基于大思政理念的“一课多师”教学模式的现状、特色与成效--以江西高校为例

思政课教学是“立德树人”“凝心铸魂”的伟大事业,“一课多师”教学模式是思政课教学的重要探索,以学生为中心来整合校内外优秀教师教学资源,增强了学生的学习兴趣,提升了学生的思想政治素养,为思政课高质量教学提供了一种可行的新途径,是江西省高校思政课问题式专题化团队教学改革模式的重要实践形式之一,值得进一步运用和推广。

新形势下灾害学课程“一课多师”教学模式构建探究

文章首先分析了新形势下灾害学课程“一课多师”教学模式构建的必要性和可行性,然后论述了新形势下灾害学课程“一课多师”教学模式构建路径,包括多师协作备课、专题模块化教学设计、多师协作教学、多师协作评价。

“校-行-企”协作的“一课多师”教学模式在高职医学院校老年心理护理课程中的应用效果

目的探讨“校-行-企”协作的“一课多师”教学模式在高职医学院校老年心理护理课程中的应用效果。方法选取高职医学院校老年服务与管理专业的209名学生作为研究对象,根据入学时间分为观察组105例与对照组104例。对照组采用传统的教学模式进行老年心理护理课程授课,观察组采用“校-行-企”协作的“一课多师”教学模式进行老年心理护理课程授课。比较两组学生在课程教学前后的临床沟通能力量表与人际反应指针量表得分变化情况。结果课程教学结束后,观察组临床沟通能力量表与人际反应指针量表的各维度条目均分及总分均较课程教学前改善,且观察组的临床沟通能力量表各维度条目均分及总分均高于对照组,人际反应指针量表中观点采择、共情关注、想象维度的条目均分及量表总分均高于对照组,人际反应指针量表中个人痛苦维度的条目均分低于对照组(均P<0.05)。对照组的临床沟通能力量表、人际反应指针量表的各维度条目均分及总分较课程教学前差异均无统计学意义(均P>0.05)。结论采用“校-行-企”协作的“一课多师”教学模式进行老年心理护理课程授课,可以提高高职医学院校老年服务与管理专业学生的共情能力及沟通能力。

“一课多师”教学模式在课程思政中的应用研究

课程思政背景下“一课多师”教学模式能够更好地满足学生成长发展的需求,使专业课程与思政课程形成协同效应。论文首先对“一课多师”教学模式的产生及其内涵进行了解析,其次探讨了课程思政背景下“一课多师”教学模式的核心要素及其运行机制,最后提出了“一课多师”教学模式的实施条件以及教师在课程思政教学能力的提升策略。希望能为地方院校及其相关课程开展“一课多师”教学模式提供借鉴与依据。

“一课多师”教学模式在职业教育《临床疾病概要》中的研究探索

目的:探究“一课多师”在《临床疾病概要》教学康复治疗技术专业教育中的应用效果。方法:将在我学院中学习的高职康复治疗技术专业学生分为对照组(实施常规教学)与实验组(实施“一课多师”教学),比较两组教学效果。结果:实验组学生的理论考试成绩、实训技能成绩、评判性思维能力评分及自主学习能力评分相较于对照组学生均明显更高(P<0.05)。结论:“一课多师”教学模式在康复治疗技术专业教育中有着较高的应用意义,值得推广。

“一课多师”教学模式研究

随着社会经济不断发展,我国教育事业也快速地发展起来,课堂是教师向学生们传授知识以及与学生之间进行学术研究的主要阵地,通过课堂教师能够有效地实现人才的培养,根据当前教学工作的实际情况来看,在大多数课程开展的过程中都采用了一课多师的教学模式,发挥着非常重要的作用,能够有效地提高教学的质量与效率。本篇文章朱手首先对一课多师这种教学模式进行详细的阐述,并对该教学模式在临床药物治疗学这一课程中的应用进行研究与分析,对该教学模式的应用效果、在该课程教学中的可行性等各个方面进行探究,明确实际教学中存在的主要问题,并结合实际情况提出有效的解决措施,以此提高一课多师教学模式的应用效果,保证教学质量。

民办高职思政课“一课多师”教学模式探索——基于供给侧改革视角

思政课是确保民办高职院校坚持社会主义人才培养方向的重要"精神领地"。思政课师资是民办高职思政教育的最基础、最重要的供给侧。民办高职院校进高精尖人才难、留高精尖人才难,培养"通才"师资更是难上加难。这决定了民办高职思政课师资建设应以"育才为主",而且是以"育专才"为主,发挥各专才的整体合力。"育专才"理念下的"一课多师"教学模式或许是一条有效解决民办高职师资供给侧问题的新范式。

“一课多师”教学模式的管理方法探究

随着国家逐年减少学术性研究生的招生数量,师资力量增加与学生数量减少的矛盾日益凸显,部分学校甚至出现了教师无课可上的局面。基于这样的现状,"一课多师"教育模式的教学改革在各大高校逐渐兴起。广东外语外贸大学在教学改革的过程中吸取教训并总结经验,根据学校的实际情况,从教学计划、成绩考核、质量监督等方面对传统的研究生教学模式进行改革创新,并在其基础上积极运用新型教育理念,形成了一套较为完善的针对"一课多师"教学模式的管理方法,对这套管理方法进行探讨和总结,旨在为其他兄弟院校的研究生教学管理提供参考和借鉴。

谈“一课多师”教学模式的应用——以思想政治教育专业研究生为例

"一课多师"教学模式在思想政治教育专业研究生教学应用的优势是教学方式新颖,着力培养学生综合能力;教学内容多元,有针对性地开展教学;教师合作密切,有利于促进教学的科学化。应用中应注意课程的连贯完整性,保证每位教师的讲授内容都围绕着课程目标展开,健全落实评估体系。

“双高”建设背景下高职院校儿童智能康复特色化方向班“一课多师”教学模式的问题与探讨

“双高建设”目标是高等职业教育的整体发展,而“一课多师”是双高建设的要求与具体内涵。本研究以我校儿童智能康复特色化方向班“一课多师”教学模式进行相关的探索,遇到了部分问题,包括难以因材施教、难以进行过程性考核、教师课程设置排课顺序难度大、校外教师授课管理难度大等问题,并提出相应的解决办法,为后面的改进提供借鉴意义。

“一课多师”教学模式的管理方法探究--基于《企业运营综合仿真实训》课程建设研究

随着社会对会计财务人员要求的不断提高,各大高校纷纷引进《VBSE跨专业综合实训》课程,目的是为能为学生提供模拟的商业环境来进行实操训练。而该课程多采用"一课多师"的教学模式,有其优点但也有其不足之处,主要体现在教学组织有难度、教学内容不一致以及教学时间分散。

高师院校学术论文写作课“五位一体”研究性教学模式探析

高等师范学校学术论文写作课“五位一体”研究性教学模式是提升师范生的专业素养和创新能力、建设具有“两性一度”一流课程的重要路径。“教学与研究相统一”和“以学生为中心”是学术论文写作课研究性教学的核心理念;“一线五阶十四专题”的教学内容体现了学术论文写作课研究性教学以内容为王的宗旨;“三位一体五步走”的“SPOC+隔堂对分”教学模式为学术论文写作课研究性教学提供了理论模型;基于个人和社会层面的“移动学习”与“课堂学习”相结合的学习环境培育,在研究性教学展开过程中发挥了重要作用;“线上与线下”“个人与小组”“机评、师评与生评”三结合的考核体系有效保证了学术论文写作课研究性教学落到实处。此种研究性教学模式有利于促进课程能力和素质目标的有效达成。

师生协同发展:新时代下高校思政课“双主体”教学模式构建路径探析

习近平总书记在学校思想政治座谈会上提出的“八个统一”具体要求,为高校思政课教学改革指明了前进方向。其中,“坚持主导性和主体性相统一”的具体要求,使以“师”为导和以“生”为本的教育理念更为深入人心。高校思政课“双主体”教学就是当前课程改革背景下催生的一种新型教学模式,旨在坚持教师的教育主导地位的前提下,充分发挥大学生能动的主体地位,将“教”与“学”转化为师生之间良性互动的过程,使师生之间构建起一种亦师亦友、教学相长的思政课教育模式,切实有效地调动大学生在思政课中学习的积极性和参与性,增强大学生在思政课上学习的归属感和获得感。

“项目导向、一课多师”模块化教学模式在数字媒体技术专业教学中的应用研究

本文在数字媒体技术专业教育领域,提出一种“项目主导、一课多师”的模块化教学模式。这一模式以实际项目为核心,结合多学科教师团队的专业优势,通过实践驱动的教学方法,促进学生专业技能与创新思维的同步发展。本文深入探讨该教学模式的理论基础、构建方法和实施策略,为教育改革提供新的视角。

大学生心理健康教育课“一课多师”线上线下协同教学模式研究

心理健康教育课程对于提升大学生心理健康水平发挥着重要的作用,但目前课程建设也存在着一些困境。文章通过探讨大学生心理健康教育课“一课多师”线上线下协同教学模式,以期提升大学生心理健康教育课程效果。研究发现,大学生心理健康教育课程能够有效提升大学生心理健康水平;抓住学生关注的热点问题,丰富线下课程的开展方式能够有效提升课程教学效果,尤其是以团体辅导等体验式互动式的课程效果最佳;高校心理健康教育课程“一课多师”线上线下协同教学模式的建立应考虑线上线下课程的协同性、互动性、监督性、实践性、互补性等。

混合式教学模式下高校思政课教师数字素养提升研究

在数字时代,混合式教学模式日趋成为思想政治理论课(以下简称“思政课”)进行教学改革的时代课题,思政课教师在信息技术的冲击下,必须紧跟时代步伐,克服现实困难,修正对数字化素养的认识、发现自身在数字技术知识和技能上的不足,提高数字技术应用能力,同时学校也提供政策上的激励和机制保障,助力教师数字素养的提升,推进数字技术与教育教学融合。

基于“课创赛”融合的创新实践教学模式探索

针对实践教学课程内容丰富性、实践性不足的问题,探索一种基于“课创赛”融合的创新实践教学模式。该模式将实践课程、大学生创新训练计划和高水平学科竞赛深度融合;将“创赛”实现的复杂系统分解为多个具有一定功能的子模块,根据实践课程知识点,将子模块内容引入到课程中,丰富教学内容。采用分阶段引导的学生主动参与教学过程完成课程知识点的训练,强化学生理论和实践能力,使其具备开展创新训练计划和学科竞赛的基本能力和素养。通过对电子信息类“创赛”与实践教学的深度融合实践,锻炼了学生的综合实践创新能力,提高了教师的教学改革水平,使得课程建设、创新训练、学科竞赛形成一个良性循环。

高职院校教学模式改革的实践策略研究——以学前舞蹈“岗课赛证”融通教学为例

随着社会的进步,职业教育领域快速发展,高职院校的教育教学发生了很大的变化。“岗课赛证”融合育人成为了教学新要求,新模式,新标准。“岗课赛证”是全国职业教育大会提出来的,为职业院校教育指明了发展方向,其宗旨是以产业需求为导向,提高职业院校的教学质量,培养高技术技能专业人才,路径是需要“岗课赛证”融通教学。那么如何提高高职院校学生的职业技能水平和就业竞争力呢?就要对高职院校的教学进行改革,从“岗课赛证”融通教学模式的实践策略进行研究,这是我们教学改革研究的重点。

高职院校水质检测技术“岗课赛证”融合教学模式探讨

探讨高职水质检测技术课程教学中采用“岗课赛证”融合教学模式的应用效果。选取我院校2022级环境监测技术专业学生100名,按照随机分组标准分为两个班级,每班各50名学生,两个班级均进行水质检测技术课程教学,其中参照班采用传统教学模式,实验班采用“岗课赛证”融合教学模式,对比两班学生的学习成绩、学习能力以及学习兴趣。在开展教学前,两班学生的学习成绩、能力均无显著差异(P>0.05);完成一个学期的教学后,与参照班进行比较,实验班的学习成绩(理论成绩、实践成绩)更高(P <0.05);实验班的岗、课、赛、证等学习能力评分更高(P <0.05)。实验班中赞同提高了学习兴趣的学生比例为94%,明显更高(P <0.05)。相较于传统教学模式,“岗课赛证”融合教学模式能够更显著的提高学生的成绩,并且能够强化学生的学习能力,更能提高学生的学习兴趣,可谓是一举三得,值得推广。

“互联网+”背景下高职思政课混合式教学模式构建

“互联网+”教育创新发展能提升我国职业人才教育培养的总体质量,拓展高职育人培养的新路径。文章以思政课教学实践为载体,分析“互联网+”在高职思政课教学方面的应用优势,基于混合式教学模式探究高职院校思政课教学问题及教育不足,并以“互联网+”教育发展为核心提出部分科学的教育问题解决方案,充分发挥混合式教学模式的教育引导优势,有效保证新时期高职思政课教学质量。