高职院校科研平台服务地方效能评价体系建设研究

科教融汇新战略要求高职院校必须高度重视科研平台建设实效。面对高职院校科研平台建设层次低、体量小,重数量、轻成效,重管理、轻评价的现实问题,选择科研平台服务地方发展效能研究评价标准,有助于明确科研平台发展方向,增强发展动力,拓展发展空间。以破除“五唯”分类评价,定性定量综合考量,科学容错理性评价为原则,从平台效能目标推导评价指标体系,多元化选定评价主体,从目标设定、机构运行、有效投入、创新产出、收益影响等维度分类设计评价指标和测评点,创新性构建了高职院校科研平台服务地方效能评价体系。

职业本科教育教学评估的四个基本问题

职业本科是本科教育的新型载体,教学评估是强化内涵的必要手段。面对职业本科教育评估研究不足、评估方案缺位状况,梳理职业本科教育的发展过程,把握稳步发展的核心要义,分析职业本科教育与应用本科教育“同类异型”关系,明确工匠精神的引领性、本科教育的层次性、价值取向的兼容性等类型特征,构建聚焦“学校特色、学科特点、学者特质、学生特长”的评估体系,才能促进职业本科教育稳步发展、健康发展、优质发展。

产教融合视域下新时代职业教育高质量发展策略探究

当前,职业教育面临诸多问题与挑战,如何在这一情境下推动职业教育改革和创新,是需要职业教育各参与方共同思考的问题。该文从产教融合角度深入探讨了新时代职业教育高质量发展的路径,并提出了相应策略,具体包括创新产教融合模式、优化职业教育资源配置、培养专业化师资队伍、建设校企合作长效机制以及加强国际交流与合作等。上述策略对于指导职业教育实践、推动新时代职业教育高质量发展具有积极的理论和现实意义。

五年制高等职业教育学校教师教科研现状调查与分析——基于南通卫生高职校近5年教科研成果数据统计

通过对南通卫生高等职业技术学校近5年教科研数据的统计,找出五年制高职学校教师在教科研方面存在的问题并分析其原因,从合理处理教学与科研的关系、提升教科研培育培训质量、促进教科研团队成长、健全学校教科研保障体系等方面提出五年制高职学校教师科研能力提升的策略与措施。

欧盟国家职业教育教师专业发展:困境、路径与启示

职业教育教师是欧盟国家建设高质量职业教育体系的关键,处于核心优先发展领域。工业4.0时代教师的专业发展面临诸多难题:职业教育师资结构不平衡、产教融合破壁不足阻碍师资交流、师资难以满足教育数字化和绿色化转型的需求。为解决重重困境,欧盟国家提出了以下举措:增强职教教师行业吸引力、继续加强专业发展、深化校企合作战略、提升数字技能行动和提供绿色技能发展平台。这些举措为推进我国职业教育教师专业发展提供了新方向,应以制度建设为根基,保障专业发展良好生态;以职前职后一体化专业发展体系为保障,提升专业发展质量;以校企交流为动力,促进专业发展联动;以数字+绿色技能孪生转型为目标,更新专业发展技能。

组织边界理论视域下本科层次职业教育产教融合的现实困境与突破

作为边界组织,高校、企业、政府的有形物理空间、身份意识、规章制度以及组织内部成员的特殊认知等属性,限制了本科层次职业教育产教融合的深度。组织边界理论视域下的本科层次职业教育产教融合旨在打破组织边界壁垒,实现产教深度融合。然而,物理边界的刚性化影响产教融合知识和技术交流,社会边界的模糊化影响产教融合的深度,心理边界的封闭状态削弱产教融合的文化能力。基于此,以边界跨越为指引,突破本科层次职业教育产教融合困境应重新界定组织边界并制定边界跨越规则,提升组织跨界资源汲取能力,培养边界跨越者。

高等职业教育与高等工程教育相互融通:依据与路径--基于工程师形象的描摹

高等职业教育与高等工程教育应相互融通以协同培养工程师。通过对10所高等职业院校和普通本科高校的人才培养方案进行分析发现,高等职业教育与高等工程教育培养的工程师在知识、技能、素质以及人才定位上皆有着内在关联,此为二者融通提供依据。为进一步推进融通进程,构建高质量工程教育体系,二者应加速统筹规划、协同创新。具言之,应建立跨学科的研究机制,拓展工程教育研究的问题框架;构建工程师分类培养体系,优化工程教育系统整体效能;创新数字化融通发展机制,打造持续适应的生态共生网络。

职业院校思政引领力的内涵要义、短板问题及强化策略

思政引领力是教育强国的首要内容和应有之义。职业教育是教育强国建设的有力支撑,必须切实加强思政引领力建设。职业院校思政引领力本质上体现为一种影响力和塑造力,包含理想信念塑造力、思想凝聚力、教育感召力和话语传播力,具有政治性、先进性和实践性的特征。当前职业院校思政引领力建设存在引领内容和手段陈旧、方式粗放、资源挖掘和利用低效、能力和水平不强和“职业性”特色不鲜明等短板问题。需要从抓好党建工作、深化课程建设、加强文化建设、加强特色培育、支持系统建设等方面整体推进职业院校思政引领力建设。

教师参与高职院校治理的现实困境与制度优化

高职院校教师参与治理是教师按照制度规定与学校其他主体共同参与管理、决策、监督等治理活动的过程。推动教师有序参与高职院校治理是构建现代学校制度体系的保障,也是高等职业教育高质量发展的必要条件。通过对34所“双高”院校章程的文本分析,发现目前高职院校教师参与治理缺乏完善的制度设计,以“精英参与”为主要渠道,忽视全员的有序参与;以“传统参与”为主要内容,类型属性亟待彰显;以“象征参与”为主要行为,实质参与效力受限;以“授权参与”为主要保障,缺乏制度规范。据此,从制度层面推动教师有序参与高职院校治理要优化参与渠道,实现全员有序参与;丰富参与内容,推动教师参与类型化;完善参与保障,提升教师参与规范性;提升参与能力,支撑教师主动参与。

职业院校产业学院政策补偿机制:现实状况、问题检视和优化建议

职业院校产业学院的高质量发展离不开共性和专项政策补偿。共性政策补偿是针对产教融合、校企合作中相关主体的补偿;专项政策补偿是专门针对产业学院建设项目的补偿。当前,职业院校产业学院的共性补偿机制还不完整、专项补偿政策供给不足,表现为共性补偿主体不全、补偿标准不清、补偿权重不明,专项补偿对象缺失、补偿性质偏差、补偿标准同一。优化职业院校产业学院政策补偿机制,需要从多个维度提高共性补偿的“广谱性”和专项补偿的“靶向性”,始终保持政策补偿机制的动态性、适切性和引领性。

水利院校综合实训中心建设与发展探讨

以安徽水利水电职业技术学院水利综合实训中心为例,从实训中心的定位与目标、设计原则、建设项目等方面介绍了水利院校综合实训中心的建设,实践表明,建设方法使院校学生就业率、用人单位满意度、薪资水平得到了显著提升。

职业本科大数据与会计专业人才培养“达本”路径与实践

人才培养质量“达本”是现阶段职业本科大数据与会计专业人才培养面临的中心任务。对当前职业本科大数据与会计专业面临的优势和挑战进行了分析,进而对规格定位、课程体系及教学实施进行了探讨,认为应将“业务高端”和“财务高端”作为规格标准;应强调“人”与“职业”并育,“岗课赛证”协同,技术技能全过程贯通;要切实调整教学组织管理制度,设置适合技术技能型人才培养需要的学时学分要求,全面提高“双师型”师资队伍质量,严格制定毕业标准,适度追求一次就业率,以保证人才培养质量跃升至本科层次,达到职业本科专业办学的质量要求。

新质生产力视域下职业本科教育课程建设的现实困境及实现路径

新质生产力发展过程中对掌握数字技术的高层次技术技能人才的数量和质量都提出了更高的需求,亟需职业本科院校加快人才培养进程以满足产业新旧动能的转换。课程作为人才培养的重要载体,在推进职业本科教育数字化转型升级、化解新质生产力建设过程中数字人才供需矛盾等方面起着重要作用。以新技术课程群建设的改革实践为出发点,针对当前职业本科教育课程建设面临的集群整体系统观欠缺、重构路径趋同、资源建设滞后、教学团队协同不力等现实困境,从理论与实践双视角阐述课程重构的价值逻辑,探索职业本科院校新技术课程群作为微型“技术技能人才培养生态系统”的课程重构路径,以期为新质生产力发展提供有力的人才保障。

我国高职体育领域研究现状、热点及发展脉络——基于CiteSpace的文献计量与可视化分析

选取2000-2023年中国知网学术期刊数据库中我国高职体育研究领域228篇核心文献作为研究样本,依托可视化软件CiteSpace,运用文献计量法和内容分析法对我国高职体育领域的研究现状、热点及发展脉络进行可视化分析.结果表明:发文量呈逐年上升趋势;核心作者和机构均未形成稳定的核心团队,学术合作呈离散型网络分布;研究热点聚焦高职体育教学改革和体育课程体系建设;热点主题具有时期发展演化特征,根据关键词的时区分布情况,将高职体育领域研究划分为探索期、成长期、创新期.基于以上研究结果,建议不断加强科研工作者和机构之间的学术交流、注重学科性和职业性的交汇融合、拓宽高职体育领域研究的新视角.

职教赋能新质人才培养的理论逻辑与实践进路

新质生产力的发展离不开人才支撑。其中,技术革新、要素创新配置和产业转型是其发展的三大关键支点,对新时代经济社会发展起到了至关重要的作用。文章通过探讨新质生产力下新质人才应具备的政策、理论与实践三个方面基本内涵和特征,论述了职业教育在为新质人才培养赋能过程中的理论逻辑,并在提出了涵盖宏观、中观及微观三个层面的职业教育赋能新质人才培养的实践策略,旨在推动新质人才的培养和职业教育的高质量发展,为社会主义现代化建设提供坚实的智力基础,确保人才培养与国家战略需求的紧密结合。

多位一体协同赋能广东省职教城(清远)产教融合研究

产教融合能够推动职业教育人才链与产业链的有机衔接,只有深化产教有机融合,才能推动职业教育高质量发展。构建有效的产教融合协同育人模式,需要构建以政府为主导、以学校为主体,企业、行业、社会共同参与的良好互动格局,多方力量协同努力方可实现。该文以广东职教城(清远)产教融合为例,探讨政校企行社多位一体协同合作模式,以期推进广东省职教城产教融合工作。

基于高质量发展的省域职教行动研究——以湖南职业教育“楚怡”行动为例

随着时代发展,职业教育的重要性越发凸显,高质量发展是当前职业教育改革的重要目标。各省为推动职业教育高质量发展积极采取行动。优化职业教育发展环境,注重职业教育品牌建设,发展职业教育特色,是湖南省职业教育“楚怡”行动的工作重点。文章对“楚怡”行动提出的背景及实施现状进行分析,从省域视角了解职业教育改革发展状况,从中获得启示,以期对未来职业教育改革创新、实现高质量发展提供现实参考。

元宇宙视角下高职教育发展的现实困境及创新路径

元宇宙是与现实世界平行的数字空间,是一种人以数字替身在电脑生成的环境中与其他虚拟用户交互形成的虚拟社会。元宇宙在教育领域的应用称为教育元宇宙,其具有虚实深度融合、校外全面联合、师生时时互动等特征。目前,中国高等职业教育存在人才供需错位化、教学手段单一化、评价手段传统化、校企合作不实化等人才培养困境。教育元宇宙可以提供多样化教育资源、个性化的教学方式、智能化的评价手段、融合化的合作平台,最终使中国高等职业教育的个性化教育、精准教育、终身学习和构建技能型社会的愿景成为现实。

高职高素质技术技能人才培养规格的分析维度及实现路径

高素质技术技能人才中的“高素质”“技术型”“技能型”和“技术技能型”几个要素,不仅要求明确人才培养的规格特征、规格要素和考评中的“双重”“双技”和“双向”维度,而且需要重塑高素质技术技能人才培养的全新理念,提高培养高素质技术技能人才的“双师”素质,全程性地创新高素质技术技能人才的培养模式,开发高素质技术技能人才培养的适用教材,构建教学相长、教赛相长、教研相长的高素质技术技能人才的教学方法,创新高素质技术技能人才的评价模式。

中等职业学校数学课程思政实施的困境与对策

课程思政是新时代中国特色社会主义教育理论与实践的创新,集中体现党和国家意志,关系人才的培养方向和质量,对实现“立德树人”根本任务具有十分重要的现实意义。中职数学课程思政在教学实施中遇到了课程本身抽象性、客观性和数学教师注重数学知识的传授而缺乏思想政治教育意识的双重问题。为了解决这些问题,便于中职数学课程思政顺利实施,文章充分分析了中职数学课程思政的内涵及教学现状;在此基础上,以中职数学课程为例,通过案例分析等方法,从思政元素挖掘策略、教学策略、育师策略三方面深入研究了数学课程思政有效实施的方法。