高等学校跨学科外语人才培养模式比较

通过对IS09000标准改进教学质量管理体系、教学改革指导的培养目标定位、跨学科外语师资队伍建设、三个层次培养方案的梳理与修订等不同特色院校的跨学科外语人才培养模式分析,其应立足于专业培养模式、课程设计、教学方法和学生自主学习能力等方面培养。对大连海洋大学、大连理工大学、大连外国语学院、东北财经大学等不同特色层次院校的跨学科外语人才培养模式进行比较发现,跨学科外语人才培养应该渗透到教师教学、学生自主学习,将学生的能力培养作为跨学科外语人才培养的核心内容。

基于场认知风格的外语网络自主学习监控模式研究

不同的学习者在外语网络自主学习中会表现出自我监控或外部监控两种不同的需求。本研究以学习者不同的场认知学习风格为基础,通过对98名受试者为期二年的跟踪研究,对其大学英语网络自主学习的计划与准备,执行与控制,评估与反馈等环节不同表现进行了对比研究,发现场依存性学习者在该三个环节中自我实施控制观念较弱,而场独立型学习者更倾向于自我规划实施。本文探讨了如何结合学习者的不同场认知风格,有效实施自我监控和外部干预的外语网络自主学习监控模式。

应用型高校区域国别学学科建设探索——基于德州学院东盟研究中心的实践

区域国别学作为“交叉学科”一级学科的高质量发展,离不开地方应用型高校大量区域国别研究机构的切实贡献。结合当前我国区域国别研究发展的阶段性特征与国际背景,推动区域国别研究建设的高质量发展需要结合地区、省域、国内区域、国家和跨国区域等层次的发展形势和需求,发挥学校特色。德州学院从人才培养、平台建设、智库建设、对外交流等方面总结经验和发展方向,致力于探索地方应用型高校服务中国区域国别学高质量发展的特色化道路。

自主学习模式与外语教学

自主学习 ,即由学生自主控制和调节学习材料及信息 ,并根据需要随时返回重复认知加工 ,从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时记忆 ,增强学习效能和积极性。自主学习模式与传统教学模式有质的不同。自主学习通过动机的唤醒和激励 ,目标和计划的确立与修订 ,方法、技巧与策略的掌握 ,结果和成效的评估与反馈来培养学生的探索精神。

英语精读课的教学突破

英语精读课是英语教学中的主要课程。传统的英语精读课教学模式逐渐显出弊端,不利于提高学生的自主学习能力和语言交际能力。为改变精读课沉闷呆板的课堂气氛,教师可以尝试提问法、讨论法、归纳法、角色调换法等新的教学方法引导学生在精读课上主动积极、自信、活跃地参与课堂活动,从而扎实打下语言基础,提高英语的听说读写能力。

外语教育学的新理念和新格局

新时代,外语教育应有新的发展理念和新的发展格局。“外语教育学”作为一门学科,目前在国外虽尚无定论,但在我国,因应国家外语能力提升之需,其已作为“外国语言文学”的二级学科,得到国家认定。其学科定性已在外语界产生较大影响,也为全国近170万大中小学外语教师提供了一个具有学科属性、学科地位和学科身份的“安身立命”之所。该如何使我国外语教育事业乘势而上出新思,开新局,踵事增华向未来,这是摆在我们外语界面前的一项新使命,也是一项新担当。我们需要深度思考其立意,自主创生真正切合我国国情、教情、学情的外语教育学,培养国之外语大才。我们应依归初心,临在当下,授以未来,强化“教止于技,育行于魂”的理念,为国创设高效培养高质量外语人才的新格局。