“一日生活皆课程”理念下培养幼儿解决问题能力的研究

在幼儿教育中,教师要基于“一日生活皆课程”理念设计教学活动,培养幼儿解决问题的能力。文章分析了教师如何给予幼儿环境支持,利用物质环境、心理环境、范式环境引导幼儿自主探究;如何捕捉教育契机,引导幼儿观察自然现象、纠正不良习惯、处理矛盾纠纷;如何采用个性化教学模式,引导幼儿在伙伴式、游戏式、试错式活动中展现个性、得到发展。

“一日生活皆课程”理念的误区、澄清与实施

“一日生活皆课程”一定程度上改善了幼儿园课程与生活割裂的现象,推进了幼儿园课程的科学化进程。然而,由于对理念的误读,部分幼儿园在实践中易出现对“一日生活”理解的窄化和泛化、把课程从外部强加给生活等误区,这从根本而言,是没有把握好生活与课程的关系。生活与课程具有内在的一致性,在澄清误区、正确理解“一日生活皆课程”理念的基础上,可从关注幼儿生活、把握课程契机、依托生活实施课程等方面落实。

一日生活皆课程:生活中的教育契机,你get到了吗?

著名教育家陶行知提出:“生活即教育,一日生活皆课程。”作为幼儿教育工作者,想必大家对这句话并不陌生。在编辑文章的过程中,我经常会在众多幼师读者的论文中看到“一日生活皆课程”这句话如同座右铭一般被反复提起。可见,大家都追随着前人的脚步,深入落实教育理念,关注生活环节中幼儿的发展,这一点着实让人心生敬畏。

一日生活皆课程———对台湾地区幼儿园课程建构的浅见

随着《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展》的深入贯彻落实,幼儿园已愈来愈重视课程的建设。然而,国内大多数幼儿园尤其是欠发达地区,因师资水平等原因,仍是优先使用征订的教材进行学期规划,然后再结合本园特有的资源和理念构建园本课程。即幼儿园的基础课程仍然围绕着教材课程开展。

创设生活化环境 优化幼儿一日生活的探究

在幼儿园教学中,如何保证幼儿一日活动的开展质量和有效性,是幼儿教师十分关注的重点问题。幼儿教师理应在思考这个问题的同时,审视自身的教育行为,朝着新课程改革的纲要所倡导的理念迈进,但是有一些教师在组织幼儿一日生活环节当中,仍然受到传统教育模式的影响,很少运用新型的教育理念, 对幼儿的行为给予鼓励和关注,造成了生活与教学活动脱节的消极现象。

根植幼儿内心 塑造生活品格——小议课程背景下品格校园的构建

英国著名教育家斯宾塞说过,'品格教育和开启孩子的智力一样重要。'在幼儿园以'12个品格教育核心词'并辐射具体的行为表现,将品格教育浸润于一日生活之中,在这个潜移默化的过程中,在爱的教育中传承和延续。从幼儿的成长发展需要出发,整合学校、家庭、社会的教育资源,共同塑造育人环境,使幼儿园成为一个文明、和谐的微型社会,本文将从课程、环境、教师、家园合作等方面进行和谐品格校园建立的策略探究。

生活中的游戏,游戏中的课程

游戏是幼儿的天性,幼儿课程游戏化是践行“以幼儿为本、在游戏中成长”教育理念的有效途径之一。“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念。探索课程的游戏化，使课程与游戏互相渗透，对于满足幼儿的心理需求及幼儿发展而言有着突出的现实意义。本文对幼儿课程游戏化如何在幼儿园一日活动中开展进行了阐述,并论述了推动幼儿课程游戏化实施的有效策略。

让孩子在生活中成长——以幼儿园课程活动“下雨的时刻”为例

卢梭说:“生活,并不就是呼吸,而是活动。”幼儿园一日生活是幼儿在园进行的所有活动,是以幼儿及幼儿群体为主体的、有计划的生活,又是由教师根据教育目的而创设特定情境并渗透一定目的的生活。现代课程理念强调一日生活皆课程,这种课程与生活的融合性要求教师将课程生活化,通过课程活动,充分刺激幼儿的感官,激发幼儿的潜能,使他们真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能都可能得到充分发挥的世界里,使其生命更具活力,更有生长力。

“拙趣”课程理念下幼儿园区域游戏探究

区域游戏是幼儿生命表达的平台,幼儿在和材料、环境、同伴的互动中展现自己内心质朴的情感,表达对生活的理解,体现幼儿特有的童真童趣、凸显幼儿积极、鲜活、不拘一格的活动方式。在幼儿园课程游戏化背景下,将游戏机制引入幼儿的一日生活,让游戏具有情境性、体验性、挑战性,在“自由、自主、创造、愉悦”环境中,还原展现幼儿童真天性、促使幼儿在兴趣驱动下融入课程游戏。

课程生活化和游戏化的融合实践

课程生活化和游戏化是幼儿园课程应具有的鲜明特征,更是幼儿园课程改革的必然要求。秉承“一日活动即课程”的课程理念,我园依托主题活动的开展,优化课程实施策略,坚持自由、自主、创造与愉悦的游戏精神,在课程生活化、游戏化的探索实践中,开发课程内容,创新游戏形式,推动幼儿自主发展。

立足园本 构建课程游戏化--“阳光教育”在行动

为促进幼儿园快速发展,我园自2011年由民办转为公办后,便积极投入到创建发展的行列中来,一年一个目标,一次一个台阶,不断发展,不断进步.在创建的过程中,我园本着“新园探寻确立方向、老园梳理凝练方向”的思路,遵循“一日生活皆课程”的方针,以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神来构建课程框架,逐步确立了“崇尚阳光教育,培育幸福儿童”的办园宗旨.我园以“阳光教育”为办园理念,借“阳光”的寓意崇尚一种教育的理想和追求,让教育像阳光一样,具有光明、温暖、永恒、普照、共生、多彩、激情等特点.因此,我经常会思索：“阳光教育”究竟应该是什么样的？如何让我园的教育充满阳光？如何建构属于我们自己的“阳光课程”？

观察游戏,相伴成长

游戏是儿童最喜欢的活动,也是对儿童进行全面教育的重要形式。山东省聊城市莘县实验幼儿园作为山东省游戏教育实践园,为更好地推动户外自主游戏的开展,秉承“以幼儿为中心”“以游戏为基本活动”的教育理念,坚持“儿童在前,教师在后”“放手游戏,追随儿童”的原则,利用本土资源努力打造利于自主游戏的“生态游戏场”,将自由、自主、愉悦、创造的游戏精神渗透于幼儿园一日生活的各个环节,探索追随儿童的游戏化课程。

让幼儿在一日生活中皆会说

在学习《浙江省学前教育保教管理指南》的过程中,我试图深入领会＂一日生活皆课程＂的教育理念,从＂发展幼儿会说＂的角度出发,采取三大策略：即创设说的平台、抓住说的机会、提供说的内容来发展幼儿说的能力,让幼儿在一日生活中皆会说。

怎样提高幼儿一日生活质量

科学合理安排幼儿的一日生活,是幼儿学习与发展的基本保证,是贯彻实施《3-6岁儿童学习与发展指南》的一个重要方面。教师要学会抓住每一个生活中的教育契机对幼儿进行教育,关注幼儿的发展和需要,发挥一日生活的整体教育功能,实现师幼之间、幼幼之间、家园之间的有效互动,形成教育的合力。

儿童优先的班级环境创设

在儿童本位课程理念的指引下,我园以幼儿为先,依循幼儿在园一日生活的结构路径,尝试打造与孩子年龄特点和发展需求相适应的班级环境。现以大班的班级环境创设为例。一、亲近人文的活动室基础环境亲近人文的活动室环境,不能仅停留于方便与合理的层面,更需要从孩子心理的原点去构想,贴近孩子的心灵。例如.

因地制宜开展安吉式自主游戏

2007年至今,一场“让游戏点亮儿童的生命”的安吉游戏风暴逐渐席卷全国乃至全球。安吉游戏是一种以游戏为核心,涵盖幼儿园一日生活多种活动形式的学前教育课程模式。安吉游戏倡导把游戏的权利还给儿童,把最真实自然的游戏材料、场地、规则、放手给孩子,让孩子自主游戏,在游戏中探索,在游戏中学习,在游戏中成长。走进安吉游戏,“最大限度地放手、最小限度地介入”“儿童在前、教师在后”“闭住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”“爱、冒险、喜悦、投入、反思”等前沿教育理念不断冲击着我们的认知,带给我们无限思考。

搭综合『实践』平台还『活动』别样精彩

随着社会环境日益变化,当代小学生的学习与日常生活也更加丰富多彩,小学综合实践课程应该渗透到小学生学习与生活的方方面面。作为一项综合性强且与生活密切相关的课程,小学综合实践活动的开展对于在我国贯彻素质教育理念,促进学生全面发展具有重要意义。

草木蔓发 春山可望——丰城市实验小学创新推进三维课程

翩若惊鸿的航模表演、婉若游龙的健美操、匠心传承的手工结艺、厮杀激烈的围棋对垒……走进丰城市实验小学,呈现的是实施“三维课程”后的课堂新景,新芽吐绿中洋溢着知识的芬芳与童年的欢乐。新学期伊始,学校秉承陶行知先生的"一日生活皆课程"的教育理念,以"适性扬长"为教学宗旨,关注学生的成长需求,创造性地提出并构建实施了三维课程。

浅谈幼儿园微型项目建设方向选择的问题与策略

游戏是孩子感知世界、积累经验的重要途径,是孩子自发自愿愉快的活动,是充满幻想和创造性的活动,课程游戏化改革贯穿于幼儿园一日活动的每个环节,它是教师教育理念上的革新,教育方式上的变化和教育角色上的转变。在区教研室“以幼儿生活为半径,从环境和材料人手,以提高教师观察能力为核心”的指导思想下,在幼儿园课程游戏化建设的前期基础上,我园尝试推出了“发现‘水面下’的学习--微型项目建设之旅”。