高校“(学科)省级骨干教师培训”QSPM个案分析

西部教育不发达地区确立基础教育超前发展在社会主义现代化建设中的战略地位,考虑采用QSPM(quantita-tive straegic planning matrix)技术分析方法,客观界定“进取型大学”教育和培训职能实施战略备选区域,其个案研究具有一定的代表性。

省级骨干教师专业发展培训设计

提升教育质量的关键在于高素质的教师队伍。省级骨干教师作为省级名优教师梯队中的中坚力量,是推动教育改革和实施素质教育的主体。如何创建科学有效的教师培养新模式,是教师培训者一直以来不断研究和探索的问题。一、“研培一体”的目标导向省级骨干教师培训设计以“研培一体”为导向。教研是培训的基础,通过教研活动的开展,提升教学研究的深度,促进教师深层次的思考,聚焦当下的热点难点,提升培训的针对性和实效性。培训是教研的延伸,开阔教师的视野,提升教育教学研究的广度,促进教研成果的推广应用,为教研搭建更多更大的平台。以“研培一体”为导向的设计实现了教研机制和培训机制相贯通,互相促进,共同发展。

抓好继续教育 提高中小学骨干教师省级培训实效性的几点思考

本文围绕重视学习需求,科学整合培训内容,选取合理的培训方式,建立必要保障制度等方面,提出了粗浅的看法。

“国培计划(2011)”紧缺薄弱学科培训模式探究——东北师范大学小学体育骨干教师培训班

2011年11月,＂国培计划（2011）＂紧缺薄弱学科骨干教师培训项目＂东北师范大学小学体育骨干教师培训班＂在东北师范大学体育学院如期举行并取得圆满成功,在本次国培计划中,东北师范大学国培领导小组和专家小组确定了＂示范、引领、普及、传播＂的培训理念,并确定了具体的培训模式。一、培训主题掌握小学体育教学的新技能、新方法和新技术。

试论中小学骨干教师省级培训的战略地位和作用

本文主要分析了我国中小学校骨干教师的现状,并就这些教师的继续教育需求及其培训发展进行了实证性研究研讨,着重论述了中小学骨干教师省级培训的战略地位和作用。

中等职业学校骨干教师省级培训的探索与实践

本文针对河北省中等职业学校骨干教师知识和能力方面存在的不足,结合他们专业发展的实际需要,坚持"能力本位"的培训理念,创新骨干教师省级培训工作方法,在培训内容设置、教师队伍组建、教学方法运用以及骨干教师的考核与评价等方面进行了探索与尝试。

吉林省举办农村小学数学、语文学科骨干教师省级培训班

为更好地落实国家及吉林省农村教育工作会议精神，保障新一轮基础教育改革在吉林省农村小学的健康发展，提高农村教师的综合素质和实施素质教育的能力，吉林省在2008年11月17—26日和12月1—10日分两个阶段分别举办了农村小学数学、语文学科骨干教师省级培训班。

骨干教师培训主题及课程的设计与实施——以北京市政治学科骨干教师培训为例

研修主题的确立及其围绕主题设计的模块化课程,在很大程度上决定着骨干教师培训的成效。笔者以政治学科(涵盖小学品德与生活/社会、初中思想品德及高中思想政治)市级骨干教师培训为例,从主题在学科教学中的价值、主题对教师的适切性、主题的可操作性、主题的可持续性、主题与主干课程的吻合度及课程资源的开发等多个维度,对2008年以来骨干教师工作室的培训主题及其主干课程进行系统梳理与分析点评,为骨干教师培训的课程开发提供借鉴与参考,从而保证骨干教师工作室的持续良性运转。

关于小学《自然》骨干教师省级培训的做法与思考

我们潍坊教育学院承担了小学《自然》骨干教师省级培训任务 ,并且圆满完成了首期集中培训。本文就培训工作的理念、模式。

小学语文骨干教师省级培训模式的初步探索

本文就小学语文骨干教师省级培训这项前所未有的开创性工作在培训模式上作了一些初步探索 ,提出了一个中心、一条长线和四个落脚点的培训理念及“一主二整三自四结合”的多元建构教学模式。

小学数学骨干教师省级培训探析

分析小学教学骨干教师的现状,从课程设置、培训模式、师资整合等方面对省级培训进行了实践探索。

做好省级跟岗培训 促进教师提高技能——中学数学骨干教师省级培训跟岗学习的体会

1跟岗培训学习。收获了许多 1）收获了观念：专业引领，逐步上“道” 通过听大学教授和中学名师的讲座，使跟岗教师了解了原理，开阔了视野，学到了做“研究”的方法，学会了如何逐步走上“教研之道”．

“国培计划(2011)”紧缺薄弱学科培训项目学员反馈思想综述——东北师范大学小学体育骨干教师培训班

＂国培计划（2011）＂——紧缺薄弱学科骨干教师培训项目＂东北师范大学小学体育骨干教师培训班＂经过十天的培训,圆满地完成了培训的各项课程的讲授和考核工作。为了能够充分地了解和掌握本次培训班的效果,为以后的培训积累经验和资料,在本次培训的预先课程设置和活动安排中,设计了学员讨论、学员培训感想、培训结束后反馈感想等课程内容。

小学骨干教师省级培训课程、师资整合的实践与思考

课程的整合和师资的整合是小学骨干教师省级培训的重点和难点 ,也是保障培训质量的关键。在山东省小学骨干教师省级培训工作中 ,我们紧紧抓住课程和师资这两大核心问题 ,密切联系基础教育改革的实际 ,进行了有益的实践探索与理论思考。

承创交融 形神相聚——学科骨干教师培训策略的运用及思考

为建设高质量的教师队伍，充分发挥学科骨干教师在深人推进课程改革、提高教学质量中的作用，市县级的培训机构十分重视学科骨干教师的培训。然而随着学员信息日益丰富、视界不断开阔、思想更趋自由．培训工作常常面临考验。提高实效性，增强吸引力．就成了我们常探常新的课题。

学科骨干教师培训模式研究

为增强学科骨干教师培养的实效性，提高不同层次的教师素质，提出理论引领、名师展示、集体备课、实战演练、培训反思五环节环环相扣的培训模式，并进行相应的经验总结。

新课程理念下的生物学评课——兼评南京师范大学高中生物学科骨干教师提高培训班培训科目“同课异构”课例

评课是对课堂教学进行分析、评议，并提出教学建议和意见的活动。《生物课程标准》明确提出生物课程的基础性、普及性和发展性，要使生物教育面向全体学生，实现“人人学有价值的生物，人人都能获得必需的生物学知识，不同的学生在生物学上得到不同的发展”。因此，在新课程理念下评课的最基本的原则是“以学论教”。在实施新课程的教学过程中，由于施教者、评课者观念的差异，人们对同一节课的评价不一致是常有的事，那么怎样打破传统观念，以新课程标准客观公正地评价一节课呢？笔者结合江苏省2012年中小学教师国内培训项目南京师范大学高中生物学科骨干教师提高培训班培训科目“同课异构”课例《现代生物进化理论》为例，初浅地认为可以从以下几个角度去评价一堂课。

“国培计划(2011)”紧缺薄弱学科培训项目综述——东北师范大学小学体育骨干教师培训班

2011年11月,为期10天的＂国培计划（2011）＂紧缺薄弱学科骨干教师培训项目＂小学体育骨干教师培训班＂在吉林省长春市东北师范大学体育学院圆满落幕,来自辽宁、吉林、黑龙江、内蒙古四个省份的100名小学专职体育骨干教师（年龄不超过45岁,教龄5年以上,高级以上职务）参加了此次国家级小学体育学科培训项目。培训通过案例分析、实践考察、主题论坛、沙龙研讨、互动交流、自主研修等形式，提升了学员教育教学理论水平，拓展了学前教育视野，增强了专业自主成长的意识和能力。