初二学生知觉到的教师期望、自我价值感与目标取向的关系研究

以274名初中二年级学生为被试,采用验证性因素分析和多元回归方法对教师期望、自我价值感及目标取向的关系进行研究。结果表明:(1)人口统计学变量(性别和班别)对教师期望、自我价值感及目标取向有影响。(2)教师期望与自我价值感和目标取向相关显著:积极效应与自我价值感及目标取向的各维度呈显著正相关,消极效应与自我价值感及目标取向各维度呈显著负相关。(3)在控制了人口统计学变量后,教师期望与自我价值感仍对目标取向各维度具有较强的预测作用。(4)自我价值感在教师期望对目标取向各维度的影响上起到了中介作用。

自我妨碍研究新进展

回顾最近几年国内外研究自我妨碍的文献发现,对自我妨碍的研究已经从人格特质、动机情境、学业自我妨碍、ADHD儿童以及跨文化研究等多方面扩充视角,并强调理论对实践的指导。最后,文章从学业自我妨碍研究、跨文化自我妨碍研究以及特殊人群的自我妨碍研究等方面探讨了该研究领域未来的发展方向。

试论低自我价值感者成就动机的特点

低自我价值感者的基本特点是中庸和保守。他们成就动机的特点是:(1)成就动机水平低,倾向于避免失败以求自我保护;(2)自我效能水平居中,在活动中的情绪既不十分积极,也不十分消极;(3)行为追求表现目标。

简论小康社会的最高价值目标

巨大的人口数量,是我国潜在的一种资源;如何开发、利用使其转化为社会发展的强劲动力,是对中国全面而深刻的考验;人的全面发展是全面建设小康社会的最高目标;全面建设小康社会需要广大社会成员具有更高的科学文化素质和创新能力,高尚的伦理道德思想,高水平的文明程度;必须在全面建设小康社会的实践中努力促进人的全面发展。

百年来中国共产党人价值观建设的理论思考

从唯物史观看,中国共产党人价值观以马克思主义、为人民服务、共产主义等为价值内核,与中国的历史条件、发展程度、社会矛盾等密切相关。在不同历史时期共产党人价值观建设的具体内容、目标、路径等不尽相同。近百年来中国共产党人价值观在价值内容上经历了革命型价值观、建设型价值观和新时代价值观三个发展阶段,在价值目标上经历了共求民族生存、共建社会主义和共享发展成果三个发展阶段,这种价值观发展以共产党人的价值自觉和价值自信为动力和源泉。在中国共产党人价值观建设中,正确的主体定位是基本前提,正确的理念引导是重要依据,统筹兼顾是重要方法,制度建设是重要保障。

女子高校学生自我价值保护策略及相关因素

采用自我价值保护策略问卷等对846名女大学生进行测试,探讨女子高校学生自我价值保护策略的特点及与成就目标等的关系。研究结果是:(1)女子高校学生在防卫性悲观策略上的得分高于自我妨碍;(2)在自我妨碍策略上有年级与专业的交互作用,二年级理科生的得分显著高于文科生及三年级理科生;(3)一般自我效能、掌握目标定向对自我妨碍策略有显著的负向预测作用,外部归因为显著正向预测作用,外部归因、一般自我效能和成就目标定向对防卫性悲观策略有显著的正向预测作用。

音乐高考生考试焦虑、自我价值感与成就目标的关系研究

在武汉随机抽取272名要参加音乐高考的学生,考察音乐类高考生考试焦虑、自我价值感与成就目标的关系。本研究发现:(1)音乐高考生的考试焦虑存在性别差异,女生的焦虑平均得分显著高于男生。(2)相关分析表明,考试焦虑与总体自我价值感、社会取向自我价值感、个人取向自我价值感,总体自我价值感与回避目标均呈显著的负相关;考试焦虑与回避成绩目标,总体自我价值感与社会取向自我价值感、个人取向自我价值感、趋近成绩目标、掌握目标均呈显著正相关。(3)回归分析表明,考试焦虑对个人取向自我价值感、回避成绩目标的回归方程显著。