基于学习进阶的“一线三阶”教学模式的实践——以“遗传信息的携带者——核酸”为例

在学习进阶理论的指导下,在整体设计教学内容时,教师要着重考虑生物学核心概念的建构,引导学生在真实情境中展开探究与实践、选择有价值的学习内容、确定核心概念的学习进阶表述、诊断核心概念的学习难点,从而提升其学习效率。本文以"遗传信息的携带者——核酸"为例,探讨了基于学习进阶的"一线三阶"教学模式的实施路径。

“双碳”目标下“二维三阶”混合教学模式的探索——以新能源材料类课程为例

在“双碳”目标及能源转型的背景下,新能源材料类人才的需求逐年增加,如何培养新能源材料领域的专业人才是相关课程改革的重点,推动人才培养的创新教学模式迫在眉睫。以新能源材料类课程为例,针对基础课程理论性强、内容枯燥难懂的特点,提出“二维三阶”混合教学模式,革新“线上+线下”、“课前+课中+课后”教学过程、优化考核机制,充分发挥学生的主体地位,让学生将所学理论知识与实践应用融会贯通,学以致用,为我国实现“双碳”目标培养战略性科技人才后备军。

“三阶”递进型教学模式在“城乡规划原理”课程教学中的实践——基于本科生“科学怀疑”思维的培养

“科学怀疑”思维是人类产生新知识和进行创新的动力源泉,培养具有“科学怀疑”思维的创新型人才是大学素质教育的目标,所以“科学怀疑”思维的培养是本科生素质教育的核心,高校需要探索相应的教学模式,以解决“布鲁姆—特内”教学提问模式在本科生“科学怀疑”思维培养方面存在不足的问题。为此,提出基于“质疑先验假设—质疑应用范围—怀疑精确程度”递进型问题设置的“三阶”递进型教学模式,并从“三阶”教学步骤的设计、“三阶”教学中“科学怀疑”对象的确定以及鼓励采用多元化、综合性的“科学怀疑”方法等3个方面对该教学模式的实施方案进行设计;特别是对“三阶”递进型教学模式中培养“科学怀疑”思维的类型语言进行设定,设计了促进学生思考技术方法适用性问题的“质疑型”语言、引导学生搜集知识的“探寻型”语言、激发学生主动学习思考的“展望型”语言等3类。基于此,以北京林业大学的“城乡规划原理”课程为例,进行了“三阶”递进型教学模式的实践探索。首先,通过“质疑先验假设”引发学生审视自己“先入为主”的概念,用“这样做,为什么对,为什么不对”强调对学生所“误解基本概念”的再审视,用“误解基本概念会造成什么更严重的问题”引发学生对已学易混淆重要概念的再思考。其次,通过“质疑应用范围”促使学生“自下而上”进行思考,用“不这样做会导致什么问题出现”强调对规划指标和规划技术的适用性进行质疑思考,用“怎样应用概念更好地解决实践问题”强化学生对所学新知识与已学知识和相关专业知识间应用范围差异的质疑思考。最后,通过“怀疑精确程度”激发学生的“创新更正”思维能力,用“怎样准确应用相关规范的规定数值进行规划设计才能收到更好效果”强调对相关标准的应用精准度进行质疑思考,用“怎样做才能制定更精确的符合规划设计条件的方案”强调技术经济指标应与规划设计条件要求相联系。

“一线三融”多层次教学模式在“园艺产品贮藏加工学”教学中的创新与应用

以园艺类本科专业核心课程“园艺产品贮藏加工学”为研究和应用对象,坚持以学生为中心、OBE理论和持续改进的教学理念,以“从园艺产品基础知识到实际应用”为主线,优化教学内容,把知识体系重构为“认知园艺产品-培养技能-应用技能”3个模块,同时将“思政元素与课程内容相融合、科学研究与课堂学习相融合、区域产业与专业教学相融合”,体现出课程“基础知识-能力提升-实践应用”多层次的人才培养;建立以“持续改进”为核心的课程评价体系,实现了对学生知识、思维及能力的有效评价,探索出“一线三融”多层次的教学模式,赋能园艺专业创新型、应用型人才培养。

基于“产出导向法”的“三阶六步”教学模式在大学英语课程思政教学中的实践探索

“产出导向法”和课程思政同为具有中国特色的教学理念,具有良好的融合基础。本研究针对培养大学生 讲好家乡故事的责任感和使命感、弘扬家乡优秀传统文化的育人目标,结合“产出导向法”教学理论,构建并实践“三 阶六步”的教学模式。学生在该模式下,经过多任务的驱动,借助教师搭建的语言促成脚手架,逐步学习了如何用英语 讲述家乡故事,具备了初步的跨文化交际意识和能力。本研究旨在为教学理论或模式与课程思政内涵相结合的研究提 供借鉴。

生物学单元教学中发展社会责任的“三阶式”教学模式探索——以“种群及其动态”单元教学为例

实施单元整体教学有利于学生社会责任核心素养的提升。以“种群及其动态”单元教学为例,探索了发展社会责任素养的“三阶式”教学模式:解决真实情境问题,内化社会责任意识;探讨社会现实问题,提升社会责任能力;参与社会实践活动,外化社会责任行为。

小学语文大单元“三阶三式”混合式教学模式

2022年新课程方案、新课标的颁布,突出立德树人、学科素养的立意,提出了大情境、大项目、大任务、大概念为特征的大单元教学。在这一背景下,小学语文教学设计与实施也将从碎片化的以节为单位的课时教学设计与实施,走向内容结构化的大概念统领的大单元系统建构。

智慧教育赋能的高职院校“三阶七步四结合”教学模式探讨与实践

智慧教育属于数字化时代新的热点问题。本研究把握智慧教育发展的新趋势、高职学生身心认知的新特点,凸显智慧教育理念,突出以学生为中心、以学习为中心,以数字化、智慧化赋能教育教学,推动信息化教学模式的改革与实践。在高职院校教学设计中,深入分析与教学模式相关的构成元素,探讨在实际教学过程中存在的问题或困惑,最后以解决问题为落脚点,构建适应于高职院校的“三阶七步四结合”教学模式,从课程内容整合、课程资源开发、教学过程优化、信息技术运用等方面,精准施策,形成智慧教育赋能的教学模式,助力教学质量提升。

高校“建筑结构”课程“三阶四融”教学模式的构建探究

“建筑结构”作为应用型本科高校核心专业课程,兼具理论性与实践性,学习难度较大。“三阶四融”的教学模式将项目实践、工程试验、学科竞赛和创新创业四大板块有机融入“建筑结构”课程教学中,并建设相应的教学成效评价体系,对教学成效进行有效评估,能提高课程教学质量,为社会培养更多高素质、高技能建设人才。“三阶四融”教学模式的构建,可采用以下策略:设计教学策略,确定教学目标;革新教学内容,调整教学方法;重构教学安排,优化授课模式;理论结合实践,激发学生学习热情;注重课程考核评价体系建设,提升学生综合能力。

“三阶渐进式”在线课程教学:从模式构建到实证分析

信息时代的来临引发了教育形式的新变化,技术发展助力了课程与教学的创新。以国家精品在线开放课程“纺织品纹样设计”为案例,构建了以培养学生“基础能力—基本能力—基点能力”为主线的“三阶渐进式”课程结构,在课程教学设计上遵循课前注重泛在学习、课中注重参与互动、课后注重拓展反思。截取课程在2022—2023年秋季学期线上教学完整流程为案例进行教学实证探究。数据统计结果表明,“三阶渐进式”在线课程教学促进了“学生—资源”“学生—教师”“学生—学生”的主动互动,提高了学生对课堂的满意度,教学效果良好。

围绕重要概念建构一线三阶的生物课堂教学模式

生物学重要概念包括了对生命的基本现象、规律、理论的理解和解释,对学生学习生物学起到支撑作用,处于生物学科中心位置,生物课堂教学基本任务是完成事实性知识的记忆、概念、原理的理解、结论与事实的把握的基础上,二次进阶到知识的网络化与结构化,最后进阶到方法提炼与能力提升。

高职金融保险专业“三阶递进混成式”教学模式研究与实践

本文以高职院校金融保险专业人才培养及教学模式改革为例,结合金融业发展对从业人员综合能力的要求,提出"三段进阶培养"思路,实施"有机混成"教学模式,形成了具有鲜明专业特色的系列教学成果,对全面提升学生的综合素质,促进学生充分就业,起到了重要的作用。

“三阶五环四步”长效教学模式的实践探究——以“正午太阳高度的变化”为例

长效教学是教学的理想追求。本文重点构建并探究了“三阶五环四步”长效教学模式的基本程序和主要特点,并以“正午太阳高度的变化”为例有效地将该教学模式的应用及效果作了系统探讨。从利于实现“双主”思想和促进深度学习、培养地理学科核心素养方面进行了详实评析,提出了应用该模式的建议。

实施“四点一线”教学模式 开创钢琴伴奏教改新局面——文理学院音乐表演系声乐《钢琴伴奏与艺术指导》教学改革纪实

钢琴伴奏是一门特殊的、独立的学科,是一门专门的音乐表演艺术。本文从教学实践出发,探索出一套实用的教学模式,以更好地促进这门课程的教学。

三阶式教学模式在数据结构课程中的探索与实践

本文提出数据结构课程引入双语教学的必要性和可行性,详细描述了该课程双语教学实施的具体措施,提出了一种"渗透、整合、沉浸"的三段式教学模式,探索一些新的基于英文原版教材和英文教授专业课程的教学和学习模式,并讨论了该模式在数据结构教学中的应用。

高职院校思想政治理论课“三阶五化”实践教学模式探析

当前,实践教学已经成为高职院校普遍关注的教学热点,在思想政治理论课中的地位也越来越高。基于马克思的实践论、黄炎培的目的论、杜威的"做中学",在"课堂任务驱动平台"上架起"实践认知阶梯"、在"课外校内应用平台"上架起"实践体验阶梯"、在"社会主体实践平台"上架起"实践提升阶梯",试图研究与实践出一种较为有效的高职院校思想政治理论课"三阶五化"实践教学模式。

《商务谈判》“三阶制”教学模式的探索

商务谈判是一门综合性很强的科学,同时又是一种复杂的,需要运用多种技能与方法的社会性活动。它的教学应该完成认知层次、实践层次、素养层次这个三个阶层的目标,通过多样化的教学手段培养学生的综合能力和人文素养。

土木工程专业“五维一线”多元化实习教学模式的构建

高等教育大众化的推进和土木工程专业人才需求的现实,决定了土木工程专业人才培养的应用性。从学校、企业和学生等层面,分析了土木工程专业实习过程中存在的诸多问题,构建了"五维一线"的多元化实习教学模式。探索了以培养学生应用能力为主线,以思想教学和责权划分为保障,以管理、考核和监控为制度,以拓展实习基地、建立实习平台、实行单独设课、建设教师队伍为措施,坚持五种实习方式结合,形成一个主线、二道保障、三项制度、四条措施、五种方式的多元化实习教学模式。该模式系统全面,对工科专业也具有有益的指导和借鉴。

论高校英语专业泛读课程的“三阶”教学模式

基于现代心理学、语言学和教学法的最新研究成果,提出阅读教学的最高目标应是使学生大量接受新信息,不断实现图式更新,并为下一次阅读提供较完备、较高级的图示。为达到此教学目标,提出建立“三阶”教学模式,它包括“读”、“寻”、“议”三个从低到高,环环相扣的教学阶段。

“一线四环”教学模式的实践研究

任务型教学法的核心任务是"任务"的确定和实施,而研究性的教学模式可以更有效地实施"任务"。因此,以"任务"为主线,以"课内""、课外""、实践"和"评价"相结合的"一线四环"的教学模式得以建立。