新工科背景下“一主体双引擎”复合型人才培养模式的研究——以山东华宇工学院为例

为培养社会急需的新工科专业人才,提高人才培养质量,提出了新工科背景下“一主体双引擎”复合型人才培养新模式。针对目前工科专业人才培养存在的质量问题,对其成因进行了深入分析,明确了需要解决的主要教学问题,从培养什么人即人才培养规格、如何培养这样的人确保人才培养质量两个方面,阐述了解决问题的方法与途径。

“医学+人工智能”复合型创新人才培养模式探析

近年来,人工智能技术越来越广泛地应用于医疗行业,这既推动了精准医疗的发展,也对医学教育改革提出新的要求。自“新医科”理念提出以来,中国医学院校在“医学+人工智能”复合型创新人才培养方面进行了深入的探索与实践,在取得成绩的同时也暴露一些问题。文章从制定“医学+人工智能”教育顶层规划、探索多主体共同协作模式、构建“课程+项目+评价”创新型人才培养模式三个方面对医学院校人工智能教育提出对策建议,为医学教育与人工智能技术深度融合发展提供思路。

校企合作双主体育人模式人才培养研究与实践

针对目前高职院校在人才培养中普遍存在的问题,需要突出高素质技术技能人才的培养,深化产教融合、校企合作,研究实践校企合作和“五位一体”模式与“六共”机制,从人才培养目标、课程体系、教学模式、教学资源开发、双师培训及双师技能社团六个方面进行校企双主体育人专业建设,形成多样化的双主体合作模式与机制,不断提高双主体育人成效。

“双主体、五共同”电力类专业现场工程师人才培养模式探索与实践

随着农网改造升级和供配电一体化服务管理改革的深入,电力生产一线尤其是偏远地区技术技能人才紧缺,迫切要求大量电力生产一线员工到偏远地区一线生产岗位工作。现场工程师培养的电力技术技能人员在企业运行、运维等岗位起到关键作用,通过开展需求调研和可行性论证,构建了“双主体、五共同”电力类现场工程师学徒制人才培养模式,不断提高复合型技能人才培养水平,增强职业教育产业的适应性,加速工程技术人才培养体系化发展,赋能职业教育产、科、教融合质量升级,实施成效显著。基于此,介绍了“双主体、五共同”电力类专业现场工程师人才培养模式,进行了“双主体、五共同”电力类专业现场工程师人才培养模式的实践,获得一定的实践成效。

地方高校工商管理类“双主体、三融合”人才培养模式研究

地方高校工商管理类以应用型人才培养为目标,为了提高地方高校工商管理类人才培养质量,分析了地方高校工商管理类人才培养的现实困境,构建了地方高校工商管理类“双主体、三融合”人才培养模式,打造“教师引导主体、学生学习主体”,形成教学相长格局,实现“课程内容改革、思政教育、创新创业能力培养”三融合,提升育人效果。

“三段循环,协同育人”校企双主体人才培养模式探索与实践——以金肯职业技术学院为例

依托校企双主体协同育人的指导思想,提出“三段循环,协同育人”的校企双主体人才培养模式。通过此人才培养模式的开发,最大程度地调动企业与学院合作办学的积极性,并通过优化整合校企双方协同办学的教育资源,构建三层三阶校企双主体课程体系,进而达到校企协同育人的目的。

“校企联培制”模式下应用型卓越人才培养路径探究——以湖北大学知行学院为例

近年来地方应用型本科高校以服务地方经济和产业需求为己任,着重培养学生的工程和创新技术应用能力,高校与企业合作,发挥各自优势,实现生产、教学、科研的深度合作,共同完成人才培养。介绍机械类专业在新工科背景下,以培养应用型卓越人才为目标,基于“校企联培制”的总体思路,实施学校专业教学计划与企业工程师培养计划“双计划”,在人才培养体系设计、校企资源整合、就业平台搭建和师资力量提升等方面进行改革,实施产教融合,提升就业能力,最终实现人才的高质量培养和就业。

“E＋”双专业一体化复合型人才培养模式研究与实践

武汉工程大学"E+"国家人才培养模式创新实验区按照"通识教育基础上的专业"教育理念,提出了双专业一体化复合型人才培养模式并实施,其目标是培养高素质复合型国际化人才。"E+"模式的提出和实施,丰富了本科专业设置的内涵,拓宽了高校人才培养的途径,可为各高校探索不同学科专业之间的融合,在教学理念、管理机制等方面进行创新提供参考和借鉴。

“一核心双主体五对接六融合”人才培养模式研究与实践——以广州华商职业学院工商管理学院为例

研究和实践满足我国产业发展需要的技术技能型人才培养模式,是高职院校亟需解决的课题。“一核心双主体五对接六融合”人才培养模式,以培养高素质技术技能人才目标为核心,发挥学校和企业双主体在职业教育的作用,实现人才培养目标、教学过程、教学内容、实训基地和教学团队与企业对接,促进德智体美劳教育与教学、企业需求相融合。

“E+”双专业一体化复合型人才培养模式创新实验区实践与探索——以武汉工程大学“E+”国家人才培养模式创新实验区为例

武汉工程大学外语学院从06年开始进行了复合式人才培养模式探索,招收英语+营销,英语+法学双专业学生,2009年获批教育部人才培养模式创新实验区,2011年首批双专业学生圆满毕业。实验区从管理机制、培养模式、课程体系、教学方法创新、师资队伍、教学团队建设等方面进行了有益的探索和实践。本文就是对这一人才培养模式阶段性总结。

基于“双高”背景的“双主体双融合四级能力递进”化妆品专业群人才培养模式探索

为培养符合化妆品行业发展和社会经济发展需求的人才,浙江药科职业大学围绕化妆品产业链的人才需求开设了化妆品技术、化妆品质量与安全、化妆品经营与管理三个高职专科专业,组建了化妆品专业群,进行基于“双高”背景的学校与企业联盟“双主体”,“1+X”职业资格证书与职业技能大赛标准“双融合”,基础能力、专业能力、综合能力、创新创业能力“四级能力”递进的化妆品专业群人才培养模式的探索与实践,在课程构建、教材建设、师资建设、实践教学平台建设方面进行改革和实践,为推进高职院校的专业群建设提供借鉴和思考。

“双主体四元制一中心”技能人才培养模式的构建研究

本文以“互联网+”时代为背景,提出依托政府主导的公共实训中心,实现校企、校地联合办学,构建“双主体四元制一中心”的技能人才培养模式,加速职业教育均衡发展、中高职的有效衔接;促进科研成果的转化,企业设备、技术的升级改造;打通专本硕博直通的高技能人才培养通道,优化企业的人才结构,助力区域经济的发展,这些对于构建具有中国特色的职业教育发展模式、创新我国职业教育体系具有重要的意义。

理工科大学外语复合型人才培养模式研究——双外语人才培养的课程设置

外语人才的培养是外语专业教学改革的最终目的。而双外语人才培养更是重中之重。这是一个复杂的过程。它不仅要求外语教育工作者转变教育思想,勇于探索实践,还要求对外语教学的各个环节进行改革。其中,课程设置是这一系列改革中的重点,同时也是培养复合型双外语人才的关键。

高职软件技术专业校企双主体人才培养模式研究

本文根据高职工学结合人才培养模式改革思路,针对软件技术专业人才培养模式改革的基础和实际,提出了软件技术专业以"教学企业"为主基地、以真实项目为载体,实施异步教学组织形式的校企双主体工学结合人才培养模式。针对此模式专业在课程体系、项目资源库、师资队伍、教学企业、社会服务等方面的建设进行了探索和实践,并取得了较好的成果。

对高职教育校企“双主体”人才培养模式的思考

高职教育的生存和发展,取决于能否正确把握好人才培养规律和人才市场规律,这两大规律的最佳结合点就是校企合作共同培养高技能人才。在分析了实施校企深度合作共同培养高技能人才必要性的基础上,给出了校企"双主体"人才培养模式的内涵,提出了实施校企"双主体"人才培养模式需要转变的观念、重点研究的问题及切入点和实施路径。

高职物流管理专业“校企双主体”人才培养模式的构建

工学结合校企合作人才培养模式是高职教育的主要特色,广东科学技术职业学院物流管理专业进行了校企合作新模式的有效探索,提出了以"教学企业"为主基地的"校企双主体"人才培养模式的构建思路,在专业课程体系、教学企业、师资队伍等方面展开研究与实践,取得了良好的效果。

“双主体”视角下电气自动化专业人才培养模式探索

淮安信息职业技术学院与西子奥的斯电梯有限公司在推进"双主体"模式办学中探索了"分层递进式"人才培养模式。以电气自动化技术专业改革为例,在人才培养方案、师资、课程、基地、资源建设等方面与西子奥的斯企业开展"学校-校企-企业"主体递进式分类合作,构建"基础-专项-综合"素质、技能递进式课程体系,推进"师资-基地-教学"合作递进式资源建设。

基于“双主体”人才培养模式的高职院校内部管理体制改革

随着"双主体"人才培养模式改革的不断深入,高职院校内部管理体制的组织机构、权利结构、人事分配制度以及管理制度的弊端日益凸显。基于"双主体"人才培养模式改革要求,高职院校内部管理体制应着力构建校企密切合作的组织机构、灵活多样的人才管理机制、行之有效的校企合作管理体制、校企互动对接的文化平台以及发挥学术权力参与决策的作用,保障高职院校人才培养模式改革有效运行。

共建“厂中校”,探索“校企双主体”人才培养模式

企业和学院共为主体,"校企双主体"联合培养人才。利用企校联合在企业建设的"厂中校"作为培养基地,把"教室和实训室搬到生产车间"去,让"专业入企业",改革传统教学模式与教学形态,校企共同制订人才培养方案,实现学生能力在实践中得到提高,企业获得人才,学院完成高技能人才培养的目标。

校企合作“双主体”模式助推地方本科院校创新应用型人才培养

相对于沿海发达城市,湖南省处于内陆,尤其怀化市处于武陵山片区,其区域内电子信息类企业和科研机构相对较少,部分教师缺少项目实践机会,按照传统的人才培养方案,学生缺乏学习的主动性,在毕业前进入企业实习的机会相对较少,导致高校培养的人才与企业所需人才脱节。校企合作"双主体"模式可以加强高校和企业的相互沟通,共同作为人才培养的主体,共同制定人才培养方案,实现企业需求"定制"培养,解决人才培养脱节问题。