卓越幼儿园教师“三位一体”协同培养机制的创新与思考

培养卓越幼儿教师是我国"卓越教师"计划的重要组成部分,建立政府、高校和幼儿园"三位一体"的协同培养机制是提高幼儿教师培养的适应性和针对性、提高教育实践质量的有效途径。要在协同培养机制运行、机制保质增效等方面进行创新,通过政府、高校、幼儿园多方面深度融合,确保实习实训和就业质量。

“双减”背景下家校社“三位一体”协同育人机制

“双减”政策的推出,符合我国教育实际,有利于学生的全面发展和长远发展。在“双减”背景下,多方合作成为必然,家校社“三位一体”的协同育人机制也成为人们关注的重点,其为学生的成长和发展提供更多的支持。相关人员要加强家校社“三位一体”协同育人机制的研究,实现家校社的有机融合和协调,提高家校社“三位一体”协同育人成效。本文主要分析开展家校社“三位一体”协同育人面临的困境,探讨家校社“三位一体”协同育人机制的构建策略,以期对相关人员有所借鉴。

“双碳”经管人才协同培养机制和教学资源建设研究

为深入贯彻党中央、国务院关于碳达峰碳中和的重大战略部署,为“双碳”目标提供专业智力支撑和技术人才保障,教育部提出教育高质量发展服务国家“双碳”专业人才培养需求。培养符合社会需要的“双碳”经管人才,首先要根据社会对“双碳”经管人才需求的特征合理设定人才培养目标。其次,需要高校、企业、政府等多主体参与,创建人才协同培养机制,不断改进合作模式,持续优化育人体系。最后,要加大“双碳”经管专业教学资源建设力度,包括加强教材建设、强化教学团队建设、注重实践教学平台建设。

“三位一体,订单式”协同培养卓越农村小学教师机制初探

高校、地方政府、小学"三位一体"协同培养卓越农村小学教师机制,应遵循"三位一体,订单式"协同培养模式,共同制定培养目标,共同建构课程体系,共同参与教学过程,才能提高农村小学教师培养的针对性和实效性。

“三位一体”协同培养小学卓越教师的机制建构

当前我国卓越教师培养计划正处于探索实施阶段,高校在该计划实施的过程中面临着各种各样问题与困难,必须建立协同培养长效机制,寻求高校、当地政府、小学的深度协作,才能保证卓越教师计划的顺利有效实施。本文建议,探索建立“三位一体”的“组织—沟通”机制、“参与—合作”机制、“激励—评价”机制,协同创新,实现小学卓越教师培养的跨越式发展。

高职院校学生就业创业“三位一体”协同创新机制实践与思考

在经济全球化和技术迅速发展的时代背景下,高职院校学生面临着激烈的就业与创业竞争,这就要求高职院校必须创新人才培养模式,构建与时俱进的就业创业支持系统。“三位一体”协同创新机制,即校、企、学生三方协同,通过共享资源、优势互补,形成有力的支持体系。

卓越幼儿园教师“三位一体”协同培养机制的创新与思考

培养卓越幼儿园教师是实施卓越教师培养计划的重要组成部分,可以满足幼儿园教师对个人职业发展的期望,可以带动各区域幼儿园健康发展。探讨卓越幼儿园教师“三位一体”协同培养机制的创新问题具有重要的现实意义。围绕卓越幼儿园教师“三位一体”协同培养机制的内涵、意义、创新路径、保障措施及注意事项等方面展开论述,分析如何构建科学的“三位一体”协同培养机制,强调从教育资源、教育活动、教育考核等方面出发推进相关工作。

校家社三位一体协同育人机制的探索与实践

在新时代背景下,教育不再仅仅是学校的责任,家庭和社会同样扮演着不可或缺的角色。校家社三位一体协同育人,旨在通过学校、家庭和社会的紧密合作,共同助力于学生发展。本文将从协同育人理论探讨、现状问题等方面出发,探讨校家社协同育人机制的构建与实践,以期为教育工作者提供有益的参考。

新时代背景下“三位一体”协同育人机制策略研究

随着新时代的到来,社会与家庭对教师的教书育人工作提出了新期盼与新要求,科学化育人环境的优质架构成为大势所趋。为了优化学生的成长空间,教师立足新时代对育人机制的构建要求,精准探析“三位一体”协同育人机制的活动定位与研究价值,系统总结“三位一体”协同育人机制的科学策略,科学淬炼智慧设计、多方协同、众志成城的育人环境。因此,“三位一体”协同育人机制能够成为科学施教、优质育人的时代抓手,为学生架构高层次的人文关怀。

“三位一体”协同创新机制下小学全科教师的培养路径

“三位一体”协同创新机制是当前深化教师教育人才培养改革的重要路径之一。在小学全科教师培养的过程中，建立“三位一体”教学科研协同创新机制、人才发展协同创新机制、专业发展协同创新机制、资源共享协同创新机制。更有利于培养具有全面素质和复合型能力的小学全科教师。

高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养教师新机制建立的难点解析

高校与地方政府、中小学校"三位一体"协同培养教师新机制是卓越教师培养改革的关键和重点;我国教师教育中长期存在而一直没有得到根本解决的一系列难题,要经由"三位一体"协同培养机制来解决;同时,建立"三位一体"协同培养长效机制本身又是教师教育改革的难点,是目前为止我们一直试图建立却未能有效解决的问题。本文对建立"三位一体"协同培养教师新机制的难点进行了解析,以期对解决"三位一体"协同培养教师长效机制难题提供一点参考。

“双碳”经管人才协同培养机制与路径研究

碳达峰碳中和是我国的重大战略部署,为此教育部提出教育高质量发展服务国家“双碳”专业人才培养需求。当前“双碳”经管人才培养中存在以下问题:人才培养目标不明确、课程设置不合理、教学内容滞后、教学方式单一。培养“双碳”经管人才,需要根据“双碳”学科和社会需求特点,构建多主体协同创新的人才培养机制。可通过以下路径培养“双碳”经管人才:明确人才培养目标,构建多学科交叉融合的网状课程体系,提升教师教学质量,打造跨学科师资队伍,优化教学技术,丰富教学模式。

卓越小学教师“三位一体”协同培养实践教学机制建设探索——以安徽省为例

研究以“三位一体、协同培养”实践教学机制建设为目标,探索新时代卓越小学教师培养机制改革,着力解决培养模式僵化、实践教学质量不高、实践体系亟待完善、全程实践难保证等突出问题。安徽省卓越小学教师培养应以能力提升为导向,强化人才培养顶层设计,全面建立高校、政府和中小学深度协作的长效机制,协同制定人才培养方案,开发实践课程资源,打造合作指导团队,实施教育实践“双导师制”,着力提高卓越小学教师培养实践教学质量。

地方高校中外合作办学专业应用型人才协同培养机制构建

地方高校中外合作办学专业通过建立外方资源共享机制、人才培养分担机制、教学质量监控机制,应用型人才培养取得了明显的成效。但由于地方高校中外合作办学专业激励机制不健全、长效机制缺乏、合作机制不完善等原因,导致了中外师资“双缺口”、教学质量监控“双疲软”、实践教学的“双不足”等困境。为破解应用型人才培养瓶颈,须围绕应用型人才培养这一主线,根据地方高校办学特点,建立教师队伍协同保障机制、完善教学协同运行机制和健全校企协同合作机制,以促进应用型人才培养。

卓越教师“三位一体”协同培养模式的实践探索

教师培养模式是教师教育改革的核心环节。教育部卓越教师培养计划明确提出,要建立高等学校、地方政府和中小学(幼儿园)联合"三位一体"协同的教师教育培养新机制,促进中小学(幼儿园)教师的专业化发展。笔者以所在单位为例,从现实基础、运行机制、实践运行与成效等方面,阐述了卓越教师"三位一体"协同培养模式的实践探索,不仅提升了师范生的人才培养质量和农村教师的专业化水平,转变了教师教育者专业发展的范式,也为深化教师教育改革、构建现代教师教育体系提供了新的路径。

校企协同育人机制下工作室制外贸应用型人才培养探索

高校联合行业、企业进行人才培养是提高人才培养质量的有效手段。通过校企协同育人机制,引入企业项目,可以将理论知识和实践生产有机结合,突出“教学做”合一的育人手段。在应用型人才培养中,结合企业项目,针对性地开展实践教学,发掘学生的内在潜质,践行了“以学生为中心”的育人理念。围绕企业的岗位需求,进行基于“能力培养”的课堂教学改革,通过成果导向,可以培养学生解决复杂专业问题的综合能力和高阶思维。优化人才培养评价体系,对人才培养的全过程进行动态、多元化的评价,有助于提高课堂教学质量效果,提升人才培养质量。

多元素融合与高技能人才培养的协同机制

随着社会经济的不断发展和科技进步的日益加速,多元素融合与高技能人才培养的协同机制成为教育领域的焦点和挑战。本文旨在探讨如何通过有效的协同机制,实现多元素融合与高技能人才培养的有机结合。从理论层面分析多元素融合与高技能人才培养的内在联系。多元素融合强调不同学科、不同背景、不同技能的有机结合,以培养具备跨学科思维和综合能力的高技能人才为目标。阐述协同机制在高等教育中的重要性。协同机制涉及教育机构、产业界、政府等多方合作,通过资源共享、信息交流、项目合作等方式,促进各方优势互补,实现高技能人才培养的整体提升。然而,在现实中,多元素融合与高技能人才培养面临诸多挑战与问题。

成效·局限·改革:“G-U-S”三位一体协同育师机制审思

“G-U-S”三位一体协同育师机制是指,政府、高校、中小学(含幼儿园)三方各司其职,责任共担、协同培育教师的一种制度形式与工作方式。现有的三位一体协同育师机制尽管促进了教师培育成效提高、教师教育资源整合、区域教育均衡发展及教师专业水平持续提升,但仍然存在相关决策主体单一、三元主体权责不明、培育方案不够成熟、协同培育管理不够协调等局限。为进一步提升“三位一体”协同育师机制的成效,理应构建具有一定行政职能的协同育师主体联盟,明晰“三位”主体各自的权责,完善协同育师培育方案,促进协同培育管理更加协调。

“基础-临床-疾控”三位一体协同培养模式及创新——首都医科大学公共卫生人才培养特色

加快高水平公共卫生人才培养体系建设是国家医学教育创新发展的要求。首都医科大学公共卫生人才培养采取公共卫生学院、附属北京安贞医院和北京市疾病预防控制中心“三位一体”的办学模式,形成了协同培养、精品化培养、“四证合一”应用型人才培养、国际视野和综合素质提升等公共卫生“大公卫”人才培养特色,同时结合首都和国家的需求不断完善,并探索新的发展路径。

系统视角下高校应用型人才培养保障机制研究——以怀化学院“三位一体”人才培养模式为例

根据高等教育改革的发展趋势和现实存在的人才培养问题,怀化学院提出了"以专业能力素质培养为核心,创建‘三位一体’育人模式"的人才培养模式改革新思路。为了解决新的人才培养模式落实中存在的部门协调、价值观认同等现实难题,基于高校人才培养系统内部运行的内在机理,构建有效的保障机制,以确保各部门实现良性互动,多元整合,并取得良好的人才培养成效和社会预期。