日本教育工学之“工”释义及启示

日本教育工学之特色具体体现在:1"工学"的西文为Technology而非Engineer;2工之汉字本身的独特解读;3工与《天工开物》有一定的渊源;4工与工学、理学之区别与关联。以此为锚点,文章通过比较研究的方法,对中国教育技术学科名称问题进行再拷问,目的是通过"他者"来反观自我。然后,文章试着提出一个对教育技术研究者和教育技术决策者有用的看待文化全球背景下理解教育技术学科基本问题的框架,其关键之处在于能否较之于其它任何可供选择的解释范式提供一个更加有意义的国际化比较视角。

日语「~ている」与汉语相应句型的比较

日语补助动词“こぃゐ”具有两种最基本的体意义：持续体和存续体。继续动词后接“こぃゐ”一般表示一种动态的持续，它对应着汉语表持续态的“动词＋着（＋宾语）”、“在／正在＋动词性词语”、“动词性词语＋呢”等句式。汉语表示持续的这几个基本句式是有区别的，而日语都是用同一语法形式“こぃゐ”来表示。瞬间动词后接“こぃゐ”表示动作、行为所形成的结果、状态的持续或动作、行为的反复发生，译成汉语时可能出现的句型主要有两种：带助词“了”的句型和带助词“着”的句型。

日语里「こと」的用法和意义

在日语教学中,有关「こと」的用法和意义多而复杂,由于容易混淆,大部分学生都感到难掌握而经常出错。但是由「こと」所组成的语法项在国际日语能力测试2级、1级中,几乎每年必考,非常重要。所以由这个语法项组成的,如:「～ことだ」「～ことか」「～こととて」等等,以及和它们近义的语法项,是区别的重中之重。本文就「こと」的用法和意义分别进行详细归纳、分析、解说,以供参考。

日语动词的“アスペクト”分析与比较

从日语动词“アスベクト”的角度，以“た形”“ゐ形”所表达的基本意义为切入点，对日语学习者容易混淆的“～ませりごした ”和“こぃませり ”句型用法的不同之处，以及“こぃゐ”“こぃた”“た”的异同点展开了讨论，试图解决日语学习者在学习过程中容易混淆和不易掌握的难点及重点问题，使此范畴的学习更加顺利。

可能动词与“……することができる”

日语的可能表现形式主要有可能动词和"……することができる"这两种。一些研究认为这两种表达方式在句子中可以互换,没有什么太大的区别。事实上,这两种表达方式并非都可以互换,在意思上两者也是有差别的。本文拟从文体、形式以及意义这三个方面来分析可能动词和"……することができる"这两者之间的差异。

论日语复合助词ところを、ところへ

在日语中,由形式名词ところ和格助词を、へ构成的复合助词ところを、ところへ的用法有很多种,本文通过对含有ところを、ところへ的例句的分析,较全面的深入探讨复合助词ところを、ところへ的意义和用法,以供教学时参考。

《こだまでしょうか》的受容研究

论文以《是回声吗/是小树精吗?》受容为中心,通过对比三种译诗在读者中的受容调查,来探讨该诗的多义性,从而进行一次通向金子美铃的诗歌之旅。

浅析日语中的形式名词——以2010年专四考题为例

在学习日语的过程中,形式名词既是重点,又是难点。笔者以一道日语专四考题为突破口,结合例句对四个选项的语法意义进行分析梳理,希望能为日语学习者提供一些参考。

复合格助词“に対して”与格助词“に”的替换情况

日语复合格助词"に対して"与格助词"に"具有类似的意义用法,在有些情况下可以替换使用。然而"に対して"又具有独特的谈话功能,研究二者替换情况,有助于对日语复合格助词"に対して"的学习,也有助于掌握日语复合格助词独特的谈话功能。

关于表达因果关系接续词的习得的考察——以「それで」「そこで」「だから」为中心

「それで」「そこで」「だから」是日语中常见的表达因果关系的接续词,它们意思相近,极易混淆,无疑是日语学习上的一个难点。本文试图在前人的研究基础上,从前后文关系、句末表达方式等方面分析三者的用法,并结合中国人日语学习者的实际习得状况,进一步明确三者在用法上的异同。