“一堂课一问题教学法”普适性的探索与实践

以楚雄师范学院普通生态学、生命科学导论和人类生态学等课程的教学为例,对"一堂课一问题教学法"进行了实践和探索。结果表明:"一堂课一问题教学法"提高了普通生态学、生命科学导论和人类生态学课堂教学的质量和水平。

问题教学法的思政课运用策略

问题教学法既符合高中思政课程标准的要求,又顺应时代发展需要。高中思政课通过问题情境的创设和社会实践活动的开展,能够提高学生分析和解决实际问题的能力。思政课程改革必须优化问题教学法的有效运用。注重预设问题,激发学习兴趣;深入探究问题,提高思辨能力;重点解决问题,建构知识体系。

应用问题教学法实施小学数学复习课教学的策略研究——以“倍数与因数的整理与复习”为例

新课改注重问题教学法的应用,倡导让学生在解决问题的过程中习得知识、获得方法、发展素养。教师应把握新课契机,尝试应用问题教学法实施复习课教学。在应用问题教学法时,教师可沿着“知识再现,定位复习要点—情境创设,引出基础问题—多样分析,深化基础问题—归纳联系,揭示核心问题—回顾总结,解决核心问题—随堂练习,解决数学问题”这一路径,应用适宜的策略引导学生分析、解决问题,从而增强复习的有效性。基于此,文章以“倍数与因数的整理与复习”为例,论述了应用问题教学法实施小学数学复习教学的策略。

高职思政课问题链教学法的设计与实施研究

问题链教学法是高职思政课增强亲和力、理论性、思想性及针对性的重要途径,有利于教师明确教学内容和教学方法、学生提升学习能力,在解答问题过程中实现方法与观点的升华、知识与信仰的升华、自在到自为的升华,从而提升思政课教学的针对性、紧密性、可理解性。基于此,论述了问题链教学法的内涵与特点,分析了问题链教学法赋能高职思政课教学的价值意蕴,阐述了高职思政课问题链教学法的设计思路,提出了高职思政课“问题链教学法”的实施策略,旨在丰富高职思政课教学方法。

以“问题链”式教学法助推高校思政课教学改革

“问题链”式教学法在高校思政课教学改革中的应用旨在聚焦教研问题,构建完整的教学体系;丰富教学内容,增强教学针对性和实效性;激发学生求知热情,助力创新型人才培养。当前,教学活动中现存症结主要是教学问题的设置过于依赖教材且针对性不强、“问题链”设计的逻辑自洽性不足且相对忽视学生思维过程的培养、“问题链”式教学法实施成效的考评机制不够完善。对此,要协同发挥教师在思政课堂中的主导作用与学生的主体作用,将教学内容有效转化为“问题链”构成的体系化、学理化专题,在直面教学重点难点中引导学生主动对问题进行科学分解,并健全完善“问题链”式教学法实施成效的考核评价机制。

以问题式教学法提升高校思想政治理论课教学实效性

问题式教学法常被思想政治理论课教师运用到教学中,通过对问题式教学法的追根溯源,研究问题式教学法在思想政治理论课教学中的“问题”类别,思想政治理论课教学过程中的突破,并进一步分析高校思想政治理论课运用问题式教学法的必要性,及其较之于传统教学模式的优势。基于此,提出关于问题式教学法在思想政治理论课课堂教学和实践教学中的具体应用,从而达到用问题式教学法提升高校思想政治理论课教学实效性的目的。

问题意识导向下高职院校思政课“五步教学法”的实践应用

坚持问题意识导向对高职院校思政课教学具有重要的现实意义,目前高职院校思政课教学面临的现实困境主要表现在教学效果不佳、教学方法落后和教学模式割裂等方面,提出问题意识导向下高职院校思政课教学创新的实践路径,即通过“讲、学、融、合、行”“五步教学法”来破解教学困境,以增强思政课教学的亲和力,增强理论说服力,以及学生对马克思主义的认同感和思政课的获得感,实现知识性和价值性的统一。

基于情境式教学法的高中思想政治课堂教学探究

在当前的高中教学环境下,传统的教学模式已经不能满足新时代需求。因此,本文在情境式教学法的框架下,对高中思想政治课堂教学进行了深入的探究。通过采用教育学和心理学的研究方法,研究了情境式教学法在思想政治课堂中的实践和效果。研究结果显示,情境式教学法能激发学生的学习兴趣和积极性,提高思想政治课堂教学的效果。此外,研究还发现,Teacher-Student Interaction(教师-学生互动)和Problem Solving(问题解决)在情境式教学法中起着关键作用。研究结果为高中思想政治课堂教学提供了新的教学思路和策略,对于提高教学质量和推广情境式教学法具有重要的实践意义。

微课联合PBL教学法在眼科护理实习带教中的研究

为了满足眼科对护理人才的需求,提高眼科护理专业人员的自身素养,在眼科护理实习带教过程中,带教老师会采取各种方式提高眼科护理实习学生的专业能力。微课与以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)是目前实习带教应用较多的带教方式,其在眼科护理实习带教中的教学效果也得到了广泛认可。通过将微课和PBL教学法相结合,利用数字化资源和技术手段,提高实习生的学习兴趣和自主学习能力,有利于学生建立良好的临床思维,提高学生的实践操作技能和问题解决能力,提升实习生的综合素养。本次研究将对眼科护理实习带教中微课联合PBL教学法的应用方式及教学效果进行研究,旨在为提升眼科护理实习带教质量提供参考意见。

基于护士通平台的微课联合以问题为基础的教学法在心内科临床护理教学中的实践

目的:探讨基于护士通平台的微课联合以问题为基础的教学法(PBL)在心内科临床教学中的应用效果。方法:采用便利抽样法,2020年10月至2021年5月在心内科实习的35名护生为对照组,采用传统教学法;2021年7月至2022年2月在心内科实习的37名护生作为观察组,采用基于护士通平台的微课联合PBL教学法。比较两组的临床护理教学效果,由观察组对基于护士通平台的微课联合PBL教学效果进行评价。结果:观察组实习出科理论考核成绩、操作考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组护生出科满意率差异无统计学意义(χ^(2)=1.181,P>0.05);带教护士对学生满意率观察组高于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=4.580,P<0.05)。观察组对教学相关指标测评中,97.3%的护生认为微课联合PBL非常适合反复学习,94.59%的学生希望今后实习时可以采用该教学方式,但超过50%的学生认为该方法在有效沟通方面欠缺。结论:与传统教学方法相比,基于护士通平台的微课联合PBL教学更能提高心内科教学质量,更受学生欢迎,但需注意线下细致高效的师生交流。

口腔正畸学教学中PBL教学法联合微课的应用研究

目的研究以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合微课在口腔正畸学教学中的具体方法和实施效果。方法选择2022年1月—12月山东医学高等专科学校的66名口腔专业学生为研究对象,按照单双号分为常规组和试验组,各33名。常规组在开展口腔正畸学教学过程中应用常规方法,试验组在开展口腔正畸学教学过程中应用PBL联合微课的方法。对比2组的学生考核成绩、教学效果评分、教学满意度及对教师教学质量评价评分。结果试验组的基础知识、病例分析、讨论与问答、总分[(38.56±1.38)分、(38.29±1.29)分、(18.65±1.34)分、(96.79±2.42)分]高于常规组[(36.78±1.93)分、(36.07±1.98)分、(15.73±2.86)分、(93.86±3.88)分],差异均有统计学意义(P<0.05);试验组的学习积极性、组织能力、沟通能力、独立思考能力、逻辑思维、自学能力、合作能力及总分高于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05);试验组的总满意度为96.97%,高于常规组的81.82%,差异有统计学意义(P<0.05);试验组的教学行为、教学方法、教学态度、理论水平、总分[(24.05±0.50)分、(24.20±0.57)分、(24.21±0.53)分、(24.20±0.34)分、(94.23±2.73)分]高于常规组[(22.75±2.01)分、(22.08±2.15)分、(22.20±2.07)分、(22.04±2.20)分、(90.62±2.79)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在口腔正畸学教学中采取PBL联合微课的方式,具有理想的教学效果,可以提升学生考核成绩,优化教学质量,教学满意度较高。

金课视角下基础医学课程整合PBL教学法的构建与实践

以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)是现代医学教育史中第二次医学教学改革的标志性教学模式。海南医科大学通过创建基础医学课程整合PBL教学法,建立课程团队、编写教师手册和学生手册指导教学、并通过情景式教学、标准化病人等教学方法,引导学生自主学习。在PBL教学法中,通过贯彻“三全育人”的教学指导方针,培养学生“医者仁心”的情怀。通过五年的课程建设,海南医学院基础医学课程整合PBL教学法取得了阶段性成果,得到师生的认可,并取得多项教学成果。也为国内医学院校深化医学教育改革提供深入参考的医学教育改革经验。

基于新课标理念的信息科技五步教学法的实践研究

本文指出了传统信息技术教学方法的思维力不足问题,解读了区域内研发以思维进阶为目标、以问题解决为导向的“情境—导学—探学—评学—创用”信息科技五步教学法的内涵要义,并给出教学实践中需找准思维起点、关注思维关联、指向思维发展的关键要点处理分析的参考表达。

以问题教学法提升高校思政课教学实效性——基于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的思考

问题教学法在高校思政课中的运用,是强化“问题导向”以提升教学实效的有益探索,它以问题为中心和纽带来开展教学,打破了以往以知识灌输为主及“结论先行”的教学痼疾,有利于推进教学形式和教学内容的双重创新,并顺利实现教材体系向教学体系的转化,教学体系向大学生的认知体系和信仰体系的转化。其在具体实施中应注重精心设计问题并构建问题体系、有效组织学生分析与探讨问题并对其观点和看法进行及时总结点评。

新课标下问题教学法在高中物理教学中的实践

我国高度重视教育事业的发展,在新课程改革背景下,教育改革逐渐深化,这对教学理念、教学内容以及教学方法等提出了新的要求,坚持学生的主体地位,通过教学培养学生的探究能力、解决实际问题能力等。问题教学法具有启发性、探索性等特征,能够满足新课程改革中对教学的要求。基于此,本文在新课标背景下,以高中物理学科教学为例,从高职物理教学中问题教学法的内涵及特征着手分析,然后从思维方式、学习氛围、主体地位、沟通协作四个方面总结问题教学法应用现状,最后基于新课标,提出问题教学法的实践策略。

思想道德与法治课“小组合作学习+问题式教学法”的满意度调查及对策研究

采用“小组合作学习+问题式教学法”的复合性教学方法是“思想道德与法治”课程小组合作学习教学改革的进一步探索。通过对实施情况与学生反响进行问卷调查分析,发现“小组合作学习+问题式教学法”存在问题有:设置缺乏吸引力,学生合作学习积极性不高;过程管理不够到位,学生合作学习内动力不足;成员分工不够明确,学生合作学习主动性欠佳;教师管理指导缺位,学生合作学习效果受影响等问题。进而提出解决对策:优化合作学习内容,加强问题的针对性;完善过程管理,加强监督指导;落实学习责任,发挥学生主体作用;注重对问题式小组合作学习的整体把握,不断优化这一教学方法,深化思想政治理论课的教学探索。

“问题驱动”教学法在数学复习课中的应用——以“直线与椭圆的位置关系”复习为例

在数学复习课中,教师合理运用“问题驱动”教学法,可以提高数学教学质量。文章结合“直线与椭圆的位置关系”内容,阐述“问题驱动”教学法在数学复习课中的应用策略。

以问题式教学法推动高校思想政治理论课改革的新思考

进入新时代,高校思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程,只有不断地进行改革创新才能够增强课程活力,发挥课程对青年学生的引领作用。问题式教学法作为教学改革的常用方法之一,要结合新时代高校思想政治理论课改革创新的新要求,依据自身特点展开创新性实践与探索。追本溯源,把握问题式教学的核心要义,明确“为何问”的目的初衷;把握原则,从“谁来问、问什么、怎么问”等层面思考,学会“如何问”;多维设计,从垂直、横向、纵向着手,思考回答方式,学会“怎样答”。使问题式教学法最终成为不断提升思想政治理论课教学针对性和实效性的助推器。

幕课+微信+PBL教学法在儿科住培中的应用

目的 探讨幕课+微信+以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)应用于儿科住院医师规范化培训(简称住培)教学的可行性和实践价值,并对教学效果做出评估。方法 将2020年9月至2021年9月郑州大学附属儿童医院儿肾专业住培学员93名随机分为试验组与对照组,对试验组进行幕课+微信+PBL教学,对照组则采用PBL教学法,分别运用客观评估(理论+临床思维+技能考核)和主观评估(教学效果评价量表)对两种教学方法进行对比。结果 试验组和对照组学员的理论考试成绩对比差异无统计学意义(P> 0.05),试验组学员在临床思维、基本技能操作方面成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学员在加强对理论知识的掌握、提高自学能力、提高语言表达能力、提高文献检索水平、提高综合研判能力、提高临床技能、锻炼临床思维、激发兴趣爱好、扩展知识视野、培养互助协作精神以及教学效果评价方面成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在儿科住培教学中,应用幕课+微信+PBL教学法,能够激发学生的学习潜能,从而取得更好的教学效果。

问题链教学法:基本特征、实践路径及教学反思——基于高校“概论”课教学的实践与思考

本文论述问题链教学法的基本特征,提出问题链教学法运用于高校“概论”课的实践路径,包括设计完整规范的问题链、聚焦教学过程的关键点、提升学生参与课堂的获得感,并结合教学实践对“思维导图与问题链如何实现有机融合”“‘主课堂+’的教学模式如何实现科学有效”“探求答案的过程如何实现信仰的铸就”等问题进行了深入思考,为推动新时代高校思政课教学相长提供参考和建议。