的了解和提升科研工作的自我效能感(而不是比同伴更有竞争力)来激发学生投身科研的意愿。

学警职业使命感、生涯自信与学业满意度的关系

目的:探索学警职业使命感、生涯自信和学业满意度三者之间的关系和作用机制,为提升公安教育质量提供决策支持。方法:采用整群随机抽样法,以四川省某警察学院738名学警为研究对象,采用职业使命感量表、生涯自信问卷和学业满意度问卷对其进行调查。结果:学警职业使命感(4.12±0.68)、生涯自信(4.18±0.71)和学业满意度(5.06±1.32)均处于中等偏上水平。职业使命感和生涯自信得分在性别、年级和学业成绩变量上差异有统计学意义(t=2.207,4.001;F=6.337,5.681,3.293,4.452;P<0.05),学业满意度得分在性别和年级变量上差异有统计学意义(t=4.196;F=3.490;P<0.05);职业使命感与生涯自信、学业满意度呈显著正相关(r=0.654,0.385,P<0.01),生涯自信与学业满意度呈显著正相关(r=0.454,P<0.01);职业使命感和生涯自信均对学业满意度具有显著的正向预测作用(β=0.361,0.335,P<0.01);生涯自信能够部分中介职业使命感对学业满意度的影响,中介效应占总效应的58.49%。结论:生涯自信在职业使命感和学业满意度之间起部分中介作用。

应用型本科院校大学生择业观调查和培育研究

伴随着教学制度的不断深化和大学毕业生的工作环境的变化,毕业生的就业压力越来越大。在当前社会经济发展的大背景下,一些大学生顺应了社会发展趋势,而另一些大学生则没有跟上社会发展的步伐,使得他们找工作变得更加困难。通过对某应用型本科院校2022届和2023届毕业生求职意愿的调查研究,分析当前大学毕业生的就业观念和就业导向,为大学生择业观的培育提出建议。

低年级本科护生专业态度与职业成熟度在素质希望与职业认同感间的中介效应

目的探究低年级本科护生专业态度与职业成熟度在其素质希望与职业认同感间的中介效应。方法2019年1月,便利抽样法选取沈阳市某医科大学本科1~2年级146名护生为研究对象,采用一般资料调查表、专业态度问卷、职业成熟度问卷、护生职业认同问卷及素质希望问卷对其进行调查。结果低年级本科护生职业认同感、专业态度、职业成熟度及素质希望条目均分分别为(3.51±0.53)、(3.52±0.44)、(3.24±0.30)分及(2.84±0.30)分,其职业认同感与专业态度(r=0.394)、职业成熟度(r=0.250)及素质希望(r=0.365)均呈正相关(均P<0.01)。专业态度与职业成熟度在素质希望与职业认同感间发挥中介效应和链式中介效应,中介效应值占总效应值的30.80%。结论护理教育者应积极培养低年级本科护生的素质希望能力,端正其专业态度,提高其职业成熟度,进而提升其职业认同感,推动护理人才培养高质量发展。

学业自我效能感在本科护生跨专业合作学习态度与职业成熟度间的中介作用研究

目的探讨学业自我效能感在本科护生跨专业合作学习态度和职业成熟度之间的中介作用,为本科护生教育提供参考。方法课题组于2021年11月-12月对某院校741名本科护生进行调查。采用SPSS 25.0软件对数据进行统计分析。结果本科护生跨专业合作学习态度与学业自我效能感、职业成熟度均呈正相关(r=0.313、0.401,P均<0.01),学业自我效能感与职业成熟度呈正相关(r=0.391,P<0.01)。控制年级与护理专业认同度两个变量后,跨专业合作学习态度能正向预测学业自我效能感(β=0.327,P<0.01)和职业成熟度(β=0.251,P<0.01),学业自我效能感能正向预测职业成熟度(β=0.312,P<0.01)。学业自我效能感在本科护生跨专业合作学习态度和职业成熟度之间起到中介作用,中介效应占总效应值的28.9%。结论学业自我效能感在本科护生跨专业合作学习态度与职业成熟度间的中介效应成立。护理教育者应积极培养本科护生跨专业合作学习态度,增强其学业自我效能感,以进一步提高其职业成熟度。

生涯适应力在本科护生职业决策困难与择业效能感间的中介效应

目的 调查本科护生职业决策困难现状,探讨生涯适应力在职业决策困难与择业效能感之间的中介效应。方法 采用职业决策困难量表、择业效能感量表及生涯适应力量表对福州市某高校护理学院329名三、四年级本科护生进行问卷调查。结果 生涯适应力在本科护生职业决策困难与择业效能感间发挥部分中介作用,中介效应占总效应的34.43%。结论本科护生职业决策困难处于中等水平,生涯适应力和择业效能感均是职业决策困难的重要影响因素,及时采取干预措施提高本科护生生涯适应力是降低职业决策困难的有效方法。

职业锚的铸造:一个职教本科毕业生职业困顿的自我民族志

职业困顿是个体在职业发展过程中体会到的负向感受,会伴随职教本科生学习、求职、入职的全过程。职业院校通过学校规训向学生植入职业锚,但学校教学反而使学生丧失胜任职业的信心。朋辈交往过程中,学生会以兴趣爱好或身份“势差”为名主动调整社交网络,扩展自身职业进路,但周围环境易导致学生陷入“浅尝辄止、技能不深”的困局。步入职场,职教本科毕业生会首先渴望觅求本专业领域的岗位,但又由于资质过剩问题,引发其在职业选择上的矛盾。整体上看,机械式的教育方式通过规训、宰制改变了学生对职业的真实理解,为此需要发展福柯的反抗策略,为学生的“斗争”与“归顺”寻求铸造职业锚的中间栖地。具体而言,可通过理性探求与理智突围破除惯性学习与求职思维,凭借内在追寻与外在协调相融的方式让个体的职业价值更具韧性。

美国一流高校本科生“职业生涯共同体”:组织特征与实践探索

社会转型之下,本科生“职业生涯共同体”成为优化职业发展服务模式、重构高校社会契约的一项创新实践。美国7所一流高校已建立了结构完善的本科生“职业生涯共同体”,均由学生、职业教练、雇主、校友等主体构成,并遵循以学生为结点的“多元一体”“、成员交互”运行规律。以主体间交互关系建立为行为机制和目标,基于职业发展工具与资源,共同体探索了职业早期体验、信息采访与职业研讨、实习项目与职业跋涉、高影响力项目与职业影子四类创新实践,引发了“将本科生职业发展上升为高校育人优先事项”的思考。这启示我国一流高校要全面重视和升级本科生职业生涯教育,促进校内外主体合作和资源互享,创新职业发展服务模式和情境以提升本科生生涯建构能力。

高校儿科专业本科生职业生涯规划教育情况分析

目的了解高校儿科专业本科生职业生涯规划教育情况,提出对策建议为儿科职业生涯规划教育提供参考。方法以上海交通大学医学院儿科学专业194名本科生为研究对象,自行设计问卷对职业认知、职业生涯规划教育现状、理想的职业生涯规划教育模式进行调查。利用χ2检验分析不同年级学生的职业认知情况。结果54.64%的学生认为儿科专业不是理想的专业,73.20%的学生对儿科专业不了解,84.67%的学生对现有的职业规划课程不满意。低年级与中高年级学生在“您对儿科专业是否了解”(P=0.002)与“您是否对自己开展过职业生涯规划”(P=0.014)两方面的选择差异有统计学意义;相较于低年级的学生,更多的中高年级学生了解儿科专业并开展过职业生涯规划。结论儿科专业医学生对儿科专业了解不足,职业定位不明确,缺乏科学、系统的职业生涯规划教育,需要结合多元化教育手段、资源平台开展职业生涯规划教育。

应用型本科高校大学生职业生涯规划教育探析——以金融学专业为例

高校金融学专业人才培养质量结构与地方经济迅速发展对金融人才的需求存在供需错配。应用型本科高校所培养的金融人才与行业需求脱节,大学生“毕业即失业”现象屡见不鲜,因此通过大学生职业生涯规划教育引导金融学专业大学生根据自我个性、兴趣、素质等调整职业定位和发展方向、顺利实现就业具有重要的现实意义。研究发现应用型本科高校在职业生涯规划教育方面存在各部门统筹协调不足、大学生职业生涯规划测评能力有待提升、课程设置专业针对性不强等问题,建议不断完善职业规划机制和教育指导能力,提升应用型本科高校金融学专业大学生的就业竞争力和职业规划满意度。

漂移与应对:职业教育本科生职业身份定位的质性研究

清晰明确的职业身份定位是技能型人才在工作世界稳健发展的重要前提。基于个体叙事视角,对职业教育本科生职业身份漂移现象中的危机因素进行质性分析发现:在职业身份定位的三个阶段中,职教本科生面临着外部动机影响下的盲目选择风险、教学质量缺失下的身份定位风险以及逐利市场笼罩下的职业逃离风险。三大漂移风险限制了职教本科生职业生涯发展观的形成,也制约了他们在本专业领域内追寻职业理想的步伐。通过形塑学生正向积极的职业身份认知,强化教师职业定位领航主体作用,重构职业本科教育课程教学新样态,并完善职业生涯发展支持保障机制,将有助于化解职业身份漂移风险,推动职教本科生职业发展之路行稳致远。