21世纪新型体育教师培养模式的重建与设计

根据对新型体育教师培养模式的内涵以及传统培养模式存在的弊端的分析讨论,笔者认为新型体育教师培养模式应围绕着培养目标、培养教师、教育实习、培养形式、培养途径等方面入手,旨在为培养出新型体育教师提供理论参考。

创新型教师素质及其培养模式探析

创新型教师应具备的素质是 :要有正确的人生观、价值观 ,积极的创新精神和创新意识 ,较高的创新能力 ,扎实系统的专业知识、文化基础知识 ,良好的教育教学实践操作能力 ,树立正确的教育思想和学生观。在我国高师 4 + 0组织模式短期难以改变的情况下 ,为培养创新型教师 ,建立创新型教师的高师培养模式 ,以其培养模式的工作模式为突破口 ,对培养模式的各部分、各环节进行优化 。

建立与顶岗实习支教相配套的创新型教师培养模式初探

河北师范大学实施的"顶岗实习支教"工程取得了令人瞩目的成绩,得到了社会各界的广泛好评和大力支持。为使工程向纵深领域拓展,有必要探索建立与顶岗实习支教相配套的创新型教师培养模式,就此可从岗前培训、岗上指导、岗后评价和创新型教师综合培养模式四个方面进行探讨,相信这种探讨有着很强的现实意义。

高校创新型教师培养模式的探讨

高等学校担负着培养创新人才的重任,然而目前我国高校教师本身的创新能力和创新教育的途径还存在欠缺。因此,亟需拓展高校教师继续教育途径,探索创新型教师的培养模式,以提高高等教育质量。本文从国家、学校、个人三方面探讨了培养创新型高校教师的模式。

创新型高校外语教师素质培养模式研究

二十一世纪，这是一个科学技术突飞猛进、信息技术日新月异、国力竞争日趋激烈、知识经济初见端倪的时代。世界范围的经济竞争，实质上是综合同力的竞争、科学技术的竞争、民族素质的竞争、人才的竞争，说到底是教育的竞争。在这种新形势下，教育部明确提出，当前大学英语教学应进行改革与创新，教学目标应把重点转到提高学生的综合应用能力上来。

创新型教师教育培养模式探索

高等师范院校培养具有创新能力的教师,才能引领基础教育课程改革。创新型教师应具备强烈的创新意识、较强的科研能力、宽厚的理论知识以及扎实的教育实践能力。提出树立"以人为本"、鼓励个性发展的教育理念,构建科学合理的教师教育课程体系,创建理论探究、教学实践、科研操作式的新型教师培养模式,以培养创新型教师。

科学发展观视域下的创新型教师培养模式研究

创新型教师的培养必须从师范教育抓起。在师范教育中要贯彻科学发展观理念,以培养创新型教师为本,从培养目标、教学方法、课程设置、评价体系等方面进行改革,构建基于科学发展观的创新型教师培养模式。

“双导师制”下创新型教师人才培养模式研究

在高等学校教育类课程试行"双导师制",是为适应新一轮高等教育改革要求而提出的,目的是在高等学校教育类专业探索出一条提高教师培养质量、培养创新型教师人才的教学管理之路。为了更好地落实"双导师制",必须在培养目标、培养内容、课程建设、实施策略、评价体系等方面做出不同于传统教学管理及人才培养模式的选择。

新时代高校创新型外语教师“四精”培养模式探索

新时代创新型外语教师队伍建设对实现教育现代化2035起引擎的作用。目前,新时代高校创新型教师打造过程中,仍然存在内涵与特征不明晰、培养环节缺失与不足。针对上述问题,在厘清新时代创新型外语教师内涵与特征的基础上,以“匠心育人、开拓创新”为核心,从精心谋划、精细管理、精准完善、精益推进入手,来实施“四精”培养模式,从而建设一支师德高尚、专业扎实的高素质创新型外语教师队伍,促进社会主义新时代高等外语教育事业的发展。

新工科理念下高等院校“卓越创新型”教师培养模式与评定机制研究

在全面发展的新时代背景下,面对国内外新形势、工业工程发展新环境,高等院校工程教育改革迫在眉睫。文章根据“新工科”建设对教师队伍的要求,分析高等院校培养“卓越创新型”教师应具备的素质要求,挖掘培养符合当代需求的高校“卓越创新型”教师的规律。根据普通高等院校师资引进和培养的普遍规律,从教师队伍培养模式、教师队伍培养方法、教师队伍评定机制、教师培养的可持续性等方面对新工科背景下“卓越创新型”师资队伍的培养与评定进行探索和研究。

“工业4.0”背景下创新型教师培养模式探讨

工业4.0是为了进一步提升工业竞争实力、改善现有工业制造领域而提出的战略规划。通过正确认识以及分析、梳理工业4.0的发展与规划,找到与之适合的教学培养方式,为我国未来的制造业人才培养做出具大的推动作用。在此背景上,深刻理解工业4.0的内在含义,寻找探讨工业4.0背景下创新型教师培养模式,是我们未来高校教育能够更好的培养出适应工业生产的合格毕业生的关键。

工作特征·目标定位·培养方略--关于“如何培养新型职教教师”问题的系统思考

高徒靠名师,名师靠培养。精准分析职业院校教师的工作特征,是确定新型职教教师规格类型的前提。职教教师的工作特征表现为:工作对象的异变性、工作内容的生成性、工作方式的交互性、工作空间的延展性、工作时间的续断性。具备首要道德、核心知识和关键技能,是中国职业院校教师素养的标配,以此为依据,可以把新型职教教师定位为“优秀的研究型职教教师”。从职教教师培养历史的经验教训和职业院校的实际出发,基于我国国情,硕士层次的“12345+N”模式是现在和未来一段时间优秀研究型职教教师培养的主流模式:“1”是指一个个性化人才培养方案;“2”是指校内教学研究导师与职业院校教学导师两个导师;“3”是指专业硕士学位证书(学历证书)、中等职业学校教师资格证书(《师范生教师职业能力证书》)、相关专业职业技能等级证书(个别专业是职业准入类证书)三张证书;“4”是指公共类(师德类)课程模块、知识类课程模块、技能类课程模块、综合应用类课程模块等人才培养的四类模块课程;“5”是指学习—见习—研习—实习—毕业等五个阶段构成的人才培养过程;“N”是指遍布不同地区的N个教学实习基地(职业学校)。

面向新工科建设的应用创新型人才培养模式优化升级探索——以能源与动力工程专业为例

传统工科教育偏重于理论知识的传授,培养与企业需求脱节,毕业生不能满足企业对于创新性工程人才的需求。能源与动力工程专业在新工科建设背景下,优化和升级现有的人才培养模式,建立多元化和多方向的应用创新型人才培养模式,通过系列改革,希望解决专业课程体系设置与新工科建设需求不适应的问题。

教师专业主义的重建与专业创新型人才的培养

专业主义是规定知识分子之所以是知识分子的本质东西。教育大众化的政策选择是造成高校教师专业主义缺失的体制原因,复合型人才观的导向是造成高校教师专业主义缺失的市场原因,高校教师专业主义对专业创新型人才培养具有意义。基于专业创新型人才培养模式下的高校教师专业主义重建的对策有:继承与创新相结合,构建大学教育新观念,创建高等教育新体系;确立教师与权力、经济的边界,使其回归理性、回归专业;以教师为"专业主体",创新课程体系建设。

遵循教师成长规律 培养拔尖创新型教师

拔尖创新型教师是一所学校发展进步、培养创新人才的关键影响因素。在分析拔尖创新型教师素质特征的基础上,初步探讨了拔尖创新型教师的成长规律,并分析了制约其成长的主要因素,进而从管理理念、培养环境和培养模式三方面提出了拔尖创新型教师培养的对策。

试论高校创新型教师培养体系的构建

教师是教育事业的第一资源,没有教师的质量就没有教育的质量,也就没有人才的质量。面对新世纪国际国内的激烈竞争,人才的创新精神和创新能力已成为国际竞争力的重要组成部分。高校作为创新型人才培养的主阵地,其创新型教师培养体系构建成功与否,对教育改革、发展和全民族素质的提高都起着至关重要的作用。

关于培养新型体育教师的研究

体育教师具有特定的社会地位 ,新型体育教师角色行为表现为多种“两重性” ,其主要标准是教书育人、育人为本 ;爱生尊师 ,以生为主 ;终身学习 ,提高素质 ;能力全面 ,创新为主 ;热爱事业 ,同行合作等 .新型体育教师的培养要兼顾培养宗旨、课程教材、教育和教学方法、体育教育专业各种教师培训以及体育教育事业整体改革等问题 .

美国联邦教育部为促进创新型教师培养提供2000余万美元资助

据美国联邦教育部官网2019年10月4日消息,联邦教育部部长贝齐·德沃斯(Betsy DeVos)审批了2000余万美元用于支持创新型教师培养模式,帮助未来教师为高需求学校的学生提供服务。现阶段,美国有超过2/3的教育资助项目是专门为培养科学、技术、工程和数学(STEM)以及计算机科学教师而设立的,其中包括为教师提供计算机科学领域的微证书等。2009年,联邦教育部根据《高等教育法》授权并实施了“教师质量伙伴”(Teacher Quality Partnership,TQP)项目。该项目旨在提高学生成绩;通过完善未来教师准备,促进教师专业发展,提高教师队伍素质;招聘高素质人才加入教师队伍。此次审批的奖助金计划属于TQP项目。

美国:联邦教育部促进创新型教师培养

据美国联邦教育部官网日前消息,联邦教育部部长贝齐·德沃斯审批了2000余万美元用于支持创新型教师培养模式,帮助未来教师为高需求学校的学生提供服务。现阶段,美国有超过2/3的教育资助项目是专门为培养科学、技术、工程和数学(STEM)以及计算机科学教师而设立的,其中包括为教师提供计算机科学领域的微证书等。

建设“新职师”,培养“新职师”——职教教师的知能结构及其培养

当前阶段,职业院校教师的工作环境发生了巨大变化,主要表现为:新学生群体(00后和成人)出现、职业变迁与兴替、区域经济社会发展、职业教育发展与改革、信息技术发展及应用。工作环境的变化给新型职业院校教师带来更多挑战,要求教师形成包括专业知识、教学知识、生产知识和情境知识在内的复合型知识结构,以及包括专业能力、工作胜任力、课堂教学能力、教学过程掌控能力、自学能力、专业实践发展能力、经济与管理能力、团队合作与社会联系能力在内的能力结构。为此,需要重点建设几所新型职教教师培养机构,并在招生来源和方式、学制、导师、课程、实习等方面实现人才培养流程的系统创新。