初中语文教育研究2023年度报告——基于《初中语文教与学》论文转载情况的统计与分析

通过对人大复印报刊资料《初中语文教与学》2023年度转载论文的统计与分析,初中语文教育研究的热点主要集中在“文化自信”的理解与培育、语文课程标准关键词解读、大单元教学探索、学习任务群的实施策略、写作教学的新视角、思维的多元培育、语文教育评价的专业化等方面。展望未来语文教育研究重点方向为:语文课程文化育人的内涵与路径、语文课标的概念解析、新版统编教材的解读与使用、核心素养导向的教学改革、任务群的理解与实施、素养指向的评价改革等。

统编初中语文教材写作板块修订思路与具体设计

培养良好的书面表达能力,是语文学习的核心任务之一。写作教学目标应定位为发展学生书面表达素养,需要建构一个相对明晰的序列,关键在思维发展与提升,写作教材编写应吸纳最新写作研究成果。统编初中语文教材编写组在深入思考写作教学关键问题的基础上,认真对标《义务教育语文课程标准(2022年版)》,系统分析现行统编初中语文教材写作体系的优势和不足,在此基础上,坚持稳中求进、与时俱进的原则,对写作板块作了修订。具体包括设计四个序列、新增五个专题、合并四个专题、改造写作题目,以及优化调整若干内容。

初中语文教师小说文本解读能力的建构

新课程标准关于小说文本的解读要求包括明确文体、关注传统文化、培养审美感受、发现教学话题、传授解读方法。结合小说文本的具体情况,可以把文本解读视角归纳为作者视角、读者视角、研究者视角、人物视角四个方面。在此基础上,总结出初中语文教师小说文本解读能力建构的主要途径与方法:研读课标明要求、观摩案例学方法、质疑中的新尝试、多意图下的揣摩性挖掘。

统编初中语文教材文言文注释优化与知识融合

统编初中语文教材文言文注释具有鲜明的语文学色彩,注释内容与注释体例存在术语混同的杂乱性、随文释义的主观性、词义训释的不彻底性等问题。本文建议将字际关系、造字意图、词义系统、词本义与引申义、储存义与使用义等语言学基本理论适度引入教材注释与教学实践,充分利用传统训诂学的既有研究成果与丰厚学术资源,借助当代语言学的科学性、系统性、严谨性引导规范注释活动,积极促进语文教材语言学知识向语文知识的转化与融合。

新课标指引下的初中语文教学创新思路--评《统编初中语文创意教学:读写联动与单元主题教学》

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)强调培养学生的语文素养,突出阅读和写作的基础地位。而在传统的语文教学实践中,阅读和写作往往是分割开来的,缺乏有效的整合和互动。李志清著、华东师范大学出版社2023年出版的《统编初中语文创意教学:读写联动与单元主题教学》一书,提出了一种基于统编初中语文教材的创意教学模式,即单元主题引领、能力目标导航、读写任务驱动、多种策略支撑、过程评价保质的单元教学体系,构建了有效的读写联动教学。笔者在开展江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向学力提升的初中语文‘学程’再建构研究”(编号:E-c/2021/30)时对该书作了研读。

新编聋校初中语文教材的育人价值及实现路径

新编聋校初中语文教材以《聋校义务教育语文课程标准(2016年版)》为依据进行编写,通过培养听障学生的正确价值观、必备品格和关键能力体现其育人价值。新编聋校初中语文教材基于听障学生的身心特点,通过借助内涵丰富的人文主题,塑造听障学生的正确价值观;遴选富于时代精神的课文,涵养听障学生的必备品格;聚焦语言输入与输出,发展听障学生阅读、表达与语言建构的关键能力。。

初中语文教材“阅读综合实践”的教学探讨

长期以来,语文课程层面存在“三重割裂”,即知识与知识、知识与生活、知识与自我的割裂。新修教材新增“阅读综合实践”板块,意在弥合割裂,实现课程整合。其教学实施,应该聚焦单元对应的学习任务群,明晰教学方向;分析任务类型,优化教学方式;把握层级差异,关注单元整合。要基于任务的三种形式,即语言积累、专题研讨、实践活动开展教学,采取小结式、嵌入式、融通式进行单元整体教学,从而更好地发挥“阅读综合实践”的育人效用。

统整与架构:初中语文整本书阅读教学实施路径——以《骆驼祥子》为例

为使学生进行深度学习,教师需遴选合宜的教学材料,灵活运用智能化的教学手段,并在建构具身型教学情境的基础上,将多元评价理念渗透到整本书阅读教学当中。

美学视域下初中语文教材篇章分析

从美的存在领域角度看,初中语文教材选文关涉自然美、艺术美、社会美等美的不同形态;从美的表现形态看,初中语文教材呈现出优美、崇高、悲剧、喜剧、丑、意境等不同形态的美。从美学角度挖掘教材的美学价值,合理有效地利用教材的美学资源,是教师进行高效阅读教学,提升学生审美情趣的必要条件。

初中语文水平标准研制途径与样例

小学生与初中生无论是认知心理还是学习方式都存在巨大差异。例如,小学生在字的掌握方面重在读准、写对,所以小学语文水平标准研制要着重考虑音准与笔顺,但初中生在小学的基础上要注重把握字的含义与用法,所以字理就成为初中阶段字的掌握方面的重要指标。在词、句、段、语、修、逻的把握上,初中语文与小学语文同样有层次上的差别,下文将分别展开论述。

新版聋校初中语文教科书语言知识板块编写特点及教学建议

新版聋校初中语文教科书以补白的形式呈现语言知识,在听障学生以往学习基础上,帮助学生梳理学过的语言知识,构建语言知识体系,加深对语言的认识。在语言知识教学中,聋校初中语文教师可开展整合教学、能力教学和随文教学,帮助听障学生建立起相关语言概念范畴,促进其语言能力进一步提升。

简述初中语文教学中文本解读的有效性

文本解读是初中语文教学的基础内容之一,也是学生学习能力得以发展的重要动力。在此背景下,教师要充分发挥文本解读对学生学习思维、审美水平等发展的重要作用,弥补当下初中语文教学中存在的过分解读、浅层解读和忽略文本的不足,纠正学生的认知偏差,引导学生展开多元化的文本解读,充分发挥问题在文本解读中的价值,帮助学生梳理文本思路,根据学生的学习需求开展分层教学,保证文本解读下学生的整体发展,实现学生语文学习能力的不断提高。

基于初中语文课程核心素养的“1+X”群文阅读教学研究

“1+X”群文阅读符合新课改的基本要求,有利于培养初中生的语文课程核心素养。然而,它在教学实践中也表现出实施方法不够科学、文本资料选择困难、外部支撑相对较少等问题。要提升“1+X”群文阅读教学有效度,需要通过传授科学阅读方法,拓展学生阅读视域,丰富课堂教学手段等方式,实现学生在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造上的全方位发展。

微型课程视野下的初中语文写作教学范式探究

培养学生的“听、说、读、写”能力是语文教学的重要目标。写作教学是语文教学的重要组成部分。学界同仁纷纷对优化写作教学进行积极的尝试与实践探索,并取得一定的成效。文章基于微型课程理论,结合教学实践,论述初中语文写作教学新范式。

初中语文考试命题语料的改编加工

考试命题过程中,改编加工语料是为了更好地服务于语文考试,使语料更接近考试的功能定位。以中考试题为例进行说明,指出命题者对命题语料进行改编加工,需遵循一定的原则,运用规范、科学的方式方法,使语料真正成为语文教学专业评估的一种工具,更好地对学生的学业表现进行评价。

守正立人,语用化人--使用统编初中语文教材的理念主张与实践策略

2017年,国家统编初中语文教材在全国范围内的起始年级使用。如何科学高效地使用好这套教材呢?通过研究教材,我们确定了“守正立人,语用化人”的教学主张,积极探索科学高效的教学策略,培养学生的语文核心素养。一、使用统编初中语文教材的理念主张1.使用目标:“立人”和“化人”学生,是所有课程的培育中心与核心,只有以学生为中心,把学生放在课程的中央,课程实施的意义与价值才能凸显。课程实施的目标是什么?

基于项目式学习的初中语文“活动·探究”单元教学设计

“活动·探究”单元是新课标背景下语文学科综合性和实践性的体现,是培养学生语文核心素养的重要途径。将“活动·探究”单元和项目化学习理念相结合,有助于实现“活动·探究”单元教学价值最大化。基于实践活动构建项目设计框架,通过明确核心知识、构建能力支架、明确活动目的、输出学习成果等策略,引导学生立项、入项、实施和评价,从而发展学生语文核心素养。

统编初中语文教材经典篇目中的突转手法探微

在统编初中语文教材的经典诗词、经典叙事类作品、经典抒情散文以及其他类型的经典篇目中,突转手法的运用都是较为常见的。此种手法一方面能够凸显和强化转向之后的写作内容,另一方面,也能从艺术上给读者一种特殊的审美享受。课堂教学中,教师要引导学生有意识地赏析突转手法在经典作品中的运用,品味其产生的艺术效果,这对提升他们的文本解读能力乃至综合的语文核心素养,都是很有好处的。

基于主题化视角的初中语文单元教学研究

基于主题化视角的初中语文单元教学,区别于传统的单篇教学模式,它能够促进课内外资源的有效衔接和高度融合,也能够开阔学生的视野,增加他们的知识积累。在主题化背景下设计和组织单元教学活动,教师应紧扣教材的编排体例和语文课程的教学目标,充分运用教材中的资源和素材,引导学生发现主题、提炼主题并应用主题,促使他们在单元学习活动中提升综合素质和语文学习能力。以统编教材七年级上册第一单元为例,多层面探索主题化视角下的初中语文单元教学策略,寻找语文教学的新方法和新路径。

初中语文:设计语言实践任务,加强读写策略指导

一、比赛主题介绍教育部颁布的《义务教育语文课程标准(2022年)》明确指出“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现”。语文素养包括语文学科的关键能力、必备品格和价值观念。其中必备品格的养成与价值观念的形成不仅依托于本学科的学习过程,也有赖于其他学科的学习,如理性精神的培养、实证意识的形成等。