本科助产综合实训课程思政的教学设计与实践

在新时代背景下,对助产人才的培养不仅需加强专业技能方面的学习,更要全方位提升学生的思政素养。为了贯彻落实教育部关于高校课程思政建设精神,我校结合实际开展了助产综合实训课程,并在其中融入课程思政的设计与实践,在见习、实训、虚拟仿真实验等环节有机融入思政元素,以实现树立助产专业信念,强化助产护理责任担当,感悟生命的可贵,培养人文关怀品质,传承大爱无疆的精神的育人目标。该文简要介绍课程思政融入本科助产综合实训课程的切入点和方法,为今后进一步开展其他相关课程思政改革教学活动提供参考。

高职院校护理专业“岗课赛证”综合育人路径的探索与实践

“岗课赛证”融合育人是培养高素质技术技能人才的有效模式,是推进新时代职业教育高速高质量发展的重要举措。亳州职业技术学院立足地方特色、把握护理专业特点,深入探索“岗课赛证”综合育人内涵,通过思政引领育人、优化课程结构与资源、优化师资队伍建设、推进“岗课赛证”融通、实施多元综合考评,持续推进“岗课赛证”综合育人,可为“一专多能”的复合型护理人才培养提供借鉴。

高职护理专业“岗课赛证”综合育人实施对策思考

“岗课赛证”综合育人是完善职业教育人才培养体系、强化职业教育类型发展、提升人才培养质量的重要抓手。该文从“岗课赛证”综合育人基本内涵出发,全面分析新时代高职护理专业“岗课赛证”综合育人面临的现实诉求与挑战,综合思考高职护理专业“岗课赛证”综合育人的实施对策,为切实增强高职护理职业教育适应性、加快构建现代高职护理职业教育体系、推动新时期我国高职护理职业教育高质量发展提供参考。

高职护理综合实训课程思政的建设与思考

课程思政建设是立德树人的长效举措,必须聚焦专业课中的思政元素,融合创新,将思政工作体系贯穿课程建设全过程。护理综合实训课程思政示范课建设目前存在专业教师对课程思政认识有待提高、教育理念有待转变,课程内容体系不健全,建设路径不清,教学评价体系及教师考核机制不完善等问题。构建“三位一体、三线六序”的思政教育内容体系,“德技并修、线上线下协同、三全育人”的教育模式,“三方协同、四位一体、五维课堂”课程思政构建路径,“三方、两面、两主体”的考核评价机制,以期为同类课程建设起到示范引领作用。

“三全育人”视域下高职内科护理学课程思政建设的研究

在“三全育人”综合改革中,课程思政建设是关键一环,直接影响着人才培养的质量。该文以“三全育人”理念为指导,以高职内科护理学课程思政实施过程中存在的问题为依据,探索内科护理学课程思政的建设思路及举措,推进课程思政建设“全员”参与、“全过程”融入、“全方位”渗透,以期使学生成为德技并修、全面发展的护理人才。

综合性全程保温护理在结直肠癌手术患者中的应用效果

目的:观察综合性全程保温护理在结直肠癌手术患者中的应用效果。方法:回顾性分析2022年1-12月该院收治的140例结直肠癌患者的临床资料,按照护理方法不同将其分为观察组与对照组各70例。对照组实施围术期常规护理,观察组在对照组基础上实施综合性全程保温护理。比较两组不同时间(麻醉前、麻醉诱导后1 h、手术结束时、苏醒时)体温、临床指标(自主呼吸恢复时间、拔管时间、苏醒时间)水平、并发症发生率和护理满意度。结果:两组麻醉诱导后1 h、手术结束时、苏醒时体温均低于麻醉前,但观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组自主呼吸恢复时间、拔管时间、苏醒时间均短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组并发症发生率为2.86%,低于对照组的14.29%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理满意度为94.29%,高于对照组的78.57%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:综合性全程保温护理应用于结直肠癌手术患者可维持体温恒定,缩短自主呼吸恢复时间、拔管时间和苏醒时间,降低并发症发生率,提高护理满意度,效果优于单纯围术期常规护理。

全程综合护理干预在乳腺癌护理中的应用价值

目的探讨全程综合护理干预在乳腺癌护理中的应用价值。方法选取淄博市妇幼保健院2021年10月至2022年10月收治的76例乳腺癌患者作为研究对象,根据随机数字表法分为观察组(38例,全程综合护理干预)与对照组(38例,常规护理)。比较两组生活质量、护理满意度、并发症发生情况。结果观察组躯体功能、物质生活、社会功能、心理功能评分高于对照组(P<0.05);观察组护理总满意率高于对照组(P<0.05);观察组并发症总发生率低于对照组(P<0.05)。结论全程综合护理干预在乳腺癌护理中的应用效果较好,可以提升生活质量、护理满意度,降低并发症发生率,值得推广应用。

“岗课赛证”综合育人模式下护理综合实训课程思政研究与实践

“岗课赛证”综合育人模式强调将专业课程与岗位能力、技能大赛、职业技能证书融通,以岗定课,课程内容体现岗位需求;课赛融合,拓展教学深度和广度;课证融通,拓宽学生就业渠道。课程思政强调在知识传授和能力培养过程中加强对学生世界观、人生观和价值观的引导,通过加强整体设计,凝练思政内涵;修订课程标准,挖掘思政资源;优化教学设计,增强育人效果;改革课程评价,监测育人成效。高校在实施“岗课赛证”育人模式的同时,必须把思政教育放在首位,开展课程思政和“岗课赛证”协同育人。

高职“健康评估”课程多元化教学模式探讨

健康评估课程是高职医学院校护理专业的一门必修课程,是基础护理与临床护理之间的桥梁课程,学生对该课程的学习效果关系到后续相关临床护理课程的学习。当代护理教育更重视对学生综合能力的培养,传统的教学方式已无法满足当代护理人才的需求。健康评估课程教师在教学中应用多元化教学模式,可以提高学生的自主学习能力、职业素养和职业胜任力,促进学生综合能力的提升,值得在各高职医学院校推广应用。

综合性设计性实验在护理学基础教学中的应用

目的探讨在护理学基础教学中开设综合性设计性实验的教学效果。方法根据自愿参加的原则对48名护理专业本科学生根据实验项目。由教师提出实验课题，采取开展讲座、选题及设问、查阅文献、开题报告、实施实验等系列教学步骤，指导学生自行设计并完成实验。实验结束后通过召开讲座、实验报告、问卷调查进行效果评价。结果实验报告成绩（8．56±o．77）分（满分10分），85．42％～97．92％学生认为学习兴趣、科研意识、创新思维能力、动手能力及合作精神等有明显提高。结论综合性设计性实验教学有助于提高学生的动脑、动手能力，利于批判性思维及科研意识的养成。

护理学本科综合实验课程的构建与实施

目的探讨护理学本科综合实验课程的构建方法与实施效果。方法构建了一门以临床路径为主线,以任务驱动法、情境教学法、小组合作学习为主要教学方法,以形成性评价为主要考核方法的护理学本科综合实验课程并实施,通过对学习该课程的60名2010级护理本科生进行焦点小组访谈,评价教学效果。结果学生对课程的教学方法、学生参与方式和考核评价给予肯定的同时,也指出教学中存在的问题。结论该课程能够达到学科融合和培养学生胜任力的作用,今后在教学计划和小组评价方式上进一步完善,以更好实现培养目标。

以增设检验专业课程为例的跨学科团队导向学习模式应用的教学效果评价

[目的]探讨护理教学中以增设检验专业课程为例的跨学科团队导向学习模式对护生综合能力的影响。[方法]选取本院护理系2015级530名护生(三年制)在大学二年级第一学期接受跨学科课程教学,同时以接受常规护理教学的200名2014级护生为对照组,从2015级530名护生中随机抽取200名作为观察组。跨学科课程结束后借助医学教育环境测量工具(DREEM量表)评估观察组护生对该课程的满意度,分别于学期初和学期末评估观察组护生作为团队成员的自我感知和长期状态自我管理能力以及对护理检验知识的理解度,同时由实习带教老师分别评估对照组和观察组护生临床实践能力。[结果]观察组DREEM量表评估总分为(158.26±29.75)分,经一学期跨学科团队导向学习模式学习后护生TSS/LTCMS评分以及理论考卷结果较学期初均有所提高,差异具有统计学意义(P<0.001),并且观察组护生临床实践评分结果明显优于对照组护生(P<0.05)。[结论]护理教学过程中以增设检验专业课程为例的跨学科团队导向学习模式的应用,可以提升护生作为团队成员的自我效能感和管理长期状态的能力,同时有助于提升护生检验知识掌握度和护理实践能力。

专业认证驱动下护理学综合实验课程的多元化考核改革与实践

目的:探讨专业认证驱动下护理学综合实验课程的多元化考核改革与实践效果。方法:选取2012级(n=60,观察组)和2011级(n=58,对照组)5年制护理本科学生为研究对象,在4年级第1学期开设的以临床病例为教材的护理学综合实验课程中,观察组实施过程考核与期末结果考核并重的多元化考核模式,对照组采用期末抽签操作考核模式。研究历时3个月,共计60学时,记录综合成绩。研究前后采用中文版学生自我导向学习评定量表分别对观察组和对照组进行问卷调查。结果:观察组综合成绩高于对照组(P<0.05)。观察组自我导向学习能力后测得分高于前测(P<0.05),且高于对照组(P<0.01)。结论:专业认证驱动下的多元化考核改革有助于提高学生的学习成绩和自我导向学习能力。

基于快速康复的全程化护理在肺叶切除患者围术期护理中的应用

目的探讨基于快速康复的全程化护理(ERAS)理念在肺叶切除患者围术期护理中的应用。方法选取2019年1—6月于我院胸外科接受保留自主呼吸麻醉下胸腔镜肺叶切除手术治疗的患者130例为研究对象。将2019年1—3月入院的65例患者设为对照组;将2019年4—6月入院的的65例患者设为观察组。对照组实施胸外科常规护理,观察组在对照组基础上实施基于快速康复的全程化护理。比较两组术后恢复时间和护理质量。结果观察组术后恢复时间短于对照组(P<0.05),护理质量评分优于对照组(P<0.05)。结论基于快速康复护理方法的全程化护理可有效缩短患者恢复时间,提高护理质量,值得临床推广应用。

全程综合护理干预对老年轻度认知障碍患者认知功能和生活质量的影响

目的分析全程综合护理干预对老年轻度认知障碍患者认知功能和生活质量的影响。方法选取2017年10月至2018年10月东莞市厚街医院收治的老年轻度认知障碍患者120例,随机分为对照组和观察组各60例,对照组行常规护理干预,观察组行全程综合护理干预。比较两组患者的认知功能、生活质量及护理满意度情况。结果护理干预后,观察组的联想学习、图片记忆、背书能力、理解记忆评分均高于对照组(P <0.05),生活质量评分高于对照组(P <0.05)。观察组的护理满意度为96.67%,高于对照组的85.00%(P <0.05)。结论对老年轻度认知障碍患者给予全程综合护理干预,可提高其认知功能和生活质量,患者的护理满意度较高,值得临床推广。

准护士岗前培训班对ICU护士综合素质的培养效果及对人才储备的影响

目的探讨准护士岗前培训班对重症监护病房(ICU)护士综合素质的培养效果及对人才储备的影响。方法选取2017~2019年九江市第一人民医院准护士岗前培训班招录的在ICU轮转的学员46名,设为观察组。选取2017~2019年招录的在ICU轮转的聘用护士46名,设为对照组,未参加准护士岗前培训班。比较两组护理人员应急能力测评成绩、理论考试和操作考试成绩的合格率、护士核心能力及带教老师的满意度。结果观察组护士病情观察、应急配合及抢救程序测评成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护士理论考试和操作考试成绩合格率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护士核心能力各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组带教老师满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论准护士岗前培训班能够提升护士应急能力,提升理论操作考试合格率同时增加带教老师满意度,对护士核心能力的培养具有积极作用,同时利于医院进行合理的人才储备。

护理教育中提高护生综合素质的探讨

由于思想认识偏差,课程设置重理轻文,学时安排比例失当,理论联系实际不够,加之教学手段单调,测评缺乏科学,绝大多数高护专业存在重视专业知识技能,忽视了综合素质人文精神。本文提出培养适应现代社会需求的综合型护理人才应围绕增强社会价值和个人价值设置课程,强化多种能力和综合素质的培养,加强师资力量建设,建立科学测评体系。

综合案例实验教学法用于护理学基础教学效果观察

目的观察采用综合案例实验教学法用于《护理学基础》的教学效果。方法选择嘉应学院医学院2011级中专护理专业100名,按班次分为研究班和对照班。对照班学生采用传统的教学方法,以教师课堂理论讲授为主,配合必要的技能操作,即"理论讲授——教师演示——学生模拟训练"。对照班则采用综合案例实验教学法进行教学。具体步骤(:1)综合案例实验教学师资配置与方案实施:即成立教研组、教研组教师集体备课、教学步骤的实施、课时安排(;2)学生分组(;3)操作项目(案例)设计(;4)考核。考核等级分为优、良、中、差四个级别。若总分90～100分为优,80～89分为良,70～79分为中,≤60分为差。结果研究班技能操作考核成绩优于对照班,差异有统计学意义。结论综合案例实验教学法用于《护理学基础》课程可取得良好的教学效果。

直肠癌造瘘患者负性心理状况调查及全程综合性干预效果

目的：对直肠癌造瘘患者负性心理状况调查,了解其手术期间负性心理状况,并探究全程综合性护理干预对直肠癌造瘘患者负性心理的影响。方法：本组观察对象选择2014年8月-2016年8月期间于我院行直肠癌造瘘手术的90例患者以及体检健康人员,通过汉密尔顿抑郁量表（HAMD）以及焦虑自评量表（SAS）调查直肠癌造瘘患者负性心理状况。将90例患者随机均分为两组,观察组进行全程综合性护理干预,对照组采用常规护理干预,比较两组患者护理干预前后HAMD、SAS评分,并评价正常心理恢复、正常护理造口以及排便正常等护理效果。结果：直肠癌造瘘患者HAMD、SAS评分均显著高于体检健康人员,差异有统计学意义（t=33.693,28.455;P〈0.001）;两组患者护理后HAMD、SAS均显著低于护理前,且护理后观察组HAMD、SAS评分均显著低于对照组[（13.43±2.04）分、（44.56±5.05）分],差异有统计学意义（t=-13.152,-7.843;P〈0.001）;观察组正常心理恢复、正常护理造口以及排便正常人数比例分别为93.33%、91.11%、82.22%,显著高于对照组（71.11%、68.89%、64.44%）,差异有统计学意义（χ~2=7.601,6.944,4.486;P〈0.05）。结论：直肠癌造瘘患者具有明显的焦虑、抑郁等负性心理,经全程综合护理干预后能够显著改善负性心理状况,相较于常规护理效果更佳。

以临床综合能力为导向的本科护理专业课程改革与实践

[目的]改进护理教学,培养具有临床综合能力、符合护理岗位需要的准护士。[方法]以护理本科学生为研究对象,按教学班随机分为对照组和教改组。对照组沿用传统方法;教改组采用多元化课程教学模式教学,参照自行设计的综合能力培养课程分布量化指标实施管理,并改革课程考试和毕业考试。[结果]教改组学生对改革的赞同率为82.1%-96.6%;教改组在毕业成绩、获奖人次、优秀实习生人数、就业医院等级等方面均优于对照组（P〈0.05）;能力要素考评各项目难度系数0.632-0.740,区分度为0.304-0.680。[结论]教改组学生对改革的赞同率高,能力要素考评的难易度适中,区分度良好;采用多元化教学模式和改革考试方式,可提高学生临床综合能力和素质。