高职院校“三个课堂”育人模式的构建与实践——以温州职业技术学院为例

全程育人、全方位育人,可促进学生的全面发展。高职院校通过构建"三个课堂"联动的育人模式,由课内到课外,再延伸到校外,贯穿学生从入学到毕业的全过程。实践证明,通过"三个课堂"育人模式,实现了高质量的全程育人和全方位育人。

“三全育人”背景下中国传统文化融入高职艺术设计类专业课堂教学模式研究

目的:随着高等教育改革的深化,为适应时代发展需要,“三全育人”理念深入人心。在此背景下,在高职艺术设计类专业课堂教学中融入中国传统文化,对实现“三全育人”目标具有重要作用。文章旨在弘扬中国传统文化,推动艺术设计类专业课堂改革,寻找恰当的途径构建艺术设计类专业课堂教学新模式。方法:通过分析中国传统文化融入课堂教学的必要性,以及对艺术设计类专业的影响,使大众充分认识到融入中国传统文化对实现“三全育人”目标的重要性,同时从工作室模式教学、课堂内外、线上线下、环境育人等多方面探索将中国传统文化融入艺术设计类课堂的方法。结语:高职艺术设计类专业本身的特点能与中国传统文化紧密结合,不仅有利于弘扬中国传统文化,而且有利于全员、全过程、全方位育人。通过这种方式,不论师生还是社会大众,对中国传统文化的了解都会更系统、更深入,学生学习的兴趣也会更浓厚。结论:在艺术设计类课堂教学中融入中国传统文化,能增强民族自豪感和自信心,弘扬社会主义核心价值观。由此可见,探索中国传统文化融入高职艺术设计类专业课堂教学模式具有重要意义。

“三全育人”视角下高校辅导员育人工作模式研究

2017年2月27日中共中央和国务院颁布《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》(下文简称《意见》)文件,“全员育人、全程育人、全方位育人”即“三全育人”概念第一次在《意见》中出现,为高校育人模式创新改革、高校育人教师队伍培训指明了方向。新时代背景下高校辅导员在立德树人、培养人才方面发挥着重要作用,高校辅导员既是思想政治的内容传播者,也是高校教学活动的组织者、实践者、参与者。换言之,高校辅导员可视作学生成长路上的同行者、引路人,高校辅导员的专业引导和细心关照将为学生未来成长、就业奠定扎实基础。

三全育人模式在少数民族学生教育管理中的应用探索与文化融合

三全育人模式在少数民族学生教育管理中展现出显著成效,通过全员、全方位、全过程育人策略,促进少数民族学生的全面发展与文化融合。该模式强调教育资源的均衡配置,增强民族认同感,增进各民族学生间的友谊,为构建和谐共融的校园文化提供有力支撑。实施中注重个性化培养,利用多元文化教育资源,搭建交流平台,推动民族文化创新发展,实现少数民族学生在多元文化环境中的健康成长。

基于“三课堂联动”模式的系统工程课程教学研究

系统工程课程是工业工程专业重要的专业基础课程,具有实践性和应用性强的突出特点,但由于其方法论属性,导致课程内容总是浮于表面,学生理解有一定难度同时课程教学目标的实现达不到预期。从工业工程专业实际出发,探索系统工程课程的“三课堂联动”教学模式,针对教学中存在的问题,重新定义三个课堂,改进教学模式,优化教学内容,重建评价机制,提升教学效果,促进教学目标更好的达成。

高职院校“三全三自三导”综合育人模式的研究与实践

针对高职学生自主管理能力较差、学习效果不尽如人意等现状,在“三全育人”新格局下,北京工业职业技术学院机电工程学院制定并实施“新起航工程”进行育人模式改革,经过几年的实践应用,形成了“三全(全员、全方位、全过程)、三自(自我服务、自我管理、自我发展)、三导(成长导师、专业导师、职业导师)”的综合育人模式,教育教学成果显著,具有借鉴与推广价值。

地方本科高校第二课堂育人模式的创新探索

第二课堂是高素质应用型人才培养的有效途径,创新第二课堂育人模式是提高应用型人才培养质量的有力举措。文章围绕“第二课堂成绩单制度”的实施,强调发挥第二课堂与第一课堂的协同育人作用,在思政教育、科研训练、创新创业、文体活动、社会实践和志愿服务等方面探究第二课堂的创新模式,提升第二课堂的立德树人作用,为地方本科高校培养高质量应用型人才提供有价值的参考。

基于行业认知与应用导向的“校外思政大课堂”实践育人模式研究——以高等学校旅游管理与服务教育专业为例

旅游管理与服务教育本科专业是实践性、应用性很强的学科,立足行业认知与应用导向,深入探讨和实施专业实践类课程体系建设,对提高和改进当前旅游管理类专业学生的知识转化能力及职业竞争力,具有重要意义。对此,通过梳理行业认知与应用导向的理论认知,系统分析和研究“校外思政大课堂”实践育人模式的时代价值,在此基础上,结合多年实践课程教学的启发与认知,构建了旅游管理与服务教育本科专业“校外思政大课堂”实践育人模式,以期对高等旅游教育培养方案中的目标达成、课程质量评价,提供可借鉴的思路与方法。

新时代“三个精神”与“三课堂”育人体系的融合路径研究——以农产品加工与质量检测专业为例

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央始终讴歌劳模精神、工匠精神、劳动精神,这“三个精神”是中国共产党人精神谱系的重要组成部分,是时代精神和民族精神的生动体现,对于以培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠为目标的高职院校具有巨大的引领价值。“三课堂”是高职院校一种重要的育人模式,将新时代“三个精神”有机融入“三课堂”,可以实现学生从准职业人到职业人的转变,为其毕业后成长为能工巧匠、大国工匠奠定基础。

课程思政背景下临床医学专业“三张处方”育人模式的提出及实施

当前人们对健康的需求越来越强烈,迫切需要会开医疗处方、膳食处方和运动处方(“三张处方”)的医学人才,培养有高尚医德的会开“三张处方”的医学人才迫在眉睫。课程思政背景下临床医学专业“三张处方”育人模式的提出与实施,不仅能满足人们对健康的需求,还可以提高医学人才培养质量。

智慧教育视域下高职院校“三全四课五育”融合创新育人模式探索

聚焦智慧教育视域下,探索高职院校的育人模式。创新“三全育人、四课联动、五育并举”价值引领下的智慧育人新理念。创立“多方联动,持续推进”的智慧教育新机制,涵盖组织、管理、服务和激励机制的创新。创建“数、智、网”赋能,融合创新的智慧教学新模式,包括创立优质课程资源库、助力教师精准育人、带动学生泛在学习、提升学情系统分析以及实现学生全面发展评价。为高职院校智慧教育的发展提供有效参考和借鉴。

辅导员视野下"三个课堂"育人模式的探索与实践

作为现代化育人模式,“三个课堂”育人模式从传统的课堂教学、社团及学科竞赛、专业实习实践三个层面关注、关心学生的学习和生活,并建设、优化高校思想政治教学环境。而在辅导员视野下,“三个课堂”育人模式无疑为其更好地进行教育管理工作提供了很大帮助。

“一引领一依托两融合三赋能育人模式”探索与实践——以广东机电职业技术学院外语商务学院党总支品牌建设为例

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是习近平总书记始终高度重视和关心的问题,也是我国高校办学治校的首要问题。“三全育人”是对高校育人现实问题的有力回应,是加强和改进高校思想政治工作的基本原则之一。本文通过介绍广东机电职业技术学院外语商务学院党建品牌建设经验和做法,提出“一引领一依托两融合三赋能育人模式”,以期促进高校育人工作的全面高质量发展。

高校构建第三课堂育人模式的实践探索

第三课堂是大学生政治成长的主要教育形式,相对于第一课堂侧重大学生专业成长、第二课堂关注大学生社会成长,第三课堂发挥着不同的教育功能。高校整合党组织的思想政治资源构建与第一课堂、第二课堂平行发展的第三课堂,是强化大学生思想政治教育、构建立德树人新模式的有效路径。依托第三课堂可以实现大学生党员培养与教育工作向系统化、参与化、全程化与常态化转变。

“二循环、三课堂”的新型实践育人模式

积极推行生产和实践相结合的学习模式是高等教育的本质要求。文章介绍郑州大学西亚斯国际学院结合办学特色与资源优势,围绕学生实践创新能力培养,传承重视实践育人的优良传统,不断改革创新的过程,提出在研究、探索、实践的基础上构建"二循环、三课堂"实践育人模式并阐述效果。

“三全育人”理念下高校理工类专业课程思政一体化育人模式构建

针对高校理工类专业课程思政存在的问题,如何构建课程思政一体化育人模式是“三全育人”理念下高校推进课程思政建设的难点。讲习、实习和研习是当前高校理工类专业开展教书育人、实践育人和科研育人的重要环节,也是贯穿高等教育的重要组成部分,因此探索理工类专业“讲习—实习—研习”融合的课程思政一体化育人模式势在必行。理工类专业“讲习—实习—研习”融合的课程思政一体化育人模式,需要基于不同育人阶段特点,实现全过程贯通;提倡充分联动各个教育主体,实现全员协作;强调对标人才培养目标,实现全方位育人。在构建策略上应强化德育观念,打造“多功能”师资队伍;应注重学科特点,系统挖掘思政元素;应优化思政教育切入点,与专业教学浑然一体。以地学类专业为例,将课程思政融入讲习、实习、研习环节,打通不同育人环节之间的壁垒,形成一体化的工作机制,提升育人主体、资源和目标的协同性,构建“讲习—实习—研习”融合的课程思政一体化育人模式。

“三分式”人才培养模式下的第二课堂育人平台构建——以内江师范学院为例

文章首先对“三分式”人才培养模式进行概述,然后在分析第二课堂融入“三分式”人才培养模式路径的基础上,探究了“三分式”人才培养模式下的第二课堂育人平台构建,包括思想政治及道德素养平台、职业能力与敬业精神素养平台、艺术和人文素养平台、法纪和心理素养平台四个方面。

“三全育人”背景下材料类研究生CCQ育人模式的探索与实践

新形势下,以提升“世界一流学科”大学材料类研究生人才培养质量为目的,结合“三全育人”综合改革的教育方针,通过多年实践探索,文章提出CCQ育人模式新解读,即围绕育人工作为中心(Center),通过科研项目、科研团队、科研创新、大师引领四种途径(Channels),培养研究生具备国际视野、协作能力、创新思维、理想信念等八种素质(Qualities)。同时,经过北京科技大学材料学部新材料技术研究院近十年来研究生培养的实践与总结,以实际数据有效验证了CCQ育人模式的可行性和科学性,并基于统计学的多参数加权优化理论提出评价研究生培养质量的20个综合评价指标参数集。作为“三全育人”和“破五唯”背景下材料类研究生培养质量的评价依据,CCQ育人模式为各研究生培养单位人才培养质量提出了有效的评价手段,对研究生高质量培养和发展具有重要意义。

“三全育人”视角下高职院校“课程思政”与“思政课程”协同模式研究

自2016年课程思政拉开序幕,各高职院校稳步探索课程思政与思政课程协同育人模式,涉及学生活动、教育教学、党建引领、主题教育、平安校园多个方面。但是,高职院校目前仍面临着育人效果不足、未能形成育人合力的问题。基于此,文章简要探讨了“课程思政”与“思政课程”协同育人关系,并针对性提出了协同育人模式,为相关教育者提供参考,优化育人效果。

科学整合“三大课堂”,探索全方位育人模式

传统教育的人才培养片面强调第一课堂而忽视二、三课堂的作用,严重影响了人才培养的整体效果与质量。笔者认为,在坚持第一课堂教学主渠道作用的前提下,科学整合"三大课堂",把知识、能力与素质教育延伸到课外,扩及到校外,并贯穿于大学生成长的各个环节,积极探索全方位育人模式,提升人才培养质量。本文主要介绍广东商学院在"三大课堂"整合改革上的探索与实践,仅供同仁参考。