职业教育教材开发的德国特色与我国借鉴

德国职业教育教材不仅直接关系到教学质量的提升,还深刻影响着学生综合职业能力的培养。德国职业教育教材涵盖学习领域教材、工作页教材、图表手册教材、专业数学教材以及考试准备教材等多种类型,呈现鲜明的特征,其对我国的启示是:借鉴德国职业教育教材编写依据,加强我国教材编写国家标准的制定;借鉴德国职业教育教材学习情境设计,以导向型项目为编写载体;借鉴德国职业教育教材产教融合特征,建设我国产教融合优质教材;借鉴德国职业教育教材排版样式,丰富我国职业教育教材内容。

澳大利亚土著民族职业教育社区化发展研究——兼论我国民族地区职业教育社区化发展

为缓解土著人失语危机、应对土著青年教育缺位和促进社会稳定发展,澳大利亚在“社区主导发展”理念的引导和政策法规的支持下,通过以社区居民为核心,多主体、多内容、多领域协同推进的实施方式,建立“产学社”合作实施平台,赋予了土著民族地区职业教育社区化新的发展前景,呈现出三大特点:注重公平,保障土著人的主体地位;强调赋权,给予社区权力以发展文化环境;重视合作,打造职业教育社区化共同体。借鉴其发展经验,立足我国民族地区职业教育社区化发展实际,应以民族地区人民利益为核心,推进职业教育基础公共服务均等化;立足民族地区特有文化环境,挖掘职业教育社区化发展内生动力;健全政校企社深度合作机制,促进职业教育社区化资源共建共享。

“十四五”时期民族地区职业教育特色生成:意涵诠释、逻辑澄明及实践策略

民族地区职业教育特色生成是运用理解、体验与诠释等研究方法,对民族地区职业教育的区域适应性进行探究,获得本质性命题的过程。这一过程既是完善民族地区职业教育的自洽需要,也是彰显民族文化魅力的需要,还是建构民族地区职业教育发展理论的现实需要,更是确证民族地区职业教育类型地位的本质需要。“十四五”时期民族地区职业教育特色生成的战略目标是破解民族地区职业教育“效能低效”的困境、价值指向是拓展民族地区职业教育“特色空间”的功能、策略本质是实现民族地区职业教育自生与民族地区承载功能的“无缝衔接”。基于此,民族地区职业教育特色生成实践中应建构以民族内涵为根脉的资源环境,形塑以区域为单位的共生单元,塑造承载民族职业教育特色的具身空间形态。

乡村振兴背景下皖北传统农区乡村转型发展困境及策略

以“内涵探讨-困境研判-策略制定”为研究主线,探讨皖北传统农区乡村转型发展的困境和策略。研究表明,皖北乡村系统逐渐衰退,人口流失、用地低值低效、产业结构单一以及经济发展不平衡等问题共同制约乡村转型发展。因此为有力有效推动乡村全面振兴,皖北地区一方面要统筹协调各级国土规划,逐级引领乡村转型发展,另一方面要聚焦培育人才、推进现代化产业转型、完善配套设施,进而实现国土空间现代化治理与乡村转型发展的协同推进。研究结果对于皖北推动乡村高质量发展和实施乡村振兴战略具有一定的现实意义。

产教融合视域下苏锡常都市圈高职教育与区域经济协同发展研究

产教融合是高职教育与经济发展有力的连接纽带,高职教育为经济发展提供人才资源、科技创新资源等,经济发展为高职教育的发展提供现实要求,同时随着区域一体化经济的发展,研究高职教育与区域经济的协同发展具有一定的现实意义。苏锡常都市圈作为发达地区之一,经济发展带有其明显特征,分析了苏锡常都市圈经济发展与当地高职教育发展的特征,提出了二者在协同发展过程中存在的一些问题,并探索了在产教融合视域下加强二者协同发展的方法。

经济后发地区职业教育结构供给问题及优化策略

经济后发地区职业教育结构供给与产业结构变革需求极其不匹配。福建省闽东北协同发展区正值产业转型升级、经济崛起发展之际,经实地访谈与相关统计数据分析,发现其职业教育供给存在空间规模分布不均、类型联动失轨、层次衔接脱节等问题。从供给侧完善这一经济后发地区的职业教育体系需要站位区域内协同发展,创新职业教育资源跨区市校、地、企多元合作模式,运用系统思维构建区域特色职业教育专业体系,优化技术环境和组织环境,融通各层级职业教育。

欠发达地区中职教师职业归属感调查及对策──基于浙江省26个相对欠发达县(市、区)的分析

浙江省面临职业教育高质量发展高地、高素质人才高地、教育对外开放高质量发展高地建设重要任务,而省内相对欠发达地区职业教育存在“短板效应”,阻碍整体质量提升和发展。从研究欠发达地区中职教师的职业归属感这一基本心理需求出发,调查中职教师队伍的职业归属感现状,探究职业归属感的影响因素,对学校和教学管理部门提供可行性建议,力求促进中职教师职业归属感提升,全力投入职业教育,从供给侧结构性改革层面促进浙江省职业教育质量均衡发展。

粤港澳大湾区民办高职教育集聚发展的问题与对策

目前,粤港澳大湾区民办高职教育集聚发展主要存在体制机制不够健全、交流不够广泛、合作不够深入、理念存在差异、特色不够明显、重大研究平台不足、科技创新明显欠缺、法制存在差异等问题。在“一国两制”背景下,建设具有中国特色、体现中国精神的高水平民办高职院校,就必须推进民办高等教育的集聚发展,因为这在人才集聚、资源共享、平台共建、创新引领、知识外溢等方面,将对粤港澳大湾区建设世界一流湾区的目标具有非常重要的推动作用。从世界级湾区的发展经验来看,要实现粤港澳大湾区民办高等职业教育的集聚发展,就必须从体制机制上全面解放教育生产力,从跨界思维上加强重大研究平台建设,从科技创新方面加强创新理论的研究,促进创新人才集聚,从法制差异上寻求更多协同合作的可能。

新时代皖北地区休闲农业及其产业化发展路径研究

皖北地区自然人文资源丰富,为休闲农业区域性发展提供重要保障,近年来皖北地区休闲农业发展势头良好,建立大批具有地方特色的产业基地。但皖北地区休闲农业产业化发展也存在诸多问题。以皖北地区休闲农业发展的优劣势分析为基点,探索休闲农业产业化发展的可行路径,指出皖北各地要充分利用地区资源优势,政府应高站位进行顶层设计,打造综合性休闲旅游产业,群策发力促进休闲农业深度发展,推动皖北地区社会经济的跨越式高质量发展。

现代职教体系视域下民族地区职业教育区域协调发展的基础、困境与路径探索

2022年12月,《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》印发,要求围绕区域协调发展战略,以“省域”为单位,实施现代职业教育体系建设改革,既能兼顾区域发展差异,又能确保改革有效落地。但是,在民族地区,因为经济发展、改革活力、职教基础与发达省份存在较大差距,职业教育深度改革还存在诸多现实困境。通过对比分析和实证研究,提炼出“特色、抱团、借力、依策、破局”的民族地区省域现代职业教育体系建设的发展路向和特色路径。

成渝地区职业教育区域一体化协同发展经验探究

职业教育应通过与行业企业合作注入新技术、新工艺,提高人才培养质量,携同行业企业共同构建深度融合的区域一体化产教发展共同体,实现教育、产业、经济的同向发展。成渝地区职业院校构建起成渝双城经济圈智慧新零售和智能制造产教融合发展共同体,在成渝经济高质量发展基础上建立起园、校、行、企四元主体圈层治理结构,形成了需求耦合、产权介入、要素融合、效益分享的运行机制,搭建起包括产业人才需求平台、技能标准专业对接平台、人才培养协同平台在内的区域一体化产教融合型企业建设平台,并据此建成了多个生产性实体项目及产业学院,在推动成渝地区职业教育区域一体化协同发展中发挥了积极作用。

苏锡常都市圈高等职业教育聚优发展的内容、目标与实践

《关于整体推进苏锡常都市圈职业教育改革创新打造高质量发展样板的实施意见》的颁布实施,为苏锡常区域职业教育发展提供建设范例和先行经验的特殊意义。完成相关建设任务后,职业教育还需要一个立足新发展阶段、深入推进高质量发展的创新理念,聚优发展就是这样的创新理念。高职教育聚优发展对苏锡常都市圈经济发展具有强大的推动作用,区域独有优势也为高职教育的发展创造优良环境,形成要素和资源聚优,区域优势与职教改革优势互促互进。聚优发展的关键特征是高质量,核心动能靠发展,示范意义在于样板,实践进路应着力于创造协同性、提升适应性、增强辐射性。

粤北民族地区职业教育助力巩固脱贫成果的路径探析

2020年,我国脱贫攻坚取得全面胜利。但受自然条件与历史遗留的双重影响,相对贫困地区仍然存在,亟需职业教育助力巩固脱贫成果。本研究聚焦清远市连南瑶族自治县,剖析粤北民族地区职业教育助力巩固脱贫成果面临的问题,如政府对职业教育投入经费不足、职业教育缺乏“双师型”教师、人才制约职业教育经济属性、职业教育出现“离农”现象,缺乏地域特色专业。在此基础上提出粤北民族地区职业教育助力巩固脱贫成果的路径,如发挥政府的宏观调控作用,加大职业教育投入;加强农村职业教育,筑牢农村人才培育基础;完善“双师型”教师培养体系,提高“双师型”教师综合素质;职业院校专业与产业精准对接。

产教融合视角下高等职业教育“三区融合”路径研究

本文研究了高等职业教育发展的国家政策要求及“三区联动”的理论研究成果,从产教融合的视角实证分析了现今高等职业院校与园区、社区互动的情况。提出了基于“共生理论”构建高等职业院校校区、园区、社区融合发展体系的观点,并在新的“三区融合”体系中客体间地位的平等性、利益的互利性、沟通机制的畅通性等方面进行理论论述,从实施组织、实施过程、师资体系、评价体系四个方面提出高职院校“三区融合”体系的模型,以南京科技职业学院为例对实践过程进行分析并评价,提出改进思路。

近代秦皇岛职业教育的兴起与发展

近代我国职业教育的发展始于向西方国家不断的学习与模仿。秦皇岛的职业教育是近代中国职业教育的一个缩影,且具特色。在分析秦皇岛职业教育兴起、发展的条件与优势的基础上,阐述其特点以及对社会经济发展的作用,从而最终总结出近代职业教育发展的宝贵经验以及对当代职业教育发展的影响和启示。

降水对安徽省长江以北地区旱情演变趋势的影响

利用安徽省长江以北地区干旱时段降水量和土壤墒情资料 ,分析在不同的地区、季节、干旱程度状况下各降水量等级对土壤水分变化的影响。根据安徽省的实际情况调整了干旱判别标准 ,分别建立了相应的土壤墒情变化模型。并对典型干旱年进行了实况分析 ,得出了降水对我省江北地区土壤水分演变趋势影响的一些规律。

西南民族地区职业教育改革与发展的思路

中国西南民族地区的职业教育近年来获得前所未有的发展,但是也存在诸多问题,需要进一步深化改革与发展。为此,应该立足于西南民族地区丰富的民族文化土壤,使职业教育与民族文化共生发展;在此基础上进一步优化配置职业教育资源,创新职业教育经营机制,在人才培养目标、专业设置、教学内容等方面深化职业教育教学改革。

论统筹城乡职业教育发展的制度创新

统筹城乡职业教育发展是实现职业教育资源最大最优利用、保证城乡居民享受均等的职业教育服务权利、构建现代职业教育体系的重要途径;统筹城乡职业教育发展应遵循政府主导原则、补偿性原则、优势互补原则和以人为本原则。实现统筹城乡职业教育发展战略必须实施相应的制度创新,完善制度安排。制度创新的内容包括以区域统筹为重点,形成统筹城乡职业教育发展的总体政策框架与制度;以发展农村职业教育为重点,完善补偿性发展政策所对应的制度安排;以劳动力市场改革为抓手,形成公平的城乡一体化劳动力市场制度。

珠三角区域经济可持续发展与高职人才培养模式的转变

根据珠江三角洲区域经济发展的现状和特点,分析了该区域经济可持续发展存在的问题,指出该区域高职教育的课程设计、专业改造和新专业设置要以市场经济为导向,加大实践训练的力度,这样才能为珠江三角洲区域经济的可持续发展提供高素质的应用型技术人才,加快区域产业结构的调整和优化,提高科技对区域经济发展的贡献率.

民族地区职业教育优先发展政策评析及展望

改革开放以来民族地区职业教育政策可以分为萌芽、初创、调整和机遇期四个阶段。其政策演进在横向上体现了国家政策的地区倾斜和民族地区内部的特殊优惠性,是教育优先发展重要理念的体现;但在社会转型期,相关政策还存在操作性不强、执行失真、民族与地方差异性较大、经济至上取向明显和评估体系不健全等诸多问题。面对构建现代职业教育体系的现实诉求,民族地区一方面应不断提高职业教育政策的科学化、针对性、民族性;另一方面要加强政策制定者、执行者和监督者的协调与合作,保证民族地区职业教育政策得到有效实施。