同步课堂中如何从“要我教”到“我要教”——基于扎根理论的教师集体心理所有权影响因素研究

教育数字化转型进程中,同步课堂已成为缓解城乡义务教育优质师资供给失衡新的战略选择。然而,同步课堂质量一直饱受诟病,被视为“别人家的田”,教师成为“要我教”的被动执行者等问题已成为不争的事实,城乡教师是否共同认为同步课堂属于“我们的”心理体验将直接影响协同教学质量。研究采用扎根理论,深度挖掘同步课堂中城乡教师集体心理所有权的核心影响因素,探究如何让城乡教师从“要我教”向“我要教”转变。研究以20对城乡教师为研究对象,通过访谈、课例观察等方法搜集数据,经过三级编码分析发现:集体控制权小、集体投入少、关系不亲密是教师集体心理所有权偏低的直接原因,组织支持不充分、绩效回报与预期收益的偏差以及活动模式对传统课堂的沿用是教师集体心理所有权偏低的主要原因,数字时代的全新课堂与传统工业时代形成的推进机制之间的矛盾正是造成以上诸多问题的根源所在。总体而言,披着数字外衣的“同步课堂”并非真正意义上的同步课堂,唯有以机制创新为根本,以推进外生动力与内生动力耦合为核心,以建设专业实践共同体为关键,提高教师集体心理所有权,推动教师像同步课堂的“主人翁”那样行动,才能持续提高同步课堂的教学质量。

城镇化进程与女性就业实证研究——以宁夏女教师数量变化为分析依据

在城镇化背景下,城乡人口的空间转移、城镇人口的快速集聚、城市就业机会的增加等,都极大地推动和改变了女性就业状况。为探求城镇化与女性就业之间的相关性,文章对宁夏义务教育阶段女教师数量变化与城镇化进程进行了相关分析,发现女性就业与城镇化水平呈现显著的正相关关系。这表明,要促进女性就业特别是欠发达地区女性就业,就要继续加快城镇化进程。

义务教育优质均衡视野下城乡教师专业共同体的文化生态路径探索

新时代义务教育发展已进入优质均衡的高质量发展阶段,其难点和要点在于城乡教育的优质均衡。相比基本均衡阶段,义务教育优质均衡具有时代主题转换、高阶性价值追求及自身再次理性跃迁等多重新生品质,它在发展旨向、均衡重心、对待差距、资源配置逻辑、均衡内容、判定标准以及推进路线等方面具有新特质。城乡教师专业共同体是稳健推进城乡义务教育优质均衡的重要力量依靠,其实践指向、工作常态、共生方式、一致追求等回应了城乡义务教育优质均衡发展的全新精神意蕴,其发展路径有待从技术生态转向文化生态,城乡教师专业共同体发展的文化生态路径建构需要从四个维度进行探索,即在文化创生、文化赋权、文化强体、文化交往等层面进行系统化的思考与探究。

劳动正义视域下的城乡义务教育师资公平配置研究

在推动城乡义务教育优质均衡发展的过程中,一些教师面临劳动的非正义配置。从马克思主义有关人的劳动论述来看,师资公平配置呼唤劳动正义,亟待对配置教师的劳动做权利与义务相称的正义安排。师资配置的公平取决于对教师劳动正义的观照,劳动正义是城乡义务教育师资公平配置的逻辑起点。教师付出的劳动与满足自身的正当需要呈正比例关系,维护教师的劳动尊严,是城乡义务教育师资公平配置的劳动正义之路。

“师生共同体”案例教学模式的建构与探索——以“城市详细规划”课为例

“师生共同体”案例教学是一种以问题为导向、互动为手段、实践为载体的“双主体”教学模式,突出以学生为中心,关注学生实操能力的培养,对产教融合具有推动作用。本课程通过对相关教学实践的研判,聚焦产教融合,采用案例教学,着重从师生同选构建“丰富多元”的教学案例、师生同讲形成“自主探究”的课程学习、师生同评创建“深度参与”的教学情景3个方面进行“师生共同体”案例教学模式的建构与探索,实现理论与实践相结合,培养学生自主探究能力,促进学生高阶知识的学习,从而实现与产业发展需求、岗位能力需求、职业技能需求的对接。

共生视角下的“名师课堂”:本质、现实困境与破解路径

“名师课堂”是教育数字化转型战略背景下扩大优质师资供给覆盖面、实现义务教育优质均衡发展的重要途径,现有研究缺乏对其本质的透视,难以把握实践路向和从根本上解决现实困境。文章针对“名师课堂”实践活动领先于理论建构的错层现象,创新性引入共生理论,阐释了“名师课堂”通过重构网络研修形态实现城乡教师共生发展的本质、城乡教师一体化对称共生的终极样态,论证了因共生单元水平有限导致城乡教师研修深度不足、因共生模式不能互惠导致城乡教师内生动力不足、因共生环境作用失向导致共同体运行动力偏失三个现实困境,并基于近五年的实践,针对性地提出了组建由教学专家引领的多元共生单元、构建城乡教师互惠共生模式、建设迭代发展的绿色正向环境等破解路径。以期提升审视“名师课堂”的理论穿透力,为“名师课堂”规模化、常态化应用提供理论支持。

城乡教师职业倦怠感的影响因素及其差异研究——基于中国教育追踪调查数据

基于中国教育追踪调查数据,对我国城乡教师职业倦怠感现状、影响因素及其差异进行了实证分析,结果发现:职业倦怠感普遍存在于城乡教师队伍中,乡村教师相较于城市教师更易产生职业倦怠感;城乡教师职业倦怠感受多种因素的叠加影响,年龄、任教科目、最高学历、工作压力、薪资水平、行政支持和校园风气是显著影响城乡教师职业倦怠感的因素;相比而言,城市教师职业倦怠感更易受获奖经历和学生成绩的影响,而年龄、工作压力、有无事业编制与是否师范院校毕业等因素对乡村教师职业倦怠感的影响更大。

乡村振兴背景下城乡教师学习共同体构建的困境与策略——基于集体行动理论的视角

城乡教师学习共同体的构建是乡村振兴背景下改善乡村教师整体素质与推动基础教育改革发展的重要措施。城乡教师学习共同体构建过程中仍存在着组织结构松散、价值认同危机和运行动力不足的困境。突破此困境,要构建能够统合城乡教师学习共同体成员个人理性、集体行动和公共理性的方案:即精准抱团,组建小规模异质性的城乡教师学习共同体;形成价值共识,加强城乡教师学习共同体成员的意识形态融合;发挥协同优势,促进城乡教师学习共同体内部的“权力点”流动。

“银龄教师行动计划”:人口老龄化背景下教师供给的替代性路径

2023年8月,《国家银龄教师行动计划》出台,这是政治源流、政策源流与问题源流共同作用而促成的,是对传统教师供给模式的超越。“银龄教师行动计划”体现了人口老龄化背景下的政策引领、社会公益组织的实践积淀、乡村教师队伍建设的纾困需求,以及由政治价值、经济价值、教育价值与生命价值共同构成的四维价值向度。“银龄教师行动计划”有助于唤醒“银龄教师”的生命自觉,充分发挥退休教师资源优势,促进教师资源配置从“输血”到“造血”的本质转变,进而实现公平而有质量的乡村教育。“银龄教师行动计划”的实施路径主要包括:按需设岗,及时动态调整;“编制脱钩”,注重灵活管理;“刚柔并济”,建立考核体系;“量体裁衣”,加强经费保障。各级政府和学校要为“银龄教师”发挥余热创造条件,营造一个尊老、爱老的社会环境,让其施展才华、老有所为。

“互联网+教育”背景下城市小学教师专业发展对策

“互联网+教育”的时代背景为城市小学教师专业发展带来了机遇,同时也带来了挑战。通过对城市小学教师专业发展进行深入研究,立足样本城市小学教师发展需求,提出以下专业发展对策:挑战+机遇,强化利用信息技术促进专业发展的意识,更新专业理念;培训+自学,实践驱动,全方位提升教师的专业水平和信息技术素养,促进专业发展;政策+资源,依托教育现代化政策条件,改善优化城市小学信息技术条件;技术+内容,探索信息技术与课程内容深度融合的途径和方法,在行动中促进专业发展;理念+素质,纠正理念偏差,转变观念,培养网络时代必备的信息技术素质。

农村教师流动的理论误区、现实障碍和未来走向

近年来,农村教师向城市流动的问题备受关注。既有研究多是以农村还有大量人口和学生、农村教师资源缺乏、农村教师自身的发展为由,较为谨慎地看待农村教师的流动。然而就现实情况而言,农村人口和学生的数量在下降,特定的制度背景下农村人口和学生的流动仍不充分;农村教师流动对农村教育造成的不利影响不应被夸大,教师资源的供需出现空间错配问题;农村教师进城会发展得更好,其流动却受限于特定的因素。除了理论认识的误区外,农村教师的流动在现实中还面临着制度和观念的障碍。前者体现在相关教育政策重“城”不重“乡”、重“留”不重“流”、陷入“内卷化”等,后者体现在乡愁、平均主义、农村人口进城加重城市病等观念。面向未来,我们应认真反思农村教师流动领域的诸多问题,廓清农村教师流动的重要意义,逐步破除农村教师流动的障碍。这有助于城乡教师队伍建设的优质均衡,甚至人均意义上的城乡均衡发展和共同富裕的实现。

乡村教师补充的时代坐标与政策走向

“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”重大战略部署标注了教育改革发展新的时代坐标。教育现代化的最大短板是乡村教育,关键在乡村教师的数量不足、质量不高、结构性缺员以及补充难与稳定难交织叠加形成的深层次问题。乡村教师的补充与稳定相辅相成,乡村教师补充对建设一支稳定的高素质乡村教师队伍更具有直接决定性。现行补充机制对解决乡村教师“下不去、留不住、教不好”发挥了积极作用,但各地缺乏自主灵活的精准适需施策空间。面向中国式现代化战略全局,适应新型城镇化进程和人口变化新态势,应加快形成从倾斜支持到优先支持、从中央主导到赋权地方、从全局统筹到专项调控、从政策性配置到协议性服务的政策设计和制度安排。

新型城镇化背景下农村青年教师发展现状与策略研究——以阳江市为例

新型城镇化时代背景下,农村义务教育教师队伍建设是一项重大的战略任务,作为乡村教育中坚力量的青年教师在思想觉悟、生活状况、专业成长和职业发展4个方面存在比较突出的困境,导致青年教师无法安教、乐教,直接影响乡村教育的稳定发展。为此,针对存在的问题,相关政府和教育部门必须高度重视农村青年教师的培养。从引导树立正确的职业动机和价值观、加强理想信念教育、建全结对帮扶制度、开展常态化轮岗交流活动以及优化教育的舆论环境等措施助力青年教师专业化发展和队伍建设,从而提高农村教育质量,推动城乡教育一体化和谐发展,实现教育公平。

城乡教师网络教研共同体的“离心”困境:现象、成因及破解

城乡教师网络教研共同体中的“离心”困境是制约城乡义务教育优质师资均衡发展的瓶颈,必须予以高度重视和理性反思。文章基于实地调研廓清了三类典型的“离心”困境:虚假共同体、霸权共同体和停滞共同体。其成因在于:浓重的行政色彩影响网络教研共同体作为专业学习共同体的发展;缺乏高质量的专业引领导致网络教研共同体内难以形成协同文化;共同体构建的错误假设导致网络教研共同体长效机制保障缺乏。破解“离心”困境的根本出路在于以教师赋权增能回归网络教研共同体的专业性质,关键在于提高教研员或优秀教师领导者的专业领导力,最终落脚点在于以参与激励和效果评估为核心建立长效保障机制,促进城乡教师网络教研共同体常态化、可持续发展。

城乡小学语文教师的教学支持现状及提升研究

探讨城乡小学语文教师教学支持的情况,明晰城市与乡村小学语文教师教学支持的差异。选取特定学校作为研究对象,采用CLASS课堂评估系统为研究工具,采用比较研究法和观察法进行研究。通过数据的对比分析发现:当前小学语文课堂教学中,小学语文教师的教学支持情况不容乐观,在认知发展维度、反馈质量维度和语言示范维度等方面均存在一些问题。基于此,提出相应的提升、改进对策:在认知发展领域,应重视学生的认知发展、掌握认知发展领域的评价指标;在反馈质量领域,应落实学生的最近发展区,提供有效支架,明确地鼓励学生,落实对学生的肯定;在语言示范领域,应注重提问的方法与技巧,注重语言艺术,以切实提升城乡小学语文教师的教学支持水平。

高质量教育体系建构视角下城乡教师队伍质量比较研究

明确城乡教师之间的质量差异,有针对性地补足农村师资短板是高质量推进城乡教育一体化发展的重要发力点。聚焦教师职业的专业性,对比城乡教师的专业知识、专业能力、职业情感是保证相关教师政策科学制定和有效实施的前置条件。基于对中部S省六地市城乡教师的抽样调查发现:城乡教师的专业知识关注点具有共性特征,城市教师的专业知识基础优于农村教师;城市教师的专业能力显著优于农村教师,主要表现在综合表达、组织教学、学生管理、学习创新、信息技术应用等方面;城市教师的职业归属感显著优于农村教师;城市和农村教师普遍存在较强的职业倦怠感,占比达六成以上,且这种倦怠感主要源自职业情感的衰竭。

作为“文化人”的乡村教师何为——一个文献对话中的学术反思与建构

作为“文化人”而存在的乡村教师对城乡文化发展起着关键作用。近年来,乡村教师研究的热度持续高涨,但是以文化为切入点的乡村教师研究在知识生产的逻辑起点上似乎出现了“路径依赖”,需予以反思。借助“结构—主体—实践”的框架反思相关领域的知识生产逻辑,发现研究者对城乡文化结构与现代性问题、乡村教师的身份与资本特征、乡村教师的文化再生产与生产等方面的无意识立场是展开相关研究的起点性假设。在上述维度上,已有研究分别有着“冲突—回归”或“共生—发展”的结构假设、“问题主体”或“优势主体”的主体假设、文化传承或文化创新的实践假设等潜在假设。面向新型城乡关系的政策逻辑,相关领域的知识生产需突破“学术无意识”,并回到现实逻辑本身,把握城乡文化的差异与共生、主体的问题与优势、实践的继承与创新等辩证关系。

教师期望对学生自我教育期望的城乡差异研究——基于“中国教育追踪调查”

基于“中国教育追踪调查”数据,探讨了教师期望、教师鼓励对学生自我教育期望的影响及其城乡差异的体现。研究发现:初中学生的自我教育期望存在显著的城乡差异,城区学生的自我教育期望在研究生及以上阶段的比例显著高于乡村和城镇等地;教师期望受城乡差异影响,期望学生上中专/技校、当一名乡镇的农村教师和乡镇教师比例均显著高于城区教师;我国不同地区类型对自我教育期望的整体影响并无显著性差异,但在局部因素影响下,不同地区的教师期望、教师鼓励对学生的自我教育期望的影响程度存在差异性。

秦巴山区城乡交流教师考核评价的调查研究——以安康市为例

推进教师轮岗交流高质量实施,交流教师的考核评价是较为关键的一环。该文以安康市十县区225名交流教师和校长为对象,采用问卷和访谈的方法调查城乡交流教师考核评价的现状及存在的问题,并从评价工作的认知态度、多元的评价主体、动态多样的评价方式、个性化的评价标准及评价结果的使用等方面提出相应解决策略。

相对剥夺感对乡村青年教师向城性流动意向的影响--基于混合研究之探索性序列设计

对乡村青年教师相对剥夺感的关注是让其“留得下、教的好”的关键。研究运用混合研究方法中的探索性序列设计方案,首先通过质性研究建构乡村青年教师相对剥夺感的具体维度,发现乡村青年教师相对剥夺感可分为群体相对剥夺和个体相对剥夺;将质性研究结果整理为相对剥夺感量表,在验证量表有较好信效度的基础上,围绕相对剥夺感这一核心变量探究其对乡村青年教师向城性流动意向的影响以及领悟社会支持在两者之间的缓冲作用。研究发现,群体相对剥夺感和个体相对剥夺感对乡村青年教师向城性流动意向均有显著的正向影响。领悟社会支持在群体相对剥夺感与向城性流动意向以及个体相对剥夺感与向城性流动意向中均能起到调节作用。