“三会一有”群众工作法的实效及评价

"会和群众交朋友,会给群众讲政策,会帮群众解难题,每个基层党组织和党员干部都有一套(招)做群众工作的方法和本领"的"三会一有"群众工作法,在街道、社区及驻区单位党组织中全面展开,取得了较好效果。但在推广运用过程中,感到要使"三会一有"群众工作法真正发挥作用,还必须重视末端问效。

基于“三懂六会”的导弹维修技术专业人才培养模式分析

根据近些年导弹技术的发展和导弹维修对高可靠性、保证战时维修及时性的需要,结合导弹维修人才的培养现状,通过军地联合、校企合作,构建“双师”课堂、“企业”课堂、“部队”课堂、“创新”课堂,对导弹维修技术专业人才培养提出“三懂六会”三阶段进阶人才培养模式,即初期懂原理、懂构造,会查询、会使用;中期懂流程,会检测、会装配;后期会排故、会升级。

立足“三会”视域,推进学生数学情境化学习

“三会”视域下推进学生的情境化学习,不仅要创设情境,而且要分离情境、再入情境。创设情境就是要引导学生具象化学习,让学生会用数学的眼光观察现实世界;分离情境就是要引导学生抽象化学习,让学生会用数学的思维思考现实世界;再入情境就是要引导学生进行迁移性、应用性学习,让学生会用数学的语言表达现实世界。

落实“三会”,让教学设计深度化——以“平行四边形的判定(2)”教学设计为例

义务教育阶段,数学课程是为了让学生形成和发展面向未来所需的核心素养.因此数学教学目标的确定,就要立足培养和提升学生发现问题和解决问题的能力,这需要以课程为载体,体现数学学科的育人价值,而教学目标的实现需有好的教学设计支撑.教师在进行教学设计时,要充分考虑如何培养学生会用数学的眼光、思维和语言去观察、思考和表达现实世界,使教学设计深度化,让学生在课堂上感受数学的本质和规律,从而培养学生的核心素养.

“三会”素养导向下高中数学跨学科教学实践研究

“三会”对核心素养背景下的高中数学教学具有引导性.在“三会”的引导下看高中数学教学方式的优化,发现将跨学科教学实践有效落实到日常教学中,可以为高中数学教学开辟新的空间.“三会”素养导向下高中数学跨学科教学实践思路是:以“三会”作为跨学科教学实践的出发点和落脚点,在研究数学教学内容的基础上,拓展延伸数学知识和数学思想方法,思考在哪些学科或领域中可以实现跨越,然后建立跨学科教学内容主线或教学方法主线,引导学生完成跨学科学习.在评价学生跨学科学习过程与结果的时候,主要以学生跨学科体验为评价标准,坚持面向过程的发展性评价,来促进学生的跨学科学习体验,进而完成跨学科教学实践.

“三会”视角下的概念教学——以“函数的单调性”教学设计为例

文章基于“函数的单调性”教学内容,从实际问题中抽象出数学问题,从图形语言过渡到自然语言.在基于“三会”视角的学习探究过程中,数学表达由粗略到精准,自然生成函数单调性的概念,渗透数学学科核心素养.

基于“三会”目标的数学课堂教学策略探究

在“双减”政策背景下,数学学科教学应聚焦于学生的学科能力及核心素养的全面培养。在数学课堂教学中,教师应逐步调整教学重心,转向教授学生如何运用数学的独特视角来洞察现实世界,如何借助数学的严谨思维来剖析现实世界,以及如何运用数学的专业语言来精确描述现实世界。文章基于“三会”教学目标,从创设教学情境、培养生本数学眼光,渗透学法指导、强化生本数学思维,优创实践活动、发展生本数学语言等方面对数学课堂教学策略进行深入探讨,旨在全面提升学生的数学核心素养。

基于“三会”视角培养学生分类思想的教学设计研究——以“一元二次方程根的判别式”为例

针对中学数学教学重知识,轻思想的现状,本文基于“三会”视角,将数学的眼光、思维和语言引入教学中,以学生为主体设计教学过程.以“一元二次方程根的判别式”的教学设计为例,阐述了如何通过分类思想来打破这种局面,揭示了学生可以主动运用分类思想,深入理解数学概念和方法,进而掌握数学思维的本质与规律,明确“三会”具有独特的育人价值.

指向“三会”发展的数学形类表征教学实践探究

数学核心素养主要集中在“三会”上,即“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。”然而,怎样让“三会”落地生根,当前广大教师还缺少有效的实践策略。运用数学表征特别是“形类表征”可以让学生数学核心素养的发展找到“抓手”,获得“媒介”。基于相关理论和实践,在指向“三会”发展的数学形类表征教学实践中,应遵循如下理念与策略:引导学生善于从表征观察中发现问题、揭示本质、形成结构,以培养敏锐、深邃与长远的数学眼光;引导学生善于从表征思考中严密逻辑、协同创新,以培养高阶数学思维;引导学生善于从表征表达中迁移经验、类比联想、关联拓展,以培养严谨缜密、清晰准确与系统逻辑的数学语言。

核心素养视域下基于“三会”的小学数学教学策略探究

随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)的发布,小学数学学科的核心素养更加明确化、具体化。《新课标》明确了义务教育阶段的数学课程教学的总目标——学生逐步会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界,即“三会”,小学数学核心素养的具体内容也是从数学眼光、数学思维与数学语言三个维度衍生而来。文章对小学数学“三会”教学的具体内涵与教学目标进行分析,着重探讨基于“三会”的小学数学教学的实施策略,提出运用生活教育指导教学,培养学生数学眼光;以问题驱动学生思考,发展学生数学思维;开展数学综合实践学习,发展学生数学语言三个对应策略,以更好地发展学生的数学核心素养。

国有企业党委、“三会”、经理层的权责界定

理清国有企业党委研究讨论作为董事会、经理层决策重大问题的前置程序时的权责边界,即党委研究讨论的前置程度与研究深度。并且厘清不同事项的决策程序,帮助国有企业更好的把党的领导融入公司治理各环节、内嵌到公司治理结构之中,既能保证企业议事决策程序高效运转,也能确保党组织在企业重大事项上决定权、把关权、监督权的落实。

掌握“三关” 理解“三会”——《义务教育数学课程标准(2022年版)》“核心素养构成”读后感

文章简要阐明《义务教育数学课程标准(2022年版)》“核心素养”中“三会”是什么;通过案例说明小学生或初中生的“三会”;简要说明义务教育阶段数学教学引导学生实现“三会”的“三关”(事理关、文理关、数理关)训练,落实提升学生数学学科的核心素养途径.

“五维”对话发展小学生数学“三会”素养的实践探究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出要从“会观察、会思考、会表达”三个方面培养学生的数学核心素养.数学课堂教学的本质是教师与学生在彼此对话的过程中去探究知识,使得每名学生都能形成自己独有的数学素养.文章指出教师应该以学生发展为本,以核心素养为导向,引导学生在与问题、体验、静思、交流、任务的“五维”对话过程中实现有效学习,激发学生学习兴趣,引导学生提出问题,促进学生主动探究,发展学生的数学核心素养.

基于“三会”素养的教学设计与思考——以“合并同类项”教学设计为例

“三会”素养存在的递进关系(观察—思考—表达)与教学过程中的3个核心环节(创设和分析情境、构建和理解新知、巩固和运用新知)不谋而合.文章以“合并同类项”为例,通过真实情境让学生经历同类项概念的抽象过程;通过归纳推理获得合并同类项的法则;通过问题解决,学会用合并同类项表达实际问题,从而促进“三会”素养落地.

“三教”与“三会”内涵的深度解读

数学课堂教学一直是一线教师和教育工作者研究的重点,如何让学生真正对数学知识感兴趣、让学生理解学习数学的本质是教学要重视的问题.本文通过分析教思考、教体验、教表达(简称“三教”)以及会观察、会思考、会表达(简称“三会”)的内涵,进一步探索“三教”与“三会”的内在联系,以期在教学中通过“三教”的教学方式让学生实现“三会”的教学目标,同时也希望能通过简要的分析给数学课堂教学提供参考和意见,更好地实现数学学科的育人价值.

如何理解和把握作为核心素养的数学思维——《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出的“三会”视角下

当数学思维与数学眼光、数学语言一起以核心素养的面貌整体出现时,对数学思维的理解和把握,需要一个新的视角。相对于广义的数学思维活动,“三会”中的数学思维主要表现为推理。其最重要的一个意义是,让数学思维看得见也抓得住。推理的一般形式可以用符号语言表示为“P→Q”。推理过程中具体方法的运用决定了推理的具体形式。要从“思考现实世界”的需要出发,达成演绎推理与合情推理的相互协调。把统计推理纳入数学推理,是因为从育人出发,不同学科之间的界限没有那么重要。

落实“三会四权”制度完善上市公司组织结构

按照 《公司法》的规定， 上市公司实行 “三会四权”制度， 这种制度基本上能够适应建立现代企业制度的客观要求。但在实践过程中， 仍然存在着不少问题。作者根据目前存在的主要问题， 提出了倡导多元化股东持股、建立董事长与总经理分离的体制。

“村权三分,三会村治”治理机制思考——对江苏海州模式的考察

《村委会组织法》中规定了四大民主:民主选举、民主管理、民主决策和民主监督。民主选举理论研讨与实践探索较充分,而另外三项民主:民主管理、民主决策和民主监督的贯彻和落实却是一道棘手的难题。介绍了连云港海州区"村权三分,三会村治"(三权:决策权、管理权和监督权;三会:议事会、村委会和监事会)机制的产生、运行机制、效果与存在的困难和问题,运用治理理论与分权理论进行了学理分析,并提出了思考。

农村公共事务治理的制度创新——重庆市丰都县农村“三会一评”制度析论

重庆市丰都县在深入分析全县农村实际情况的基础上,制定并推行了旨在推进村公共事务治理的“三会一评”制度,有效提高了农村公共产品供给效率,加快了农村经济发展,促进了农村民主制度建设,实现了农村和谐社会关系的建立,具有党的领导与人民民主相结合、利益表达渠道通畅、系统性和约束性强等特点。它实现了我国农村公共事务治理的制度创新,从理论上说体现了一种“融合主义”,对提高我国公共事务治理水平具有重要启示作用。

试论高师写作教学“三会”模式及其素质教育蕴含

师范写作学不同于非师范专业写作或综合基础写作的独特之处 ,就在于它的“师范性”。“师范性”要求师范中文专业大学生通过本课程的教学训练 ,会写文章、会讲写作理论、会训练学生作文。本文对此“三会”模式的特征、意义。