“一元二次不等式及其解法”的教学实践与思考——兼探“导学评析教学模式”

人教社A版《一元二次不等式及其解法》内容虽简单，可教学实施并不简单．

《用函数的观点看一元二次方程》教学设计

教材分析 《用函数的观点看一元二次方程》是学生在学习和掌握了二次函数的概念、图像、性质以及一元二次方程的基础上,让学生继续探究二次函数与一元二次方程的关系。通过本节课的学习,学生可以进一步加深对二次函数的图像和性质的理解,是后面学习二次函数与实际问题的基础,同时让学生进一步体会数形结合思想，也是以后高中学习一元二次不等式的基础。

论选民资格案件的救济模式

选民资格案件不是民事案件,选举委员会和人民法院均无权受理,设立宪法法院可以解决选举诉讼和违宪审查问题,但与我国目前的状况不符。简便易行的办法就是由县和设区的市级人大常委会处理。

探索校本培训模式 促进教师专业发展——提高中学数学名师工作室培训实效的“四式”策略

近年来,为了发挥中学名师的引领、示范与辐射作用,加强对中青年教师的培养,加快他们的成长,全国各地评选认定了省级、地级、县级中学名师工作室,其主要任务是培训中青年教师：通过选拔的骨干教师,到名师工作室接受跟岗培训,

“一元二次不等式及其解法”教学设计浅议

高效的课堂教学,前提是学科的教学设计要科学合理.科学合理的课堂教学设计是提高课堂有效性的基础.从现在各种课堂模式的实践来看,教师的课堂教学设计首先要能解决我要"怎样教?为什么要这样教?这样教的理论基础是什么?"等问题.新的课标课程在我省实施六年来,结合教育教学的实践和自己对教学设计问题的一些思考梳理如下:一、首先要树立课标意识,深入学习和研究学科课标与学科教材.以学科课标为指导。

二次函数零点式在圆锥曲线中的应用

直线与圆锥曲线的位置关系类高考试题，基本与一元二次函数及韦达定理形影不离，这样就使得问题解决具有模式化．笔者时常在思考，能否回避韦达定理呢？在复习二次函数形式时，二次函数的零点式f（x）=a（x—x1）（x-x2）（a≠0，x1，x2为函数y=f（x）与x轴交点的横坐标，亦是方程f（x）=0的两个实数根）给笔者以启发．以下就是笔者运用零点式解决圆锥曲线问题时的一点尝试．

“无生”如何似“有生”

＂无生上课＂是一种没有学生参与,只面对评委（同行）而进行课堂教学情境模拟的教学形式.其虽不是课堂教学真实情况的反映,但基本能体现出执教者的教学思想理念与教学素养,同时还不会干扰学生正常的学习生活,因而近年来被较广泛地应用于教学研究以及各种形式的比赛与选拔活动中.面对只有评委（同行）而没有学生的课堂,许多参与此项活动的教师感觉到尴尬与不适应.＂无生上课＂能否上出＂有生上课＂般的精彩，需要我们去思考与探索．笔者结合平时工作中所接触三类“无生上课”的形式及案例，浅谈个人的思考与认识，旨在交流与探讨．

“活”用教材,“灵”动课堂

《新课标》指出,教师应创造性地理解和使用教材,要用教材教而不是教教材。自2015年,学校开始探索并构建'学立方'整体育人模式,对北师、华师、浙教、苏教等多个版本的教材进行了细致的解读、比较,形成了基于具体学情的数学校本教材,充分彰显了'活'用教材,'灵'动课堂的思想。化整为零整合法研读多个版本的教材后,我们发现有的教材某个章节的内容过于集中,虽然有紧跟相关知识的应用,但是针对具体的学情,则需要将教材内容化整为零。例如:浙教版八年级上册《认识三角形》第2课时,

运用102010课堂模式,提高高中数学教学效果

102010课堂教学模式是一种对课堂时间做出精确分配的模式.也就是说,在教学过程中,用大约10分钟的时间检查学生的课前预习,20分钟师生对课堂教学中的重难点问题进行共同探讨,最后的10分钟用来当堂练习,检查学生的课堂学习效果,及时发现学生存在的问题.下面结合自己的教学实践谈点体会.一、运用102010教学模式的原则1.突出学生的主体性.在传统的教学过程中,教师讲,学生听,教师占据着课堂的主体地位,学生缺乏思考和练习的机会.这样的课堂十分枯燥.

高中数学分层作业模式探究

学生是学习的主体.每个学生都是独立存在的个体,个体之间存在着差异.在高中数学教学中,教师要注意因材施教,因人而异.在设计和布置高中数学作业时,教师也要采用分层模式,使每个学生都得到应有的发展.下面就高中数学分层作业模式谈些看法和体会.

基于“发明”观点下数学概念教学——以“数系扩充与复数”教学为例

从数学发展的历史我们可以看到,数学知识是被发现的,也是被发明的.理性地去揭示蕴藏着的数学规律可以称之为发现：独辟蹊径地去创造出一种数学模式可以称之为发明.数学史上有很多知名的＂发现＂,比如,素数有无穷多个、二次方程的求根公式,并且＂发现＂五次及以上方程没有类似的公式、还有数不胜数的数学定理公式等。