综合实践活动课程中“三人行”学习共同体的构建

目前,很多学校都在开展实践活动教学,并尝试在活动教学中建立“三人行”学习共同体,旨在通过这种方式让学生秉持谦虚的态度相互学习,在丰富学习经验、掌握有效学习方法的同时,养成终身学习的习惯。基于此,文章着重研究综合实践活动课程中构建“三人行”学习共同体的意义与策略。

“三人行”学习共同体在研学旅行中的实践与思考——以初中社会科为例

以“三人行”学习共同体进行社会科研学旅行的实施,能使学生在研学中形成“自主学习共同体”“合作学习共同体”“探究学习共同体”“共赢学习共同体”。实践中还能引发研学目的从注重研学到提升学生核心素养、研学过程从关注过程到精心准备前期设计、研学方式从关注内容到关注学习方法指导、研学评价从单一评价到关注多元评价等思考。

打造“三互”学习共同体,助力新教师专业成长——公办初中提质强校行动背景下的学校教研组建设

新教师的培养关系着一所学校传统与现代、过去与未来的接续,是公办初中提质强校之路的出发点。浙江省杭州市十三中教育集团充分发挥教研组的能动性,激发团队内驱力,将教研组建设成为助力新教师专业成长的“互动、互助、互惠”学习共同体。它在促进新教师长足发展的同时,为整个教师队伍的专业发展提供了基础。

“三全育人”格局下高校教师理论学习共同体模式创新

高校教师理论学习是以政治专题学习为主要内容、以集中学习为主要形式、以教职工为参与主体的学习形式,旨在坚定高校教师的中国特色社会主义信念。新时代“三全育人”格局对高校教师理论学习提出了更高的要求,传统的学习内容不能满足高校教师的发展需求。在“三全育人”格局下,高校教师理论学习的模式和机制亟须改进和创新,构建基于学习共同体的高校教师理论学习模式是增强高校教师理论学习实效性的一种尝试。

基于学习共同体视域下“PCM三导师制”教师培养模式的探索——以深圳光祖中学“PCM教师培养项目”为例

寻求一种高效的教师培养模式是学校教师培养探索之路的永恒主题。"导师制"由来已久,一般是应用于培养学生,"PCM三导师制"教师培养模式在中学教师群体中实施仍属首次,并以深圳光祖中学"PCM教师培养项目"为例,研究了基于学习共同体视域下的"PCM三导师制"的教师培养模式的缘起、理论源泉、概念内涵、设计思路和实践实施。并从项目宗旨与目标定位、指导思想、培育目标、培育方式等方面阐述了项目实践实施的核心要点。

课堂学习共同体视域下初中英语“三主五环”写作教学模式探析

基于课堂学习共同体理念,阐述了课堂学习共同体视域下初中英语“三主五环”写作教学模式。其中“三主”是“以语言目标为主导,以课堂学习共同体为主体,以话题功能为主线”三大教学原则;“五环”是“导—读(听)—说—悟—写(评/测)”五个教学步骤。在“三主五环”写作教学过程中,通过组建课堂学习共同体,引导学生在自主、合作和探究学习过程中培养其批判性与创新思维,渗透社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务。

在主动参与中生成概念和建构学习共同体——以三年级《果实和种子》第一课时为例

笔者与三年级学生讨论“什么是果实”时,他们的回答有：很多水果是果实;果实能提供丰富的营养,我们平时要多吃……更多的回答是列举实例“某某是果实”.他们的这些回答都是基于日常生活形成的认识.科学教育教学非常强调帮助学生在科学认知的基础上建构科学的概念.那么,如何引导孩子们建构比较科学的“果实”概念呢？笔者在苏教版小学科学三年级下册《植物的一生》的单元中,单独以“植物的果实”为题展开了一个课时的学习活动,本文就以该课的教学实录为基础展开叙述.

“三人行”研修共同体建构的实践探索

学习共同体是教师专业发展的重要途径。重庆市融汇沙坪坝小学构建的“三人行”研修共同体以学校工作场为场域,以自由组合和行政指导相结合的微型共同体为载体,以教师工作场中的实践问题为导向,以个人反思、同伴互助和专业引领高度嵌入的协作学习为手段,助力教师集群成长,为新时代教师研修转型提供借鉴。

党史学习教育中铸牢中华民族共同体意识的三重意蕴

铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的“纲”。党史学习教育内蕴铸牢中华民族共同体意识的鲜明指向,铸牢中华民族共同体意识是党史学习教育题中应有之义。从价值意蕴上看,学习党史是铸牢中华民族共同体意识的必修课,党史是最好的教科书、最好的清醒剂、最好的营养剂。从理论意蕴上看,可以在党史学习教育中,增进“五个认同”。从实践意蕴上看,要学史明理,牢记铸牢中华民族共同体意识是“国之大者”;要学史增信,增强做中国人的志气、骨气、底气;要学史崇德,共担民族大义;要学史力行,为中华民族伟大复兴贡献力量。

校行盟企共建“会计工厂”,打造产教深度融合命运共同体

学校联合会计学会、中高职办学联盟、企业等,遵循优势互补、费用互免合作原则,建成校内生产性实训基地(即会计工厂),创建“实训室+会计工厂+校外企业”三段式实践教学模式;重构岗位导向能力本位的专业课程体系,合作开发理实一体、校企双元教材;构建“三课堂三主体”实践教学评价模式;共建人才供需与继续教育服务中心,依托专家团队,搭建专业服务平台;联合举办技能大赛与师资培训等;解决了会计专业师生校内真岗实战难、教学内容与岗位实务脱节以及社会服务能力弱等问题,打造“学校+学会+联盟+企业”产教深度融合的命运共同体。会计工厂2019年获评国家级会计专业生产性实训基地,人才培养质量获得全面提升。

学前教育“政行园校”育人共同体构建研究--以泉州幼儿师范高等专科学校为例

"政行园校"四方共同育人是促进新时代学前教育事业发展的必然要求,也是高等学校深化产教融合、校地合作,实现政行园校四方全员全过程全方位培育幼儿园教师的举措。泉州幼儿师范高等专科学校探索通过打通多元育人通道、搭建育人合作平台、构建管理运行机制、打造产教融通团队、共建教学评价体系、共育核心职业素养、共促学生成长成才、共创社会服务品牌等措施,构建学前教育"政行园校"四方全员全过程全方位育人共同体。

一题三解,增加计算机专业教学和学习黏性

不管IT技术如何发展,对于计算机专业的学生来说,提高编程能力、增强专业素养都是最基本的培养目标;《程序设计基础》这门专业基础课的核心目标就是帮助本专业学生建立程序设计思维,因此,如何通过设计合理的教学环节,选取适当的教学案例,从而最大程度地激发学生的学习热情,就显得尤为重要。本文从一道经典程序设计题入手,以任务为驱动,通过从最开始的多分支语句、循环、到循环与数组结合的语句三种解法,自浅入深,逐步优化,使得教学过程具有"黏性"——学生观察到了编程设计思想变化带来的效率的提高,领略到编程应该具有的简洁优雅之美,从而增强了教师和学生作为"教学共同体"的教学和学习"黏性",使得学生初步具有分析问题和解决问题的能力成为可能。

“以学生为中心”的“三单三步”地理学习法的应用——以地理湘教版八年级上册“东北地区自然地理环境与农业发展”为例

《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求地理课堂落实核心素养培育,但地理课堂普遍存在没有关注到全体学生的学习权、自主学习缺少方法、缺少高品质问题的设计、浅表学习、倾听习惯欠缺等问题。基于学习共同体的“以学生为中心”的“三单三步”地理学习法,通过学习三单实现从教学设计转向学习设计的学习可视化;三步学习过程构建“交响”式地理课堂的学习自主化;多元评价营造学习氛围的安全温暖润泽等,逐步解决以上问题。

浅议“三人行”模式在农村初中数学“教”与“学”中的应用

"三人行"模式是合作学习中的一种,是以现代心理学、认知心理学及教育社会学为基础,以教师、小组长和学生为三项基本支点,以小组活动为基本教学形式而实施的教学策略。以广东省云安区初一数学学科为主要研究对象,探究该课堂上"三人行"模式的具体应用策略。

“三人行”校本研修的探新实践

学习共同体是教师专业发展的重要途径,“三人行”研修共同体以学校工作场为场域,以自由组合和行政指导相结合的微型共同体为载体,以教师工作中的实际问题为导向,以个人反思、同伴互助和专业引领高度嵌入的协作学习为手段助力教师集群成长,为新时代教师研修转型提供样本借鉴。

一目三行加法三数和心算分类记忆法

在珠算加减乘除的四则运算中，初学者总认为乘除法难。而实际上加减计算的难度大，因为加减计算的数位多、数字多、笔数多，速度加不快，而且稍有不慎，就会出错，使计算结果错误，而加减法又是乘除法的基础．在实际工作当中，加法所占的比例又比减法多，而珠算加减法又明显优于电子计算器，因此，我们每个计算工作者必须首先学好加减法。

凝心铸魂 实干担当——三沙海事局持续推进党的二十大精神见心见行见效

“坚持知信行统一,学思用贯通,把党的二十大精神学通弄懂,把会议战略部署融入全局各项工作,三沙海事推进高质量发展目标更明,信心更强,动力更足。”三沙海事局党委书记、局长吴育耀表示。自党的二十大胜利召开以来,三沙海事局坚持原原本本学习,注重学习成果转化,对标部署谋划发展,切实把党的二十大精神学深悟透,把会议战略目标落到实处。

中学数学的“三基”与创新关系探讨

针对当前我国数学教学创新意识薄弱、实践能力较差的现状 ,阐述了“三基”及创新的含义 ,论述了“三基”与创新的关系 ,为了使学生的“三基”与创新能和谐统一 ,提出在数学教学中应是传统讲授法教学与研究性学习教学并存 ,使数学教学成为再创造、再发现过程。

中国共产党历史使命的逻辑演进与践行路径

中国共产党作为使命型政党,始终以开阔的眼界看待使命,党的领导核心以"无我"的境界带领全党担当历史使命。党的历史使命从纵向、横向以及纵横融合三个维度展开,经历了从实现民族独立到实现民族复兴,从实现人民解放到实现人的全面发展,从为社会主义现代化建设服务到构建人类命运共同体的逻辑演进。