以“三三”学本课堂改革实践为例谈学校课改路径

与所有的改革一样，课改也是只有起点没有终点的漫长过程，需要正确清晰的、合乎校情的、顺应改革目标需要的路径，这是改革成功的关键。本文以“三三”学本课堂改革的阶段历程为例，阐述课改路径中课题引领“入模”的必要性、课改过程中“草要教研”的重要性以及为实现课改突破自觉“出模”过程中校本小微课题研究的巨大作用。

借助校本课程的地理学本课堂教学探索

课堂教学是学校教育的主战场。中国课堂教学改革经历了“教学型、导学型、学本型”三个阶段,目前正向“学本型”发展。21世纪初,我国已有学者和一线教师开始研究学本课堂,沈建民在2002年提出,教师进行课堂教学设计应以学生发展为本[1]。

“学本课堂”教学改革成果研究报告

课堂教学采用以学生“学习”为本的新型教学方式,可以通过学生之间小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习等环节,突出学习过程。强化课前准备、小组讨论、倾听和表达意见,鼓励对别人的观点提出质疑,充分表达自己的见解,把课堂变为以学生为主体的课堂。课后增加追根究底环节,提高学习能力,突出合作和探究,激发学习潜能。

生本教育理念下的小学“学本式卓越课堂”改革现状研究——以重庆S区A小学为例

"学本式卓越课堂"是伴随着我国基础教育转型、改革、发展以及信息时代的需要而提出的一种新型教学模式。重庆市S区A小学结合学校发展的特色、优势与需要,大力推进"学本式卓越课堂"教学模式的建设。通过以该模式在重庆市S区A小学的应用现状为出发点,讨论该模式在运行中所凸显的问题,从而探索具体的解决措施。

城口县“学本课堂”教学改革情况调研报告

根据《城口县中小学“学本课堂”建设三年行动计划》要求,2018年3月,城口县启动“学本课堂教学”改革,实施以来取得了哪些成绩,存在哪些问题,县委教育工委主题教育第五调研组,深入学校,对教师、学生、家长三个层面,分别采用随机抽样调查和问卷调查的方式进行了调研,现将调研情况报告如下。

产教融合背景下纺织商品检验学课程体系建设及改革

文章以天津工业大学国家级教学实验示范中心为依托,结合“十四五”纺织人才新定位要求和纺织检验人才需求,采用“互联网+学本课堂”教学模式,在线上课程和线下实践相结合的情况下,将纺织专业知识与思政课堂以及双碳国家战略有机融合,打造了适应产业界和学术界需求的纺织检验人才培养定位。在构建完善的课程体系方面进行全方位改革与实践,并更新教材、运用现代化教育技术以及探索多元化的教学模式等方法契合工程认证教育理念。

用思想引领课堂 用课堂表达思想——对“学本课堂”教学模式的再认识

在课堂教学改革过程中,"学本课堂"教学模式以学为中心,以问题解决为任务,以自主、合作、探究为主要学习方式,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性、主动性、创造性,有助于实现教学目标,提高学生的学习能力和思维能力。"学本课堂"存在的问题是:模式化、形式化现象严重;课堂教学不能围绕问题促进学生深度学习;小组建设不到位,合作学习在浅层次上徘徊。"学本课堂"教学模式要求教师把学习当作生活方式,把研究作为工作常态。

区域性构建学本课堂的研究与实践

'学本课堂'是一种坚持'以学生学习为本、以学生发展为本'价值取向的课堂形态。在国家新课改进入深水区背景下,重庆市沙坪坝区教育行政部门、研修机构、中小学校组成行动共同体,针对传统教学弊端,坚守'学本'立场,优化教学要素及其相互关系,构建学本课堂的理念框架和实践系统,促进了学生主动学习和充分发展。

运用“导学”智慧 感悟“学本”魅力——“学本课堂”模式下一次跨学科导学经历

"学本课堂"模式让教学理念和教学行为方式发生了重大的改变,作为一名传统教育背景下成长的教师,虽经常口头上讲的也是"以生为本",但实际教学中更多的是在向学生讲授知识,缺乏真正的学生自主、合作、探究性学习,在根本上也没能将学生主动性激发出来,导致了常常感觉到教学带给自己的疲倦和专业突破的瓶颈困惑,"学本课堂"既有理论又有实际操作的教学改革,正由"教本"向"学本"转型。

课堂教学改革不妨“三步走”

据《江苏教育报》2022年2月9日3版报道:许多学校都在尝试进行课堂教学改革,提高课堂教学效益。但课改并不能指望一蹴而就,必须一步一个台阶拾级而上,稳步前进,方能取得实效。第一步:打造“学本课堂”。这是推进课改的基础阶段。即课堂必须树立引导学生自主学习的“以学生为本”的理念,这是现代课堂教学的最基本要求。

“学本课堂”下学习目标的设计与落实

"学本课堂"教学实践是我校课堂教学改革的核心,在前期"学本课堂"教学改革实践的基础上,学校通过进一步加强课堂教学探索实践与研究,促进教师自身专业素养的持续发展,培养学生良好的学习品质和学习能力。开学初我们英语教研组根据学校要求研讨确定出围绕"学本课堂"的研究问题,形成了本组的研究课题"学本课堂下学习目标的设计与落实",每个教师在教学中探索研究,下面谈谈学本课堂下笔者是如何设计和落实学习目标的。

学本课堂下学生自主学习方式初探

新课程改革强调学生在课堂中的主体地位。课改十余年,教学方式发生了翻天覆地的变化,“先学后教”成为较为常见的方式。学生的自学成为一堂课的起点,是“先学后教”课堂教学模式的最大特色和亮点。在践行“学本课堂”的过程中如何让学生的自主学习更加有效?在课堂上怎么给学生提供自主学习的抓手?抓手有哪些?类似一系列问题困扰着我们。

“学本式”教学模式在初中地理课堂中的应用

新课程改革正在基础教育领域推进,但初中地理教学方式改革滞后,严重影响初中生学习地理的主动性和积极性,不能有效提高学生学习能力。针对这种状况,探索一种新的课堂教学形式——＂学本式＂课堂教学模式,用以激发初中生地理学习的积极性和学习兴趣,提高地理课堂教学有效性。

“学本教学”的实践研究

"学本教学"坚持"以学生学习为本,以学生发展为本"的基本价值,主张把学习的自由还给学生,以自学、互学、展学为主要路径,为学生营造宽松的思维空间。在小学语文课堂教学中,教师应吃透教材,准确把握教学"导学点";优化课堂导入艺术,助力学生自学、互学;适时引导,鼓励学生"展示交流",帮助学生积极地、主动地、创造性地掌握新知,充分发挥学生的主体性,打造高效的语文课堂教学模式。

“学本课堂”下的高三语文复习课教学探索

学本课堂是中国教育科学研究院韩立福老师最早提出并在全国推广的一种教育理念。这是从传统的“教师讲授课堂”、“教师导学课堂”,向“问题导学课堂”,乃至“自我导学课堂”转变的一种课堂改革。近年来,在山东、深圳、北京等地获得了成功的探究和实践。目前,这一实践主要还集中在新课教学过程中,尤其是在小学阶段推广比较多。笔者认为,学本课堂理念在高三年级复习备考的日常教学中,也可以并且应该发挥重要的作用。据此,笔者以高三的一堂复习课为例,进行了相应的探究。

课堂教学改革的三个阶段

很多学校都尝试课堂教学改革,提高课堂教学效益,但课改真正推出实效的并不多见。笔者认为,要想成功推进课改,必须明了课改的三个阶段,一步一个台阶拾级而上,稳步前进,方能取得实效。第一阶段:学本课堂这是推进课改的基础阶段,即课堂必须树立引导学生自主学习的“以学为本”理念,这是现代课堂教学的最基本要求。

以“智慧学本课堂”建设推进“双减”政策落地

从2001年开始,成都西北中学实验学校(即成都市第43中学,下同)走过了从“教本”“生本”到“学本”的课堂改革之路。2016年,学校全面实施“学本课堂”教学改革,通过全程建设现代课堂新生态,形成了新的办学理念、建构了新的课程体系、采取了新的评价方式,全面提升了师生的获得感和幸福感。

发挥信息技术在教学改革中的作用 走适合现代化发展的时代名校之路——信息技术和教学改革深度融合实践探究

康杰中学是山西省第一批省级示范校,山西省现代教育技术实验校、国家级百所数字化校园项目校。多年来,学校信息化建设一直走在全省前列。面对'以构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建设‘人人皆学、处处能学、实时可学’的学习型社会,培养大批创新人才'的发展方向。

实施多元化管理 全面提升教育质量

教育教学管理是园所管理的核心内容,是深化幼教改革、稳定教学秩序、打造学本课堂、提升核心素养的现实需要,更是提高幼儿园保教质量的基本保障。因此,探索适合幼儿园发展的多元化管理方法尤为重要。一、专业化管理,使教育教学更具实效性规范化的管理是提升教学质量的必要条件。因此我们应着重从规范教学准备、教学组织、知识储备入手,为不断提升教育教学质量提供可靠的保证。