“工学结合”下高职-应用型本科衔接培养园林高级技能型人才的探索与实践

运用工学结合方式,高职与应用型本科园林专业衔接通过构建“1+3+2”课程体系群、搭建“1+2+3”的实践教学平台,利用项目式案例教学等方法,可以解决高职工程类专业与应用型园林专业专转本阶段人才培养有效衔接,以发挥高职技能教育的优势并同步提升应用型本科人才创新思维能力的提升,实现园林高级技能型人才培养的目标,同时为专业型硕士研究生教育提供优质生源奠定基础。

工学结合视角下高职院校校外实践教学存在的问题及其解决对策——以清远职业技术学院旅游管理专业为例

随着我国高职教育的快速发展,“工学结合”的“实践教学”已成为我国高职教育教学领域研究的热点,社会实用型人才与高素质应用型人才需求量有明显提升,工学结合模式应运而生。这也为高职院校人才培养工作指明发展方向、带来创新发展动力。清远职业技术学院旅游管理专业在高技能人才培养期间引入工学结合模式,从其在工学结合中的问题入手,分析其原因,提出了优化实习时间安排,建立专兼结合的“双师”教学队伍,创新校企合作机制,创新旅游“产学研”的实践教学新模式的实践策略,实现学生与企业无缝对接的人才培养模式。这一论题的探索对其他类似的高等职业院校校外实践教学起到一定的抛砖引玉作用。

工学交替模式下纺织品设计专业人才培养研究

文章根据南疆地区特色纺织服装的发展,在纺织品设计专业人才培育中,结合地方区域发展的定位与优势,加强“艺工融合”。通过艺术创意、技术创新、工学交替模式,联合地方企业共同深化校企协作,探索创新机制下纺织品设计专业发展体系的构建方法与人才培养路径,深化人才培育课程,为促进学生能力提升及技能培育提供了新思路,实现以学生为中心的人才培养机制,达到专业育人育才的培育目标,为南疆区域经济发展提供有力的人才支撑。

产教融合、工学结合“4225”人才培养模式研究与实践--以黑龙江农业经济职业学院为例

为培养生物制药业复合型高素质技术技能人才,黑龙江农业经济职业学院构建了"4225"人才培养模式。"产教融合、工学结合"的人才培养模式从生物制药技术专业的人才培养方案,特色化课程体系开发、实训基地建设等方面,加强校企双主体育人,培养符合企业需求的生物制药类复合型高素质技术技能人才。同时针对现有模式存在的问题,提出了新型"产教融合、工学结合"校企合作模式的发展对策。

扩招背景下基于校企深度融合的“矿山供电”课程教学改革实践

在高职扩招背景下,高职院校面临着生源来源广、学习差异化大的挑战。针对“矿山供电”课程目前存在的教学内容繁杂、课程知识与岗位工作衔接性不强等问题,提出基于校企深度融合的“矿山供电”课程教学改革。改革措施以提高岗位核心能力为主线,结合人才培养目标,基于岗课融通重构课程内容,构建基于工作过程的学习任务,采用工学结合的学习方式,制定多维度、全过程考核评价机制,进行分层递进式教学实施。实践结果表明,课程教学改革可有效提升学生的职业技能水平和工程素养。

工学一体化课程教学参考工具:核心概念、逻辑关系与学习技巧

根据扎根理论研究范式,利用软件NVIVO12.0对12款工学一体化教学参考工具进行质性分析:通过开放性编码逐行采集各参考工具需填报的信息要点,梳理工学一体化教改中的核心概念;通过主轴编码,聚焦教师备课、授课、考核、反思各阶段需要应用的参考工具,梳理各参考工具的逻辑关系以及教师利用参考工具组织教学的注意事项;通过选择性编码,实现研究对象转换,梳理学生使用参考工具完成学习任务的方法技巧。研究启示为:工学一体化教学改革应以学习环节为主线转换教师角色,以学习步骤为模块开发优质资源,以学习内容为依据匹配教学方法。

产教融合政策沿革及发展探析--以连云港市为例

产教融合是职业教育区别于其他类型教育的最主要特征。分析了"产""教"和"产教融合"的基本概念和内涵,以连云港市为例,通过对产教融合政策沿革的梳理,认识到需要更加强化产业政策和教育政策,同步编制产教融合发展规划,推动与产业发展相适的学科专业建设,专业设置和产业培育的统筹衔接,拓宽企业参与融合的政策途径,不断完善政策支持体系,推动产教深度融合,促进职业教育发展。

校企双主体携手共育技能人才——淮阴商业学校与京东、淮粮双主体育人模式实践

文章总结了淮阴商业学校与京东集团、淮粮控股校企双主体育人模式,即“学岗融合、实岗育人、分层递进、助学助创”,其实施极大地缓解了学校在专业建设和发展中的资金、技术、师资矛盾。该模式促进了学校办学水平和质量的全面提升,推动了专业建设水平和师生成长的提升,增强了学生的就业能力。通过实施校企“双导制”和构建学岗融合课程体系,以及分阶段递进式人才培养模式等举措,实现了校企深度融合,提高了学生的职业素养和实践能力,突出了学校专业特色。

工学一体化课程下职教教师教学能力的内容与特征--基于深度访谈的质性研究分析

“三教”改革是一项系统工程,提升职教教师的能力素质必须与职业教育课程教学模式改革和课程资源建设结合进行。文章基于职业院校工学一体化课程改革的视角,采用质性研究方法,通过对14位“双师型”教师进行深度访谈,在对教师本土概念分析的基础上,概括归纳了工学一体化课程下职教教师具有的九项教学能力内容,并将其划分为课程实施和课程开发两个层面的基础教学能力、核心教学能力和拓展教学能力三种类型,在对不同类型教学能力内容分析的基础上,总结出跨界的集成性、生成的情境性和整体的互补性三个典型特征,为针对性做好“三教”改革背景下职教教师队伍培养管理提供了参考和借鉴。

基于典型工作任务驱动的工学结合一体化课程改革研究--以物流专业为例

职业类院校在物流人才的培养方面不能满足物流行业的实际岗位能力需求。针对物流专业人才培养的现状,创新课程改革思路。以职业岗位核心能力培养为重点,通过分析典型工作任务,开发学习领域,探索基于典型工作任务驱动的工学结合一体化的课程改革。

基于工作过程的“岗-岗”课程设计与实践——以网络客户关系管理课程为例

基于岗位工作过程的课程改革和工学结合教学模式是我国职业教育课程体系改革的重要方向。通过分析电子商务企业中的客户服务岗位,分解该岗位工作流程和工作任务,对网络客户关系管理进行"岗—岗"课程设计与改革,并采用工学结合的教学模式,探索教学与就业岗位零距离,实现学校人才培养与企业所需人才无缝对接。

基于工学结合-建筑工程计量与计价课程建设思考

以工学结合的职业教育教学指导思想和理论为依据,对《建筑工程计量与计价》课程的教学内容进行了重新整合和开发设计,有利于促进和提高课程的教学效果,培养学生的职业能力,对其他专业课程的教学也将具有很强的借鉴作用。

产教融合下的真实性评价:利物浦大学的实施办法与启示

真实性评价作为产教融合在教育评价环节的产物,亟需得到深入研究和应用。以英国利物浦大学为例,其真实性评价的具体实施举措包括:设计真实任务,注重小组合作,设置评价判断,丰富评价主体,开放资源工具。我国高校可以从注重评价与产教融合学习活动的连贯性、引入多元评价主体、注重介入支持的全程化、探索跨学科的评价组织方式等方面推进真实性评价的落实。

机电类专业职业技能与职业精神融合培养的教学实践

职业教育的目标不仅是传授专业技能,还要培养学生的综合素质,帮助学生在面对复杂工作环境时更好地应对挑战。当前职业教育改革背景对机电类专业学生的职业技能和职业精神的融合培养提出了更高的要求。该文通过分析职业精神中职业道德、责任感和团队合作在机电类专业教育中的重要性,基于项目教学法和任务驱动教学法的融合培养模式,通过具体案例展示了如何在教学过程中将职业技能和职业精神相结合,详细描述了课程设计、教学实施和评价体系的具体做法,并提出了进一步改进的建议。旨在为职业院校机电类专业教学提供参考,推动学生全面发展,提升其职业竞争力。

工学结合一体化课程教学效果提升对策探讨--以《汽车车身电器维修》课程为例

目前各中职学校工学结合一体化课程教学处于比较成熟阶段,但一体化教学过程中也存在学习任务编写与设计、设备改造升级、师资等问题,直接影响一体化教学效果。笔者以课程设计与教学实践为出发点,探讨《汽车车身电器维修工作页》改编的思路与措施,如何解决教学设备和师资问题,以提升工学结合一体化教学效果。

OEPG-centered商务英语工学结合教学模式构建

基于"工作过程导向"的高职教育课程观已成为我国高职教育课程开发的主流,"以就业为导向"、"工学结合"的教学模式也已在高职院校得到推广和普及。本文以大型展会为依托,分别从主办方、参展商和采购商三方面入手,同时结合毕业生的就业情况,寻求一种适合商务英语专业的工学结合教学模式。

以品牌创建为抓手推动高校党建与业务融合促进的对策思考

目前,高校党建工作普遍存在党建与业务分离、党建工作创新能力不足、质量不高、成效不彰等问题,本文以问题为导向,有针对性地提出以品牌创建为抓手,推动高校党建与业务融合促进的对策,并提出“加强思想引领,统一融合认识”“优化组织机构设置,夯实融合基础”“以目标(中心工作)为导向,搭建融合平台”“以考核为手段,保证融合效果”的四点思考。

基于深度产教融合视角校企共建化工生产性实训基地的实践探索

产教融合是高等职业教育增强服务区域产业发展能力和提高人才培养质量的必然选择,需要综合发挥学校、政府、行业、企业等多元主体的作用,但是限于行业、企业与职业教育分别隶属于不同的管理体制,政校行企四方利益纠缠错杂,导致落地的产教融合推进艰难。笔者分析了我国产教融合现状、基本形式,探索园区、协会、企业、本科高校、职业院校“五维度”协同共建生产性实训基地,推动“职业院校+龙头企业+小微企业”深度融合互促,形成“科创成果入课程→科创项目入实践→科创成果双转化”的滚雪球式课创融合模式。

“农业装备智能化技术”课程创新教学模式探索与应用

农业装备智能化技术已广泛应用于各类农业生产。以“农业装备智能化技术”课程为例,分析高等职业教育的特点,以职业能力的培养和发展为核心,以职业或岗位需求为导向,探索现代农业装备应用技术专业的核心专业课程的创新教学模式。通过教学设计、教学方法、教学实施及实施效果,验证了该教学模式的有效性,为其他专业核心课程的教学改革提供了参考。

双主体发展视角下技工院校工学一体化课堂评价现状、KPI指标与路径研究

工学一体化是实现技工院校人才培养模式变革、提升技能人才培养质量的重要突破口,而课堂是工学一体化教学改革推进的主阵地。课堂上师生关系是“教学共生体”,师生“双主体”发展是课堂教学的核心目标,效果评价是衡量工学一体化课堂质量的载体。基于浙江省部分技工院校工学一体化评价现状的调查分析,按2个维度、6个一级KPI指标、20个二级KPI指标,构建基于KPI的工学一体化课堂评价指标与路径,以期为工学一体化背景下技工院校探索课堂评价体系提供新视角。