基于原文与课文比较的语文学习情境创设研究--以《火烧云》为例

实施情境教学,是《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导的转变语文学习方式的基本理念,意在具体活动中,融学生的情感体验与语言认知于一体,促进语文实践性教学。本文以《火烧云》为例,围绕人文主题和语文要素,通过比较课文与原文,分别创设了三种情境:阅读与鉴赏的感性之境,唤醒学生与自然生活的情感共鸣;表达与交流的知性之境,分享学生自主鉴赏的审美情感;梳理与探究的理性之境,激发学生对祖国语言文字的深厚情感。

初中数学单元整体教学中的情境创设与问题设计

单元整体教学、情境创设与问题设计是当下初中数学课堂教学领域中的热点问题。教师要在厘清数学情境与数学问题关系的基础上,了解在数学单元整体教学中情境创设与问题设计的基本原则,并从单元教学要素的分析、单元引入和单元小结、单元内容之间的联系、素材的育人功能等角度,结合具体案例分析,探索单元整体教学中的情境创设与问题设计的实施策略。

语文学习任务群的学习情境创设策略

新课标指出,富有意义的学习情境是实施语文学习任务群的必要条件。然而,不少教师对学习任务群的学习情境创设还存在认识和理解上的偏颇,制约了学习情境对学习任务群教学的赋能效应。因此,如何创设情境成为开展学习任务群活动的关键议题。教师应深度解读新课标,提高创设学习任务群的认识,积极探索创设学习情境的多元化策略,让学习情境与语文学习任务群有机结合起来,推动学习任务群教学走向深入,为培养学生的语文核心素养助力。

基于情境创设的数学作业内容设计

知识来源于现实世界,既是现实生活的基础和引导,又在丰富的现实活动中不断发展与进步。由此生发而形成的情境认知理论为情境融入学习与教学中提供了理论基础。情境认知理论强调,学习效果与学习情境密切相关。教师可以通过设计不同情境的数学作业,提高学生的学习动机和参与度,强化学生对数学知识广泛应用于现实生活的感知,帮助学生深化知识理解,提高知识应用与迁移能力,发展批判性思维、创新能力和决策技能。数学情境作业有助于学生将数学知识转化为解决实际问题的能力,从而为自身的全面发展提供重要支持。这对于他们未来的学习和职业生涯具有重要意义。

基于情境创设 立足模型建构 彰显科学思维——对2022年江苏物理高考一道选择题的剖析与启示

文章对2022年江苏高考一道物理选择题进行剖析,通过试题解构、模型建构、溯本追源解决问题,领略高考对关键能力的考查,欣赏高考题的魅力和美,引导教师在教学中注重培养学生科学思维,提高学生物理素养以及欣赏物理美的能力.

基于地理实践力培养的地理实验课堂教学情境创设研究

在新课改不断深入推进的当下,传统“灌输式”的课堂教学模式已经逐渐淡出人们的视野,越来越多的教师开始采用开放、灵活、个性的教学方式,有效提升了学生学习的主动性,大幅提升教学效率。在地理教学过程中,培养学生的地理实践能力是非常关键的一项任务,教师可以组织学生开展地理实验活动,通过实验教学情境的创设,使学生有更多动手操作的机会,增强学生的教学体验感,有效锻炼学生动手操作的能力。文章阐述了地理实验课程的类型,提出了地理实验课堂教学情境创设的原则,分析了具体的情境创设策略。

运用情境创设促进初中生物深度学习的教学研究——以“地面上的动物”教学为例

深度学习是以核心素养为目标的课程理念,立足推动以学生为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革.该文以“地面上的动物”为例,通过建构深度学习“目标—情境—任务—活动”教学模型,运用情境创设和任务单促进初中生物学深度学习,落实素养目标.

以情境创设构建高中数学高效课堂

高中数学通常是学生们感到枯燥和难以理解的,如何创设情境,构建高效的数学课堂,让学生在轻松愉悦中掌握知识成为当今教育亟须解决的问题。通过引入实际应用、注重团队合作、运用科技手段等方式,可以使数学课堂更具有趣味性和实用性,让学生在愉快的学习氛围中更好地掌握数学知识。引入实际应用,让数学活起来。数学往往让学生感到抽象和枯燥,但实际上,数学是应用广泛的学科。可以通过引入实际应用情境,将数学融入生活,让学生看到数学在解决实际问题中的重要性。

PISA视角下高中地理教材探究活动的情境创设探析——以湘教版“流水地貌”为例

PISA是经济合作与发展组织(OECD)开展的一项著名的国际学业评价项目,PISA试题情境创设对我国各类试题命制、教材编写及课堂教学都有很好的借鉴价值。本文以湘教版必修Ⅰ第二章第一节“流水地貌”为例,从PISA的视角审视湘教版教材探究活动问题情境创设的特点,并从内容、难度层次性、开放性和思想引领等方面提出了优化教材探究活动情境创设的路径。

新课标下的情境创设:本质、内涵与践行策略

创设真实且有意义的情境就是要推进和落实真实的学习,将学生浸润在鲜活可感的氛围中,实现从生硬要求到激活内在认知需求的转变,确保学生在学习过程中形成契合未来社会发展需要的必备品格与关键能力。教学中,教师要基于课标定位,把握情境创设的本质与现状;基于教材解读,把握学科概念;基于学科概念,创设真实情境。同时,情境创设要关联生活经验、创建共同体,助力学生核心素养的发展。

“有我”和“立我”:高中语文情境创设的两个支点

情境是当下高中语文教学实现学科素养目标必不可少的路径支撑。然而,在高中语文教学中,教师往往因为缺少抓手而无所适从,而且不少教师在实际教学过程中对创设情境出现了理解上的偏差。只有将学生个体纳入情境的创设过程,将学生视为情境创设的要素,情境的意义和价值才能充分彰显。具体来说,可以用“有我”和“立我”两个支点撬动高中语文情境的创设。“有我”意指学生参与是情境的前置要素,“立我”意指素养立意是情境的共生价值。

小学数学教学中有效问题情境的创设

情境是教师开展教学的重要方式,是指人在特定的环境或背景下的情感状态或心境。在情境教学中,学生往往能展开更为积极的思考、互动和交流,进而加深对知识的理解。问题情境是指教师有目的创设情境,引导学生探究情境中的问题的教学方法。文章对小学数学问题情境的有效创设进行探究,提出几条可行的途径,以提升教学实效性。

情境创设在初中数学课堂教学中的应用

数学是初中教育教学的重要学科之一,数学课程的知识点具有抽象性和较强的逻辑性,对大多数的初中学生来说,在学习初中数学的过程中,容易遇到很多问题和困难,这就需要初中数学教师在课堂教学中运用有效的教学方式,帮助初中学生激发学习数学的兴趣和增强其数学逻辑思维能力。情境创设是构建高效数学课堂的一种有效教学方法,初中数学教师要积极创设数学情境课堂,调动学生的学习积极性,为学生提供锻炼思维能力的条件,帮助学生提高学习数学的效率。

初中语文教学情境创设策略研究

情境不仅有利于活跃课堂气氛,提高课堂教学效率,而且有利于学生深入文本,积极主动地去发现、探究、体验与交流。在初中语文课堂中,创设有意义的情境成为有效提升学生语文核心素养的重要途径。然而,部分初中语文课堂的情境创设仍存在重视性不足、目的性不足、丰富性不足等问题。针对存在的问题,可巧用助读系统、围绕文本内容、结合生活实际创设情境,以激发学生对语文学习的兴趣,实现语文学科核心素养的培育目标。

学习任务群视角下情境的特征、教学价值及创设策略

语文学习任务群是促进学生核心素养发展的重要载体,开展任务群教学需要教师创设多样的情境。任务群视角下的情境具有真实性、驱动性和综合性特征,是学习任务的凭借和学习活动的平台。语文教师应结合日常教学创设认知型、开放型、复合型情境,以助推学生的认知迁移与综合探究,提升学生的语文核心素养。

中学数学课堂教学情境创设方法探析

情境教学是中学数学课堂教学中的重要教学方式,创设有效教学情境能激发学生的学习兴趣,调动学生数学学习的积极性和主动性,帮助学生更好地理解和应用所学知识,有利于培养学生的数学核心素养。本文联系教学情境的基本概述,给出中学数学情境创设的5种类型:真实情境、逻辑情境、图示情境、故事情境、跨学科情境,针对中学数学不同的教学内容,构建课堂教学中情境创设的框架和基本流程,并提出几点情境创设时需要注意的问题。基于以上情境创设的方法,教师在开展课堂教学时可以选择合适的情境类型及个数,将其自然地融合到课堂教学过程中,保证课堂教学高效有序进行。

小学语文教学的真实情境创设实践研究

本文提出小学语文创设真实情境的三个策略:立足学生实际情况创设真实情境,调动学习积极性;基于核心素养培养,创设真实情境;围绕学习主题,自主创设真实情境。以期搭建学生的日常生活与语文课程之间的桥梁,促进学生在愉悦氛围中感知生活与语文课程之间的联系,赋予学生学习活动以意义。

创设教学情境,提升高中政治课堂的有效性

创设教学情境主要指的是在教学过程中,教师根据课本内容来设计相应的场景,让学生在体验中习得知识。创设教学情境能够让学生在按部就班的学习中获得更多全新的体验。笔者在本文将围绕创设教学情境展开,探讨如何让情境有效地辅助高中政治课堂教学,进而提高教学的质量以及效率。一、创设情境,身临其境1.教师创设合理教学情境。教学情境是由教师创设的,因此教师拥有充分的主动性以及自主权。

新课标下生活数学教科书生活情境的创设研究

研究旨在探讨新课标背景下生活数学教科书中生活情境设计的特征,并分析其如何促进培智学生的数学学习。通过横向和纵向分析部编版生活数学教科书(1~6年级),发现校园生活情境占主导,第二学段情境数量减少,社区生活情境分布离散,数与运算板块生活情境较多,图形与几何板块生活情境单一。建议增加社区生活情境设计,开发配套生活化课程资源,并强调教师在情境教学中的重要性,以挖掘育人要素,促进学生数学核心素养的全面发展。

任务驱动式初中物理教学的情境创设研究

任务导向型中学物理教学是一种新颖的教学方式,任务导向学习方法是根基,首先介绍问题导向学习意义和特点,并且它们与传统教学进行比较,研究任务规划原则为情境构建提供了理论依据。分析了以工作为导向的中学自然科学教育中的场景创设策略,吸引人的任务、打造丰富的学习环境、促进团队协作交流、供应个性化支持和评估,创新思维的规划和场景活动的安排,以及布置和考验挑战。评价中学物理问题导向教学的成效,学习成绩提升、物理热情和态度塑造,以及学习动力和自我学习能力的培养,证明了这种教育方式的实用性和有效性。