“一词多义”现象的认知语言学摭论

基于对“一词多义”现象的细致观察和既有研究的洞见,尝试将原型范畴理论和隐喻、转喻理论结合起来,重新对“一词多义”现象进行考察。研究发现,原型范畴理论可从宏观层面为“一词多义”现象提供整体框架,而概念隐喻和转喻理论则能从微观层面为“一词多义”现象提供认知机制和深层动因。只有将二者相结合,才能较为全面、合理地阐释“一词多义”现象的表现形式和生成机制。

高中英语教学中的“一词多义”教学策略探讨

高中英语中“一词多义”是关键的英语现象,但是涉及这一方面的学习存在很多缺陷,学生甚至惧怕“一词多义”的学习。追根溯源,是学生对“一词多义”没有深入的理解,在解答与英语相关的知识时,高中生常常无从下手,面对这种情况需要进行创新、革新。因此,需要从根源上解决该现象,创新教学手段,使用多元化灵活方式讲授“一词多义”,让学生对“一词多义”有更深层次的理解。

初中古诗文“一词多义”例词表

在文言文中，一词多义的情况很多，同一个词，在这个句子里是一个意义，在那个句子里又是另一个意义。一般地说，一词多义的各个义项之间都有一定的联系。例如：食：①吃。《捕蛇者说》：“退而甘食其土之有。”②吃的东西，食物。《曹刿论战》：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”③专指饭。《隆中对》：“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”④读sì喂。《马说》：“食马者，不知其能千里而食也。”

“一词多义”在高中英语教学中的理解和运用

近年来,随着新课程标准的不断改革,高中英语教学也不断进行改革创新,实现了教学的新发展。英语是一门语言类学科,高中英语的教学却不能只停留在语言的单纯层面,高中英语教师更应该做的是带领学生探究语言背后的内涵。英语不单单是单词的积累与语法的应用,其多样性是另一个可探究点。

“一词多义”在高中英语中的理解与运用

“一词多义”是指一个单词有多种词性,或者一个词性对应多个单词,是高中英语学习的普遍现象。根据《英语新课程标准》大纲要求,高中英语必背单词为3500。记单词成为了高中学习的重点和难点,而且由于存在“一词多义”的情况,很多学生在记忆单词上存在很大的困难。因此,教师应当对症下药,从源头解决学生学习英语的难点,运用灵活的方式来讲解单词的内涵,深化高中生对词的深刻理解。