“三会”视角下的概念教学——以“函数的单调性”教学设计为例

文章基于“函数的单调性”教学内容,从实际问题中抽象出数学问题,从图形语言过渡到自然语言.在基于“三会”视角的学习探究过程中,数学表达由粗略到精准,自然生成函数单调性的概念,渗透数学学科核心素养.

落实“三会”,让教学设计深度化——以“平行四边形的判定(2)”教学设计为例

义务教育阶段,数学课程是为了让学生形成和发展面向未来所需的核心素养.因此数学教学目标的确定,就要立足培养和提升学生发现问题和解决问题的能力,这需要以课程为载体,体现数学学科的育人价值,而教学目标的实现需有好的教学设计支撑.教师在进行教学设计时,要充分考虑如何培养学生会用数学的眼光、思维和语言去观察、思考和表达现实世界,使教学设计深度化,让学生在课堂上感受数学的本质和规律,从而培养学生的核心素养.

基于“三会”目标的数学课堂教学策略探究

在“双减”政策背景下,数学学科教学应聚焦于学生的学科能力及核心素养的全面培养。在数学课堂教学中,教师应逐步调整教学重心,转向教授学生如何运用数学的独特视角来洞察现实世界,如何借助数学的严谨思维来剖析现实世界,以及如何运用数学的专业语言来精确描述现实世界。文章基于“三会”教学目标,从创设教学情境、培养生本数学眼光,渗透学法指导、强化生本数学思维,优创实践活动、发展生本数学语言等方面对数学课堂教学策略进行深入探讨,旨在全面提升学生的数学核心素养。

基于“三会”视角培养学生分类思想的教学设计研究——以“一元二次方程根的判别式”为例

针对中学数学教学重知识,轻思想的现状,本文基于“三会”视角,将数学的眼光、思维和语言引入教学中,以学生为主体设计教学过程.以“一元二次方程根的判别式”的教学设计为例,阐述了如何通过分类思想来打破这种局面,揭示了学生可以主动运用分类思想,深入理解数学概念和方法,进而掌握数学思维的本质与规律,明确“三会”具有独特的育人价值.

指向“三会”发展的数学形类表征教学实践探究

数学核心素养主要集中在“三会”上,即“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。”然而,怎样让“三会”落地生根,当前广大教师还缺少有效的实践策略。运用数学表征特别是“形类表征”可以让学生数学核心素养的发展找到“抓手”,获得“媒介”。基于相关理论和实践,在指向“三会”发展的数学形类表征教学实践中,应遵循如下理念与策略:引导学生善于从表征观察中发现问题、揭示本质、形成结构,以培养敏锐、深邃与长远的数学眼光;引导学生善于从表征思考中严密逻辑、协同创新,以培养高阶数学思维;引导学生善于从表征表达中迁移经验、类比联想、关联拓展,以培养严谨缜密、清晰准确与系统逻辑的数学语言。

核心素养视域下基于“三会”的小学数学教学策略探究

随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)的发布,小学数学学科的核心素养更加明确化、具体化。《新课标》明确了义务教育阶段的数学课程教学的总目标——学生逐步会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界,即“三会”,小学数学核心素养的具体内容也是从数学眼光、数学思维与数学语言三个维度衍生而来。文章对小学数学“三会”教学的具体内涵与教学目标进行分析,着重探讨基于“三会”的小学数学教学的实施策略,提出运用生活教育指导教学,培养学生数学眼光;以问题驱动学生思考,发展学生数学思维;开展数学综合实践学习,发展学生数学语言三个对应策略,以更好地发展学生的数学核心素养。

掌握“三关” 理解“三会”——《义务教育数学课程标准(2022年版)》“核心素养构成”读后感

文章简要阐明《义务教育数学课程标准(2022年版)》“核心素养”中“三会”是什么;通过案例说明小学生或初中生的“三会”;简要说明义务教育阶段数学教学引导学生实现“三会”的“三关”(事理关、文理关、数理关)训练,落实提升学生数学学科的核心素养途径.

国有企业党委、“三会”、经理层的权责界定

理清国有企业党委研究讨论作为董事会、经理层决策重大问题的前置程序时的权责边界,即党委研究讨论的前置程度与研究深度。并且厘清不同事项的决策程序,帮助国有企业更好的把党的领导融入公司治理各环节、内嵌到公司治理结构之中,既能保证企业议事决策程序高效运转,也能确保党组织在企业重大事项上决定权、把关权、监督权的落实。

“五维”对话发展小学生数学“三会”素养的实践探究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出要从“会观察、会思考、会表达”三个方面培养学生的数学核心素养.数学课堂教学的本质是教师与学生在彼此对话的过程中去探究知识,使得每名学生都能形成自己独有的数学素养.文章指出教师应该以学生发展为本,以核心素养为导向,引导学生在与问题、体验、静思、交流、任务的“五维”对话过程中实现有效学习,激发学生学习兴趣,引导学生提出问题,促进学生主动探究,发展学生的数学核心素养.

“三教”与“三会”内涵的深度解读

数学课堂教学一直是一线教师和教育工作者研究的重点,如何让学生真正对数学知识感兴趣、让学生理解学习数学的本质是教学要重视的问题.本文通过分析教思考、教体验、教表达(简称“三教”)以及会观察、会思考、会表达(简称“三会”)的内涵,进一步探索“三教”与“三会”的内在联系,以期在教学中通过“三教”的教学方式让学生实现“三会”的教学目标,同时也希望能通过简要的分析给数学课堂教学提供参考和意见,更好地实现数学学科的育人价值.

基于“三会”素养的教学设计与思考——以“合并同类项”教学设计为例

“三会”素养存在的递进关系(观察—思考—表达)与教学过程中的3个核心环节(创设和分析情境、构建和理解新知、巩固和运用新知)不谋而合.文章以“合并同类项”为例,通过真实情境让学生经历同类项概念的抽象过程;通过归纳推理获得合并同类项的法则;通过问题解决,学会用合并同类项表达实际问题,从而促进“三会”素养落地.

如何理解和把握作为核心素养的数学思维——《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出的“三会”视角下

当数学思维与数学眼光、数学语言一起以核心素养的面貌整体出现时,对数学思维的理解和把握,需要一个新的视角。相对于广义的数学思维活动,“三会”中的数学思维主要表现为推理。其最重要的一个意义是,让数学思维看得见也抓得住。推理的一般形式可以用符号语言表示为“P→Q”。推理过程中具体方法的运用决定了推理的具体形式。要从“思考现实世界”的需要出发,达成演绎推理与合情推理的相互协调。把统计推理纳入数学推理,是因为从育人出发,不同学科之间的界限没有那么重要。

试论高师写作教学“三会”模式及其素质教育蕴含

师范写作学不同于非师范专业写作或综合基础写作的独特之处 ,就在于它的“师范性”。“师范性”要求师范中文专业大学生通过本课程的教学训练 ,会写文章、会讲写作理论、会训练学生作文。本文对此“三会”模式的特征、意义。

处理好公司制企业中新、老“三会”的关系

本文将企业分成两类，将新、老“三会”关系分成两对关系进行研究，其中，股、董、监与职代会、工会的关系为劳资关系，主要通过集体合同、个人劳动合同、职工董事、职工持股会等进行协调，对罢工、工会改革等问题需要加以研究；而董事会、监事会与党委会的关系比较复杂，在新形势下，党的工作重点、干部人事工作、组织形式、工作方法等都需要加以转变，党的政治核心地位不应弱化而应强化。

规范财务预算管理,加强对“三会”的财政监管

银监会、证监会与保监会是对我国金融机构实施金融监督的"三驾马车",当前我国"三会"派出机构财务预算管理体制中存在着诸多问题,财政应加强对"三会"的财政监管,规范"三会"派出机构的财务预算管理。

“三会”的理解及培养建议--《义务教育数学课程标准(2022年版)》核心素养解析

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的主要变化与突破体现在明确了义务教育阶段数学课程要培养的学生核心素养--“三会”,确定了核心素养导向的课程目标体系,建构了指向核心素养的内容结构等。通过梳理“三会”的发展脉络,解读“三会”的内涵,揭示“三会”在教学中面临的困境,对于在数学课堂中落实“三会”培养提出了一些教学建议。

劳动赋能“三会”养成——“小学生·大课程”理念下的劳动教育课程实施

基于提高学生劳动素养,梳理重构指向五育融合的"小学生·大课程"体系,构建"三会赋能"的劳动课程体系,推进劳动教育有效实施。通过劳动赋能课程的设计,形成定位与理念,确定目标与内容;利用节日活动开发劳动大课,挖掘典型案例,推广榜样微课,定制岗位锻炼,建设班本课程,进行劳动赋能课程的实施;通过校内三级评价追踪全面发展,校外自主记录印证实践过程等方式,扎实开展劳动赋能课程的评价。

对核心素养“三会”的理解及其对初中数学教学的启示——基于史宁中教授核心素养解读的视角

本文初步解读了初中数学与现实世界的关系,并基于初中数学教学实践解读了“三会”,同时强调了数学教学中教师创设可让学生“悟”的情境对核心素养培育的重要意义.

践行“三会”理念学会思维方法--小学生数学元认知能力养成策略的探究

立足学科素养和教法、学法,从研究价值与认知偏差切入,阐明小学生数学元认知能力养成策略的探究是对“三会”理念的实践与反思,二者共同指向“培养学生学会思维方法”;从多元并举为前提、方案恰适做保障、方法指导是目标、学会思维有成效四方面,阐释“三会”理念是小学生数学元认知能力养成策略的实践内核;从培养积极情感、思维方法为目标、依托典型课例及作业设计等方面,强调整体建设是全面践行“三会”理念、培养数学元认知能力的保障。

立足“三会”,将数学核心素养根植于课堂

"三会"指"会用数学的眼光观察现实世界;会用数学的思维思考现实世界;会用数学的语言表达现实世界",这是数学教育的终极目标,也是制定数学核心素养的依据.立足"三会",开展课堂教学有着极为重要的现实意义,实现"三会",才能把数学核心素养根植于课堂.