中国式现代化的生态观历史建构

中国式现代化的生态观是中国共产党在探索社会主义现代化过程中形成的对人与自然关系、现代化与生态化关系的基本看法和总体观点。它的确立既源于对马克思主义现代化理论与生态观、中华优秀传统文化中的可持续发展观念以及中国共产党领导人的绿色发展理念等科学思想的深刻挖掘,又基于对资本逻辑主导的支配自然观、先污染后治理的单线发展论以及生态殖民主义下的欧洲中心论等西方式现代化生态观的深刻反思。并且这一生态观在社会主义现代化探索过程中不断发展完善,经历了从我国现代化萌芽期的环境保护观到现代化探索期的可持续发展观,再到新时代以来现代化推进期的人与自然和谐共生观的发展历程。在这一演变过程中,党对人与自然的关系认识不断深化。

句式分析中的构式观及相关理论问题

本文试图对句式分析中构式观的形成过程、理论结构及其分析策略做出新的逻辑分析和理论阐释。文章首先指出句式分析经历了从结构到构式的演变,构式观的提出使句式研究特别关注构式特征的浮现性和句式形义关系的透明度。在句式特征中既包括构式性特征,也包括非构式性特征,因此在句式研究中需要将构式性分析和非构式性分析这两种策略结合起来。这种构式观具有鲜明的现代科学和科学哲学的背景。文章最后对构式理论的效度做出了进一步的思考。

论译者在不同翻译观中的地位

在语文学、结构主义、解构主义和建构主义等不同的翻译观中,译者分别处于各自不同的地位,扮演了几种不同的角色。译者应该处于一种与作者“积极互动”的平等地位。

共有观念与中国和平崛起——一种建构主义视角的解读

中国能否和平崛起既取决于中国对发展道路的选择,也取决于外部世界对中国的承认和接受程度,而这一对关系是可以相互建构的。通过构建共有观念,构建成熟稳健的中外关系,加强与周边国家睦邻友好和区域合作,积极参与国际事务和国际规则的磋商和制定,努力塑造和平崛起的国际形象。通过这一系列互动实践,建构、重塑中国与世界的共有观念,营造和平崛起的外部环境。

建构主义与认知主义教育思想的比较研究

当前比较盛行于教育界的建构主义教育思想与传统的认知主义有深刻的渊源关系,两者存在若干共同之处,但作为两种不同的理论,两者更存在很多细微的差异。为了更深入地把握这两种重要的理论,文章主要从知识观、学习观和教学观等方面对这两种理论进行了初步的比较。

基于建构主义学生观提升高职生英语学习有效性

该文基于教学实验得出以下启示:高职英语教学应该以学生为中心,充分发挥学生学习的主动性;充分利用各种网络资源,丰富学习内容;依据学生自身特点,帮助学生培养恰当的学习方式,营造舒适的学习环境;倡导协作式学习,最终实现意义构建。

科学是客观的还是社会建构的?——语境主义角度的解读

对于科学究竟是什么这个问题,实证主义的科学观和建构主义科学观为我们提供了两种极端但却并不令人满意的答案。前者将科学看作按照认识论规则"发现"的真理,后者将科学看作是由利益等社会因素参与和决定的社会协商的产物。本文试图从语境主义的角度来解读科学,表明科学既不是纯粹客观意义上也非纯粹社会性的,而是自然与社会相互塑造的产物。