基于人脑知识双重编码理论的程序设计混合式教学实践

程序设计是管理类专业的学科基础课程,针对非计算机专业学生在课程学习中的“痛点”问题,基于人脑认知的双重编码理论来设计课程的总体框架。该文以对教学内容和教学组织形式进行重构,采用信息化技术手段驱动教学的反馈与反思,以学生为中心,依据学生学习过程中相互重叠的四种思考方式来完善教学设计,采用混合式团队教学模式,解决学生学习中的“痛点”问题。

信息类专业课程思政与混合式教学改革研究——以韶关学院为例

以信息类专业的课程现状为研究对象,从政策视角着力推进课程思政与混合式教学双驱模式的建设,不仅要在意识上加强教育,学校层面重视,还要培养兼具专业知识与思政知识、熟练运用新的教学方法与模式的教师资源。同时分别设计了课程思政与混合式教学双驱模式改革具体实施方案,提出了双驱模式实施过程中的具体措施,希望能为其他工科专业教育提供启示,并促进教育信息化发展。

“校企联培制”模式下应用型卓越人才培养路径探究——以湖北大学知行学院为例

近年来地方应用型本科高校以服务地方经济和产业需求为己任,着重培养学生的工程和创新技术应用能力,高校与企业合作,发挥各自优势,实现生产、教学、科研的深度合作,共同完成人才培养。介绍机械类专业在新工科背景下,以培养应用型卓越人才为目标,基于“校企联培制”的总体思路,实施学校专业教学计划与企业工程师培养计划“双计划”,在人才培养体系设计、校企资源整合、就业平台搭建和师资力量提升等方面进行改革,实施产教融合,提升就业能力,最终实现人才的高质量培养和就业。

对PBL教学模式中“Tutor”所起作用的体会

PBL教学模式是国内目前关于学习模式问题研究的热点之一。本文结合参与《中医内科学》PBL教学中担任Tutor的体会,对PBL的概念和意义进行了阐述,并根据临床教学的实践经验,总结出PBL教学模式需要教师实现从"教会"到"会教"的转变、学生实现由"学会"到"会学"的转变,为探讨PBL教学模式下如何成为一名优秀Tutor的问题上提供了新视角。。

MLIS研究生培养现状与路径研究

文章采用文献调研和访谈方法,从培养单位、培养目标、培养方向、培养方式和培养管理5个方面分析图书情报硕士专业学位(MLIS)研究生培养现状,指出MLIS研究生培养存在的问题,在此基础上从明确目标定位,培养应用型MLIS专业人才;优化课程体系,提升MLIS研究生职业能力;推进产教融合,构建MLIS研究生实践基地;落实双导师制,提高MLIS研究生论文质量;推进案例教学,举办MLIS研究生案例大赛5个方面提出MLIS研究生培养路径。

基于中华护理学会团体标准的双导师带教模式在新入职护士中的应用

目的探究基于中华护理学会团体标准的双导师带教模式在新入职护士中的应用效果。方法采用便利抽样法选取济宁医学院附属滕州市中心人民医院2022年1月至2023年9月85名新入职护士,简单随机分成常规组(43人)和标准组(42人)。常规组男12人,女31人,年龄(23.27±4.16)岁;标准组男15人,女27人,年龄(22.98±3.09)岁。常规组按《临床护士规范化培训试行办法》中的培训策略进行管理;标准组基于中华护理学会团体标准实施双导师带教模式,双导师分别为护理部导师及临床导师,护理部导师为固定的导师,负责新入职护士的整个培训过程,临床导师随科室进行交接,每个科室由一名临床老师负责且为一对一带教。两组均实习带教40周。记录对比常规组和标准组理论成绩和操作成绩、护士临床综合能力、自我效能及满意度。采用t检验、χ^(2)检验。结果标准组的理论成绩及操作成绩高于常规组[(95.33±6.25)分比(80.27±5.03)分,(90.17±5.43)分比(82.06±6.26)分](均P<0.05)。标准组的临床综合能力各项评分均高于常规组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。培训前,标准组和常规组的一般自我效能感量表(GSES)分值差异无统计学意义[(20.12±10.11)分比(20.67±10.36)分](P>0.05);培训后,标准组和常规组的GSES分值高于培训前,且培训后标准组的GSES分值高于常规组[(33.28±10.27)分比(26.71±8.31)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。标准组新入职护士对教学内容、教学方式、教学安排的满意度高于常规组[(29.06±4.79)分比(23.08±4.17)分,(32.68±4.02)分比(27.02±4.79)分,(36.41±6.17)分比(31.68±6.22)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论基于中华护理学会团体标准的双导师带教模式能提高新入职护士的理论成绩和团体标准操作成绩,提升新入职护士的临床综合能力、自我效能,具有较高的满意度。

数字经济专业课程教学评价指标体系研究

当前我国面临严重的数字经济人才短缺约束,迫切需要构建数字经济专业课程双线融合教学质量评价指标体系,以推动数字经济专业师资队伍建设与人才培养。以OBE理念为质量导向、以建构主义理论为新型师生互动理念,构建数字经济专业课程双线融合教学多元评价体系的互动逻辑机制。基于专家打分法构建同行(管理者、督导)评价指标、学生对教师的评价指标、教师自评评价指标、教师对学生的评价指标,从五维视角对数字经济专业课程双线融合教学进行综合评价。

双线混融教学模式研究——以“工程摩擦学”课程为例

线上教学作为线下教学的一种补充教学模式,已被广泛接受。优化传统的教学模式,将线上教学和传统课堂教学有机结合起来,探索课程双线混融新模式,能够为传统课程教学提供新范式参考。针对“工程摩擦学”研究生课程,整合教学资源与工具,优化课程教学组织模式与过程,建立课程混融共生新模式,旨在通过线上与线下两种方式在课堂中的共生并进,破解“线下模式线上用、线上模式不顶用”的难题,从而提升教学质量,达到改进教学效果的目的。

信息技术背景下的高校双线混融教学模式研究

高校双线混融教学模式的探索与研究,旨在集合线下课堂教学和线上教育的优势,打破传统教学模式的局限,提供更具灵活性和个性化的教学方式。文章从高校教学模式现状入手,通过对双线混融教学模式的特点分析,探讨高校双线混融教学模式教学设计的原则和步骤,提出信息技术背景下高校双线混融教学模式的优化策略。

现代学徒制教学模式的研究与实施

结合电梯工程技术专业特点及现代学徒制人才培养内涵,对辽宁轨道交通职业学院的电梯工程技术专业现代学徒制教学的实施方案进行了研究。具体包括双主体育人机制、课程标准、人才培养制度、“双导师”制度、实训基地等,并对教学过程中的关键问题进行了分析,从而提出相关解决方案。

MDT联合“双轨教学”(PBL+CBL)在宫颈癌放疗临床教学中的应用

目的:探讨多学科团队(multi-disciplinary treatment,MDT)联合“双轨教学”(PBL+CBL)在宫颈癌放疗临床教学中的教学效果。方法:选取2020年9月至2022年12月在陕西省人民医院放疗科实习的43名医生作为研究对象,按照随机数字表法分为研究组(22人)和传统组(21人)。研究组采用MDT联合“双轨教学”的培养模式,对照组采用传统教学培养模式。结果:研究组的临床实践能力考核成绩(86.31±4.936)和宫颈癌病例讨论分析成绩(86.56±5.597)明显优于传统组(分别为:79.25±6.298、80.06±5.348),具有明显统计学意义(P<0.05)。研究组的教学满意度和教学效果明显高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:MDT联合“双轨教学”在宫颈癌放疗临床教学中取得了良好的教学效果、教学满意度较高。

以案例教学法(CBL)为基础的情景模拟双轨教学模式在心血管内科护士规范化培训中的应用研究

研究以案例教学法(case-based learning,CBL)为基础的情景模拟双轨教学模式应用于心血管内科护理人员规范化培训中的效果。选择重庆市中医院南桥寺院部心血管内科2021—2022年60名新入规培护士作为研究对象,采用随机数字表法分为对照组(n=30,实施常规教学模式进行带教)和观察组(n=30,实施以CBL为基础的情景模拟双轨教学模式进行带教),比较两组规培护士的GSES评分及CIRN评分,理论考核成绩、实践考核成绩,岗前操作培训满意度,操作考核各个条目得分。研究发现,心血管内科护士的规范化培训过程中,应用以CBL为基础的情景模拟双轨教学模式进行带教,可进一步增加规培护士的理论以及实践操作评分,提高培训满意度、护士的自我效能感评分和核心能力,应用价值高,值得推广。

跨学科教学在“双轨合一”模式下专硕研究生住培中的应用

目的探讨内分泌科联合心内科跨学科教学模式在临床医学专业型硕士研究生住院医师规范化培训(简称住培)中的应用。方法选取2019年9月—2021年9月40名在内分泌科进行住培的心内科专业型硕士研究生为研究对象,随机分为2组,对照组及跨学科教学模式组,每组各20名。对照组以内分泌科常见病、多发病设计教学主题。跨学科教学组以心内科和内分泌科知识交叉点为切入点,设计教学主题。对比两组医师的教学效果。结果跨学科教学组医师的理论成绩、病案分析成绩、对教学模式的主观评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论跨学科教学有利于打破学科之间的壁垒,建立更为完整、明晰的知识网络,拓宽临床思维,促进学以致用能力的培养。

线上线下融合教学:概念、特征与建议

线上线下融合(Online Merge Offline, OMO)教学是信息技术与教育教学融合的最新实践样态。文章梳理了从混合教学到OMO教学的概念演进历程,提出了OMO教学的定义。随后,系统解析了OMO教学的主要特征:(1)技术融合,打造全新的智能技术融合生态;(2)空间融合,打通物理学习空间和在线学习空间形成新的教学场景;(3)数据融合,以学情数据融合形成数据驱动为核心的教学闭环,以管理数据融合赋能学校治理创新;(4)教学融合,支持学生全程参与学习,支持开展多样教学活动,支持学习资源动态整合。最后,从变革教育理念、提升教师能力素养、改革教学评价方式三个角度提出了OMO教学的实施建议。

土木工程专业本科工程力学课程“3+3”双主体教学模式创新与实践

以立德树人为根本任务,以创新型人才培养为核心目标,结合土木工程本科专业特点和新时代大学生特点,深入挖掘课程蕴含的思想价值和精神内涵,工程力学课程教学进行教学创新探索与实践,建设学生全程参与式“3+3”(“科学研究、工程发展、名师讲堂”和“实验、实践、实际”)双主体教学模式,形成以学生为中心、以教师为主导的双主体教学共同体。在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价体系等方面培养学生利用基础力学的思维和方法解决复杂工程问题的能力,帮助学生认识和探索自然规律,启发学生的逻辑分析思路和以目标为导向的思维方式,鼓励学生发挥自主探索和团队合作精神,将所学理论知识应用到科学研究和实际工程领域中,为国家培养品学兼修、德才兼备的高素质工程人才。

SPOC教学模式在导师引导的专业型硕士临床思维训练中的应用

临床思维训练是专业型硕士生培养中非常重要的一个环节,但是因为学生病史采集和体格检查基础薄弱、主动学习能力和思考能力弱、导师对临床思维训练不重视等原因,难以达到理想效果。导师在专业型硕士的培养中起至关重要的作用,定期进行临床思维训练是住院医师规范化培训有力的补充。小规模限制性在线课程(small private online course teaching,SPOC)教学模式是一种新型教学模式,导师利用在线平台进行专业知识的教学,结合线下组会,定期组织分段式病例讨论,有助于巩固学生专业知识,引导学生利用病史、患者症状、体格检查、实验室检查进行分析推理,做出诊断和治疗决策,较好地锻炼了临床思维能力。基于SPOC教学模式,临床思维训练可提高学生病史采集和体格检查水平、提高主动学习和思考能力、充分发挥导师的引导作用,具有良好的教学效果。

双元制校企合作教学模式的构建——以应用电子专业为例

校企合作共同育人是职教改革的方向,结合湖南省地方经济发展的实际需要和电子信息制造业的发展趋势,借鉴德国双元制职业教育和国内校企合作的成功经验,以应用电子技术专业为例,深入开展了双元制校企合作的理论分析与现状研究,构建了双元制校企合作的教学模式,有利于应用电子技术专业的人才培养,对于实现应用电子技术专业高职教育的教学改革,具有重要的参考价值和意义。

CBL联合PBL双轨教学模式在骨科临床带教中的应用研究

目的 探讨以问题为导向教学模式(problem-based learning,PBL)联合以案例为导向教学模式(case-based learning,CBL)双轨教学模式在骨科临床带教的应用效果。方法 2020年1月—2021年10月,选取于徐州医科大学附属医院骨科实习的84名医学生,随机分为试验组与对照组,各42名。对照组采用传统教学法,试验组采用CBL联合PBL双轨教学法,比较两组医学生的自我导向学习能力评价量表(Self-Rating Scale of SelfDirected Learning-Chinese Version,SRSSDL-CV)评分、评判性思维能力测量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)评分及课程体验问卷(course experience questionnaire,CEQ)评分。结果 教学结束后,两组医学生的SRSSDL-CV量表5个维度评分及总分显著高于教学前,且试验组医学生的SRSSDL-CV评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学结束后,两组医学生的CTDI-CV量表7个维度评分显著高于教学前,且试验组医学生的CTDICV评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。教学结束后,试验组医学生的CEQ问卷12个维度评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论CBL联合PBL双轨教学模式在骨科临床带教中实施可获得良好的教学效果,有效提高医学生的自我导向学习能力,有助于培养医学生的评判性思维能力,医学生的课程体验感更佳。

新医科背景下案例驱动-双师同堂结合教学模式与传统教学模式的比较

目的探索新医科背景下生物药剂学与药物动力学理论实践深度融合教学模式的创新与实践。方法分别选取2018级、2019级药学专业四年制本科生作为对照组(21名)和试验组(16名),对照组采用传统教学法授课,试验组以“案例驱动-双师同堂结合教学模式”对教学内容进行融合,优化教学过程。课程结束后,通过考试和问卷调查对教学效果进行评价。结果试验组期末考核成绩显著优于对照组[(87.56±5.38)vs.(78.15±6.02),P<0.001],且试验组学生对“案例驱动-双师同堂结合教学模式”的认可度均达87.50%以上,该教学模式能有效激发学生对课程的学习热情,增强临床药学思维,大幅度提升教学质量。结论“案例驱动-双师同堂结合教学模式”有利于理论与实践的深度融合教学,能适应新医科背景下对临床药学人才培养的需求。