基于“一体化”思政育人体系的高职英语课程思政教学途径探析

文章首先阐述了“一体化”思政育人体系的概念及特点,然后分析了高职英语课程思政教学现状,接着从核心体系下重构课堂教学体系、支撑体系下开展课后拓展活动、“一体化”思政育人体系重视思政评价三个方面论述了基于“一体化”思政育人体系的高职英语课程思政教学途径,最后对基于“一体化”思政育人体系的高职英语课程思政教学进行了反思。

基于一体化的高中“大思政课”育人体系建构探析

推进思政教育一体化建设,为进一步深化“大思政课”建设指明了方向。“大思政课”以其系统性、全局性、前瞻性、长期性的本质特征丰富了一体化建设的内涵。为此,我们要在一体化视域下,以立德树人为己任,拓宽协同育人途径,以“大思政课”视野和战略眼光广泛调动全社会教育资源,深化实践大课堂、教学大平台、教育大资源,建构集有效制度保障、各类元素融合、多元主体协同为一体的“大思政课”育人体系,切实实现新时代人才培养高质量发展,促使“大思政课”在善用中启智润心,焕发蓬勃生机。

大中小学思政课一体化视域下育人评价体系的构建

育人评价体系是大中小学思政课一体化建设中的重要一环,具有导向、激励、反馈、整合等价值,但目前大中小学思政课一体化的育人评价体系仍存在许多现实问题。文章对标大中小学思政课一体化的建设目标,提出构建育人评价体系的具体策略,期冀通过完善育人评价体系来推动大中小学思政课一体化的高质量发展。

以红色文化推进高校“大思政课”育人体系建设研究

红色文化是新时代中国特色社会主义文化可持续发展的本源依据和动力源泉之一,也是推进高校“大思政课”建设的重要资源与力量。当前高校红色文化研究对“大思政课”的理论支撑不足,红色文化融入“大思政课”教学深度与广度相对不足,红色文化推进“大思政课”协同育人体系不健全等问题普遍存在。对此,高校应科学把握红色文化的时代价值,明晰“大思政课”建设的内涵要求,加强红色文化资源的保护与利用,注重红色文化推进“大思政课”的顶层规划设计、课程体系建设、实践基地建设、大学生社团组织和班级建设、“互联网+”红色文化网络教育阵地建设,不断健全育人体系。

数字化赋能高职“大思政课”协同育人标准体系研究

“大思政课”是将思想政治教育贯穿人才培养的全过程,使思想政治教育渗透于知识传授、能力培养、价值塑造等各个方面,为培养担当民族复兴大任的时代新人提供根本保障。高职“大思政课”要以习近平总书记关于教育的重要论述为指导,遵循思想政治教育规律和人才成长规律,从宏观上构建协同育人标准体系,微观上探索协同育人实践路径,最终实现从“育德”到“立德”的“大思政”育人目标。

“三全育人”理念下高校理工类专业课程思政一体化育人模式构建

针对高校理工类专业课程思政存在的问题,如何构建课程思政一体化育人模式是“三全育人”理念下高校推进课程思政建设的难点。讲习、实习和研习是当前高校理工类专业开展教书育人、实践育人和科研育人的重要环节,也是贯穿高等教育的重要组成部分,因此探索理工类专业“讲习—实习—研习”融合的课程思政一体化育人模式势在必行。理工类专业“讲习—实习—研习”融合的课程思政一体化育人模式,需要基于不同育人阶段特点,实现全过程贯通;提倡充分联动各个教育主体,实现全员协作;强调对标人才培养目标,实现全方位育人。在构建策略上应强化德育观念,打造“多功能”师资队伍;应注重学科特点,系统挖掘思政元素;应优化思政教育切入点,与专业教学浑然一体。以地学类专业为例,将课程思政融入讲习、实习、研习环节,打通不同育人环节之间的壁垒,形成一体化的工作机制,提升育人主体、资源和目标的协同性,构建“讲习—实习—研习”融合的课程思政一体化育人模式。

《森林昆虫学》课程思政立体化育人体系研究

森林昆虫学课程思政将专业课知识与思想政治理论相融合,从“点、线、面、体”四个维度出发,构建立体化育人体系。深入挖掘森林昆虫学中的思政元素,将专业知识与思政元素相结合,通过强化教师角色定位、创新教学方法、整合多元化资源等,构建思政体系,最终达到育人目标。立体化育人体系,可以“精”“准”地将森林昆虫学的基础理论知识、病虫害管理办法及防治措施等内容教授给学生,让学生打好扎实理论基础的同时,传授生态文明理念、社会主义核心价值观等深刻内涵,为学生今后从事病虫害方向的科学研究在思维上、道德上提供理论基础并培养其开拓创新能力,破除专业课的“孤岛”效应,实现课程思政立体化育人目标。

谋铸魂之思 研育人之律——评《大中小学思政课一体化建设的理论与实践前沿》

大中小学思政课一体化建设是新时代思想政治教育理论和实践中亟待解决的重大问题。随着大中小学思政课一体化实践的不断推进,思想政治教育实践领域出现的诸多新情况、新问题、新挑战和新机遇,都需要从理论中寻求科学指引和解答方案。如何重新审视大中小学思政课一体化建设的历史地位和基本矛盾,如何科学认识大中小学思政课一体化建设的具体内容,如何在新时代创造有利于大中小学思政课一体化实现的相关条件,从而实现培养担当民族复兴大任时代新人、培养德智体美劳全面发展社会主义建设者和接班人的育人目标,仍然是需要不断深入研究的重大理论课题。

新时代大中小学思政课一体化建设的价值意蕴和体系构建

大中小学思政课一体化建设是新时代学校思想政治理论课改革创新的必然要求和重要举措。推进新时代大中小学思政课一体化建设,主要基于立德树人的根本性、不同学段的衔接性、价值引领的导向性和保障机制的支撑性等四维价值意蕴,满足了大中小学思政课一体化建设的理论诉求。通过教学目标一体化、教材内容一体化、教师队伍一体化、体制机制一体化等纵向衔接,实现遵循规律和目标同向、教学目标和教学内容同构、价值引导和情感认同同归、资源要素和机制体制同建等横向贯通,建构纵向衔接与横向贯通的立体化育人体系,适应了大中小学思政课一体化建设的实践需要,推动新时代思想政治理论课高质量发展。

区块链赋能大中小学思政课一体化实践体系的建构

区块链在教育领域有着巨大变革潜能,如新技术赋能思政课一体化建设的改革和发展,高性能运行力推动“智治”发展等,对于实现大中小思政课的无缝对接,提供精准化管理模式具有重要意义。因此,文章从区块链赋能层面,剖析区块链技术对目前大中小学思政课一体化建设推向深入发展的价值意蕴:在理论方面,探讨了区块链赋能大中小学思政课一体化建设可能存在的风险挑战;在实践方面,从区块链顶层设计到赋能平台建构,为大中小学思政课一体化创新发展提供切实可行的实践参考思路。

地质类专业课课程思政育人体系研究——以长江大学为例

课程思政是新时代背景下高等教育人才培养的新要求、新举措、新方向,强调以立德树人为目标,以全员、全程、全方位育人为引领。文章以长江大学资源勘查工程、地质学国家级一流本科专业建设点为例,对地质类专业课程中的课程思政元素进行了深度挖掘、系统梳理,减少了思政元素的简单堆砌、重复,以期形成一套完整的、科学布局的地质类专业课课程思政育人体系,全方位提升思政育人效果。通过发挥专业课程之间的思政协同效应,引导学生继承家国情怀、石油精神等精神财富,全面落实立德树人,服务国家能源安全战略。

大中小学思政课一体化体系的生态模式构建

文章运用调查问卷、实地访谈和文本对比等方法对山西省大中小学思政课教学现状进行分析,发现了大中小学思政课一体化体系构建过程中存在的问题,并运用教育生态学的原则和观点分析和补足大中小学思政课一体化体系中的重要环节,构建了大中小学思政课一体化体系的生态模式,即“坚持规律原则,遵循科学合理的认知规律;坚持平衡原则,设立内在和谐的课程目标;坚持整体原则,制定有机衔接的教学内容;坚持开放原则,打造资源共享的交流平台;坚持协同原则,构建通力合作的保障机制”。

推进思政课一体化建设 提升螺旋上升育人效果

习近平总书记强调,“要深入推进大中小学思想政治教育一体化建设”“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”。中小学的思政课要帮助孩子们“扣好人生第一粒扣子”,东北师大附中重点从教学、师资、区域一体化入手,积极探索小初高思政课一体化建设,讲好立德树人关键课程。

构建“红色·领航”育人体系 培养新时代“有成”少年——江苏省江阴初级中学思政育人特色文化掠影

江苏省江阴初级中学是一所有书院历史的百年老校。学校在新时代构建“大思政”育人格局的背景下,弘扬“渡江第一船”精神,锚定志存高远、敢于担当、勇毅奋斗、领航时代的育人方向,着力构建“红色·领航”育人体系,坚持不懈用党的创新理论铸魂育人,培养新时代的“有成”少年。思政课程,弘扬立德树人价值红。学校打造立体式、多样化的思政课教学新样态,创设“夕会小讲坛”,开展“有成少年说”,推出思政课程音频学习模式,让思政课既有意思更有意义。

大思政一体化视域下《读本》教学的育人路径

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,推进大思政一体化建设的主渠道在思政课堂。但目前推进大思政一体化建设中存在思政课教学方法与教学内容单一、课程资源不够丰富、教师专业素养欠缺等诸多问题。基于此,以《读本》作为载体来推进大思政一体化建设,开发《读本》的育人价值,探究大思政一体化视域下《读本》的育人路径,进而迸发文化自信和民族自豪感,引领学生树立正确的世界观、人生观、价值观,筑牢学生爱国主义的精神基底,充分彰显《读本》独特的育人价值。一、大思政一体化视域下《读本》的育人价值1.以大思政一体化建设推动落实立德树人根本任务。

大学校史文化融入高校思政育人体系的价值与进路

大学校史是高校宝贵的文化资源,是高校历史与现实、物质与精神、显性与隐性育人资源的集合体。推进大学校史文化与高校思政育人体系的深度融合,有利于高校立德树人根本任务的落实。大学校史文化蕴含着丰富的思政育人元素,是以文化人、以德育人的重要文化资源。大学校史文化的独特性、继承性、创新性和教育性等特征表明校史文化资源蕴涵着丰富的育人价值。为构建完善的大学校史文化思政育人体系,高校应不断完善校史文化育人机制,增强思政育人时效;充分挖掘校史文化资源,丰富思政育人内容;构建多元化校史育人平台,拓宽思政育人载体;打造校史文化环境,营造思政育人生态。

思政一体化视域下乡镇中学家校社协同育人范式研究

立德树人始终是教育的根本任务。立德树人理念强调教学不仅传授知识,而且注重学生的品德、素养和综合能力的培养。随着社会的多元化和信息化发展,学生接触到的信息和思想更加广泛和复杂。立足立德树人理念,学生的思政教育必须与时俱进,不断创新方式方法,以适应社会的变化和需求。在乡镇地区,教育资源相对匮乏,学生家庭背景复杂多样。加强家校社协同育人,有助于弥补家庭教育的不足,提升学校教育的针对性和实效性,从而推动教育公平和质量的提升。文章立足教学实践,分析乡镇中学家校社协同育人现存的问题,针对家校社从三方责任、理念认同、育人方式、完备制度等方面入手,详细探究思政一体化视域下乡镇中学家校社协同育人范式。

“新文科”背景下课程思政的积极育人体系建构

为了顺应科技革命和产业革命的变革趋势,促进文科教育的转型和升级,“新文科”建设是新时代提升高校文科教育质量的关键。要培养中国风格的高质量“新文科”人才,其中课程思政工作是举足轻重的。因此,“新文科”课程思政建设应立足新时代,充分结合积极性教育优势,融合PEMRA理论,以立德树人为根基,构建以知识体系教育与思想政治教育有机融合为发展路径的课程思政积极育人体系模型,探寻积极有效的实践路径,最终实现全面、高质量的人才培养目标。

高职机电一体化专业与思政教育融合式课程体系的构建

文章旨在探讨高职机电一体化专业与思政教育融合式课程体系的构建,以实现立德树人的教育目标,适应时代发展需求,满足学生个性化发展。文章通过文献研究法和经验总结法,提出构建机电一体化专业课程思政体系、建立教学资源平台、优化教学设计、建立评价体系以及提升教师课程思政能力等策略,旨在实现思政教育与专业课程的有机融合。实践结果表明,这一融合式课程体系有助于提高学生的思想道德素质和职业素养,培养德才兼备的高素质技术技能人才。

构建本硕博一体化的思政课教学体系探赜

党的十八大以来,高校思想政治理论课建设成效空前,站在第二个百年奋斗目标的新征程上,思想政治教育的高质量发展离不开思政课的内涵式发展,推进新时代思政课内涵式发展必须要进行本硕博一体化建设,这是遵循本硕博学生成长发展规律,推动人才高质量发展的需要。但当前本硕博一体化建设在教学目标、教学内容、教学方法等衔接方面存在诸多问题。对此,要在培养目标、教学内容和方法等方面,树立一体化的理念,健全思政课一体化教学的培训机制、衔接机制、整合机制,最终形成一个整体统筹、分段实施、系统衔接、循序渐进的思政课一体化教学体系,为构建一体化的思政课教学体系提供强有力的组织机制和有效的保障机制。